令學生在快樂中進行識字教學

令學生在快樂中進行識字教學

　　為學生創設好的情境，激發學生識字興趣。因為愛玩好動是孩子們的天性，讓他們在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，教學中創設學生主動教學情境，可以激發學習的積極性。讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。如：在教學一年級第二冊《識字四》時，讓學生把各種動物的頭飾戴在頭上，扮演成小動物，并模仿動物的聲音作自我介紹，我說“今天，我們要到大森林里去看動物樂園心連心文藝演出，準備好，出發吧”。課件出示：隆隆的火車聲，森林的綠蔭小道，熱鬧的演出現場出現在大屏幕上學生興趣被調動起來了。老師又告訴只有完成本課的識字任務，才能觀看小動物們表演節目。于是，學生按分好的小組合作學習了生字，交流識字方法，互幫互助，在濃濃的興趣中愉快地識記了生字：蜻蜒、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。并讓學生總結比較這些字的規律，很快學生都掌握了，達到了預定的最佳效果。

　　在游戲活動中可提高學生的識字效率，猜謎語是學生喜歡的一種活動，它不但能滿足學生的好奇心，能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維能力的培養，而且也是一種比較好的識字方法，例如教學“高”字時，我就用猜字謎的方法，讓學生猜這是什么字“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏”。

　　此外，還可以根據字的形和義把生字編成兒歌，如： “左邊綠、右邊紅、左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”。也能激發學生識字興趣。

　　巧制生字卡片，提高學生識字能力，為了更好地幫助學生記住課內所學的字，可以引導學生自制一些卡片。學生根據字的意義及個人愛好，將卡片設計成各種形狀，上面寫上這個生字所組成的詞語，如學了“花”字，他們就將卡片設計成“花”的開關，在上面用彩筆寫“花草” “花朵” “鮮花”等詞語，即鞏固了課內的字，以進行了課外延伸。

　　走進現實生活，拓展學生的識字空間，現實生活是學習語文知識的大課堂，學生生活在豐富多彩的世界中隨處可以見到的漢字，都為學生營造了一個良好的識字環境，教師要彩用多種渠道，鼓勵學生做識字的有心人，在課外盡可能多的識字，讓學生認認路牌，各類店名,進校園后認認標語，在班級里辨認同學姓名、班風，購物時認認商品包裝上的字，家庭休閑時認認電視電腦、手機短信、報刊等等的字，為孩子們在玩中學、學中玩，為識字打下堅實的基礎。

　　在學生不斷積累、收集、擴大識字量的同時，還要給學生提供交流展示的平臺，教師要定期舉行“識字展覽會”，讓學生把最新收集到的報紙、商標、包裝袋上的字，貼到識字展示板上，要求學生領著小伙伴們認一認自己的“成果”，表現突出的給予獎勵開展，評選“識字之星”活動。

　　閱讀和識字有著相互依存，相互制約，相互促進的重要關系，借助孩子們有趣的閱讀，寓識字于它所提供的快樂，有趣的語言環境，這樣的識字教學，不是脫離語言環境，孤立地識字，而是從發展語言入手，分散識字的難點，把文章整體概念滲入字、詞、句、段、篇教學之中去，為發展語言、發展思維，幫助孩子們在快樂中閱讀識字創造了良好的條件。因此，在識字教學中，一定要在孩子們在快樂中入手，在玩中學，學中玩，在有趣的閱讀中進行識字教學。

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