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構建適應高中的政治教學的合作教學模式論文
雖然目前針對傳統教學的弊端，為提高課堂有效性，在教學改革中引入合作學習方式，但是合作學習方式并未得到有效應用，其主要是因為部分教師未充分了解合作學習的內涵，使其在課堂教學中的應用僅僅流于形式，無法提高課堂教學效果和學生綜合能力，因此必須充分意識到合作學習的重要性及合作學習的應用要素，構建適應高中的政治教學的合作教學模式。
一、高中的政治教學中應用合作學習的必要性
首先，要適應教育改革的要求。傳統高中的政治教學注重學生認知能力的培養，而忽視學生主觀能動性的發揮，因此素質教育改革中，課程設置不能僅僅作為教育的工具，更需要成為師生交流的平臺，因此必須應用合作學習促進教育改革的實施。其次，要適應課程培養目標要求。高中的政治教學在于幫助學生形成正確的人生價值觀，在教學內容中融入知識、價值觀念以及情感態度，注重學生實踐創新能力的培養。應用合作教學模式，能夠有效體現政治課程中的價值觀及情感態度。最后，能夠有效促進學生的全面發展。開展合作學習模式，學生能夠及時發現并提出問題，在此過程中實現學生信息獲取與處理的能力。此外，合作學習模式轉變灌輸式教學模式，不再局限于教材，學生積極思考與質疑實現自身實踐創新能力的培養。
二、影響合作學習有效性的相關因素
合作學習模式目前在高中的政治教學中的應用，主要采用小組討論的形式，教師誤將合作學習理解成通過分組提問討論，最終完成整個教學任務。如果教師在合作學習中未提供適當的引導，導致課堂氣氛活躍僅僅成為一種表象，學生的討論并未起到實際效果。此外，合作學習模式在高中的政治教學中的應用，要求教師需要結合課堂教學目標給出科學的評價。然而大部分教師的評價僅僅是針對小組整體，卻沒有重視學生個體學習能力的評價，并且教師的評價往往更注重結果，而忽視學生學習的過程。
三、基于合作學習視角下的高中的政治教學策略
合作學習中，教師應積極進行組織與引導，充分發揮自身作用，促使學生通過合作解決學習問題。在開展合作學習時應確保目標與任務設置的合理性，并且加強對各小組學生的了解，有效鍛煉學生的思維能力。
1. 明確合作學習目標
應用合作學習模式，對于教學目標的實現以及學生的全面發展產生積極的影響，而不僅僅是促進課堂教學手段的豐富。合作教學開展前需要合理進行小組劃分，依據課堂教學內容和學生的性格特征，確保各小組學生的基礎知識能力較為均衡。并且，評選出小組代表，由小組代表對各學生的分工與合作進行安排。合作學習活動的開展，是為了實現教學質量和學生綜合能力的提高，因此需在教學目標的指導下進行小組劃分以及活動內容的安排。
2. 合理進行任務的分配
開展合作學習時，教師應結合課堂教學內容進行提問，并且注意問題難易程度的把控，避免提出過于困難或者過于簡單的問題。在安排學習任務時，可結合學生實際生活進行考慮，需要留給學生充分的思考時間。例如在“價格變動的影響”教學中，教師首先可引導學生共同分析現實生活中因物價上漲可能產生的影響，從而促進全體學生在課堂討論中的參與，促使合作學習的實效性得到提高。
3. 給予適當的引導和合理的評價
合作學習模式在高中的政治教學中的應用，學生成為課堂上的主體，主要由學生進行合作學習的開展。但是，教師在學生開展討論活動時，不可過于放任，需要對學生給予適當的引導和必要的監督，促使學生能夠由小見大，可透過現象看本質。并且，教師對學生的評價十分重要，科學合理的評價，能夠有效提高學生學習的信心，增強學生學習的動力。因此，教師應對學生的表現給出科學合理的評價，評價的主要內容應當全面，應涵蓋小組整體的表現以及學生個體的表現，評價的標準也應轉變“重結果，輕過程”的觀點，既注重結果，更應該注重過程，從而促進學生學習意識的激發與提高，使學生的學習行為得到強化。
總之，在高中的政治教學中，有效應用合作學習模式，能夠促使教學質量得到顯著提高。在應用該模式的過程中，需要充分意識到合作學習的必要性，明確合作學習的應用，并且在合作學習開展過程中明確教學目標，合理進行小組劃分，并科學進行任務分配，給予學生適當的引導和必要的監督，此外需要科學合理地評價學生，才能促進合作學習模式應用效果的提高，促使課堂教學質量得到改善，也有效實現學生綜合素質的培養。
參考文獻 :
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