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高中思想政治課程探究式學習方式的論文
隨著中學素質教育的逐步推進，各種研究性學習活動已經廣泛地開展起來。為了適應這種形勢的要求，高中思想政治課堂教學方法的改革就顯得尤為迫切。我認為高中政治課教學的得與失、成與敗，關鍵的問題不在于教師講多講少，而在于學生的參與熱情和參與程度如何;不在于學生的筆記有多少，而在于學生真正領悟多少;主要不在于由老師理清知識線索，而在于學生自己能否構建知識體系;不在于學生能對知識結構進行簡單歸納整理，而在于能否對知識融會貫通、靈活運用。
1高中思想政治課程探究式學習的內涵
高中思想政治課程探究式學習是指學生圍繞社會中的經濟、政治、文化與生活哲學問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息的一種學習方式。通過探究，使學生感受經濟、政治、文化等各個領域應用知識在生活中的價值和意義;培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高參與現代社會生活的能力，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。
2當前高中思想政治課程探究式學習存在的問題
2.1注重形式而輕視內容
有些教師認為只要采用“辯論、討論”等形式就是進行探究式學習了，于是，課堂追求表面的熱鬧，雖然氣氛很活躍。但一節課下來，學生收獲甚少，缺乏深層次的思考及辯證的思維。
2.2注重表演而輕視借鑒
表現在“平時課”和“公開課”的差異上。在準備公開課的時候，教師為了體現新課程理念，會非常重視探究教學，會拿出相當多的時間和精力設計探究方案，并常把探究活動作為課的亮點甚至高潮。但是，在平時課上，老師照樣按老路走。兩種課堂教學的差距過大，不能不說有些公開課的探究式學習有表演之嫌、“作秀”之感，難怪有些老師在聽完公開課后，感嘆收獲不大，借鑒極少。
2.3注重自主而輕視指導
政治課探究式學習應是“過程與方法”、“能力與知識”的豐收，但在實際教學中一部分教師一講探究，就讓班長、課代表或探究小組長帶領大家辯論，自己卻退到幕后，不參與、不引導。既不對探究活動開始之前的情境進行創設，也不在學生自主探究過程中適時介人或在探究完后進行整合小結，對學生的探究活動放任自由，一節課下來，學生往往“探究”得挺高興，卻無真正收獲。
3高中思想政治新課程探究式學習的反思及對策
3.1以課程理念為指導.讓教師在教學實踐中勇于探究
首先，教師必須轉變觀念，適應角色轉換。教師應由知識的傳授者和絕對權威者轉變為學生學習的組織者、指導者和促進者。其次，教師要具有終生學習的理念。學生探究的課題涉及課內課外、內容豐富、范圍極廣。這就要求教師根據學生選擇的課題補充許多相關的知識，只有這樣，教師才有發言權，才有資格和能力指導和幫助學生。最后，在探究過程中，還要用到一些科學方法和現代化媒體工具，教師還要學習有關探究理論的方法和現代媒體技術。只有以課程理念為指導，教師才能不斷提高自身的探究能力，做到勇于探究。
3.2以合作交流為契機，讓教師在教學實踐中善于探究
在教學實踐中，教師對課程學習方式的探索，有許多成功的經驗，也不可避免會有許多失敗的教訓，這就要求我們教師應加強合作交流，把自己在實踐中的經驗教訓與大家一起分享。做到善于探究。必須注意以下幾個方面內容:
(1)提倡多樣化學習方式。
(2)精心選擇探究內容。
(3)把握指導的“適時介人”。
3.3以考試評價改革為導向，讓教師在教學實踐中敢于探究
從參與課程教學的老師們反映的意見看，考試評價制度仍然是束縛他們開展探究式學習的重要因素。探究教學需要花費大量時間、精力，勢必會影響課堂上知識的傳授量，影響學生考試成績的提高。因此，眾多教師不愿進行探究嘗試。只有在公開課時為了體現課程理念而進行探究設計。因此，要想教師將探究進行到底，必須在評價體制上作些調整。
在當前背景下。取消選拔考試在短期內不太可能，要想充分發揮探究式學習的積極作用，必然要求改變課程考試評價機制，使我們的教師敢于主動去嘗試探究，探究教學的理念才能真正落到實處。
總之，高中思想政治課程實施探究式學習，既能有效消除傳統教學模式的弊端，又符合今天推行中學素質教育的基本要求，是社會進步對培養全面發展的優秀人才的熱切呼喚。其本質是要把課堂教學過程和學生的自覺認知過程統一起來，把教師的教和學生的學完全融合起來，把老師的導向教育和學生的自我教育結合起來，真正體現“以學生為主體，教師為主導，以能力、思維訓練和覺悟培養為主線”的新型政治課課堂教學特色，讓學生在學習中學會學習，在實踐中學會對知識的探索、研究。實現學生的“終身學習”和“終身發展”這一目標。
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