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任務驅動法在高中政治教學中探索
任務驅動教學法作為一種在建構主義理論指導下的教學方法,實現了任務完成過程與知識學習過程的統一,體現了“學生為本”的教學理念。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要] 新課改理念的不斷深入使得近年來對于教學的方法和質量有了更高的要求。主要闡述了任務驅動法的理論概述，并對任務驅動法在中學思想政治教學中的實踐應用進行了一定的研究，旨在進一步提高高中政治教學水平。
[關鍵詞] 思想政治教學;創新能力;任務驅動法;課堂氣氛;教學模式
在當前的素質教學中，高中政治的教學目標不僅僅要求學生要掌握書本中的基本理念和內容，更要求學生要有一定的創新意識，這對于新時代的教育發展以及學生發展都有著十分重要的意義。因此，傳統的以教師為中心的教學方法顯然已經不能滿足發展的需求，同時還在一定程度上忽視了學生的能力培養。而采用任務驅動法這種較為新穎的教學方法能夠在很大程度上提高學生的自主學習能力和創新能力，所以，加強對任務驅動法應用的研究具有十分重要的意義。
一、任務驅動法的理論概述
所謂的任務驅動指的是以任務為主線將學生所要學習的知識和理論穿插在任務之中，在任務學習的帶動下，使得學生能夠評估自己的能力，進而再一次地確定學習任務。在高中政治學科中應用任務驅動法是一種比較新的嘗試，能夠改變以往政治教學中沉悶枯燥的課堂氛圍，在提高學生學習興趣的基礎上，提高自身的自主學習能力。
二、任務驅動法在中學思想政治教學中的實踐應用
將任務驅動法應用在政治教學中可以從情境創設、任務確定、執行任務、完成任務以及評價五個方面進行研究。
1.情境創設
在任務驅動法的應用過程中，情境的創設是十分重要的一個環節。高中政治學科中，經濟、政治、文化以及哲學是四塊必修的知識模塊，教師要根據所學的具體內容尋找情境創設的素材。例如在學習社會主義市場經濟體制這一內容時，教師可以創設一個與該知識點緊密相連的情境。教師可以將該體制比喻成一只看不見的手，將學生分為五個小組，每個小組分別用大拇指、無名指等進行命名，然后再讓學生運用自己所學習到的歷史知識、語文知識、生活知識等對社會主義市場經濟體制進行分析。教師要積極引導學生模擬真實的情景，并且參與到情景環境的教學之中。
2.確定任務
任務的確定是任務驅動法在應用過程中最為核心的一個環節。所以，在實際的教學過程中，教師要根據所學習的具體內容，確定本堂課的學習任務，同時要求學生在明確任務之后要通過自己的努力完成任務，找出答案。而在這一過程中，也考查教師制定任務的能力，要求所制定出的任務要有針對性、實踐性。例如，在學習宏觀調控的知識點時，教師可以制定一個“是什么?為什么?怎么樣?”的任務系列，讓學生依次來完成任務。如此一來，學生在依次完成任務的過程中，可以對宏觀調控知識有更加系統的認知。
3.執行任務
創設完情境、確定好任務后，最重要的就是引導、鼓勵學生積極完成任務。在這一過程中，教師要徹底改變以往的教學角色，自身只是起到監督與引導的作用，而學生要充當教學的主體，獨立自主地完成學習任務。這對學生而言，也是一個自主學習能力形成的過程。
4.任務的完成
任務的完成過程也是學生進行交流、討論的過程。由于學生個體的差異，每一個學生乃至每一組的學生的任務完成結果都是不一樣的。學生進行討論和交流能夠使得思維能力得以拓展，知識點得到補充，同時在討論交流的過程中，學生會對所學習的知識點有更深的理解。
5.公正合理的評價
合理地進行評價對于學生的學習，對于任務驅動法的應用質量提升都有著十分重要的意義。教師在評價的過程中，要遵循少批評多鼓勵的原則。因此，高中政治教師要多鼓勵學生，在鼓勵中指出學生的不足，在批評時要肯定學生的進步，進而激發學生的學習興趣。綜上所述，任務驅動法在高中政治教學中的實踐應用，無論是對政治學科教學質量的提高還是對學生綜合素質的提升等都有著不可忽視的重要作用。然而，任務驅動法本身是一種比較新穎的教學方法，在高中政治學科中的應用范圍也比較廣，再加之相關領域對任務驅動法在高中政治學科中的應用研究還沒有達到一定的深入程度，因此不利于實際政治教學質量的提高。教師要從當前高中政治教學現狀的多個角度，從任務驅動法的多個方面進行研究，從而使任務驅動法能夠更好地應用于高中政治教學中。
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