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醫學生專業外語教學經驗略談
1. 教師需轉變教學思想
教學思想的轉變對于新形勢下專業外語教學的變革至關重要。以往，由于學校和教師思想上不夠重視，缺乏教學經驗，認為學生掌握一定數量的專業詞匯即可，進而將專業外語課逐步演變為“單詞課”。
但是.就醫學專業詞匯本身而言，數量龐大，僅靠有限的課時并不能解決根本問題。在新形勢下，專業外語教學應該由“單詞型”向“實用型”轉變.其宗旨在于積累專業詞匯為輔，培養實用能力為主。重點培養學生專業領域“聽、說、讀、寫”的能力。以適應國際學術交流的需要。與此同時，還應該注重學生主觀能動性的發揮，由“被動型”向“主動型”轉變，關鍵在于將學生被動學習變為主動學習.應“授之以漁”。而不只是“授之以魚”，學生只有具備了自主學習專業外語的愿望和能力，才真正實現了專業外語課程開設的目的。
2 調整師資隊伍
師資隊伍的調整，是新形勢下專業外語教學變革的根本。目前，專業外語教學師資力量薄弱，缺乏正規的教學團隊，主要表現在沒有設立專門的專業外語教學組.主講教師主要由英語專業或醫學專業教師臨時擔任，具有很強的流動性。與此同時，就主講教師本身而言，大多數沒有出國經歷，也沒有進行過正規培訓。因此，交流上的障礙也極大影響了學生的學習熱情和教學效果。變革的重點在于建立高素質的教學團隊，成立專門的專業外語教學組，擇優選拔有出國經歷、口語較好、有一定科研能力的中青年教師擔任主講教師。課堂上，流利的英語口語、感同身受的科研經歷。都有助于調動學生的學習熱情，取得良好的教學效果。
3. 更新教學內容
教學內容的選擇是獲得良好教學效果的重要保證。開設專業外語課程之初，本著增加學生醫學專業詞匯、提高學生閱讀理解能力的原則，教學內容主要以外文版西醫教材或自編英文教材為主，適當平衡了解剖學、病理學、藥理學等基礎學科以及內、外、婦、兒等臨床學科的內容，盡量做到內容全面、深淺適宜。但是，隨著雙語教學的普遍開展，單調乏味的教學內容已經不能滿足學生的要求，從而大大降低了學生學習的積極性和主動性。因此，有必要對教學內容進行更新和變革。本著學以致用的原則，教學內容應該以原版英文教材為主.適當增加科研論文、國際會議、學術報告以及醫學原版錄像等內容，以滿足新形勢下對高層次人才成長的需要。在更新教學內容時.可以選擇學生關心的一些熱點問題，如SARS、瘋牛病、口蹄疫、禽流感等。通過增加內容新穎的教學內容，一方面有利于學生明確學習專業外語的重要性和必要性;另一方面，也在一定程度上調動了學生學習的積極性。
4. 優化教學模式
教學模式的優化，是專業外語教學變革的重要任務。教學模式的好壞，直接影響學生學習的主動性和教學效果。以往，遵循增加專業詞匯量為主、適當提高閱讀理解能力的教學理念，主講教師主要采用“被動型”教學模式，即對著教材，念一句講一句。
重點強調專業詞匯的掌握以及對整句乃至整段內容的理解。學生在整個教學過程中可有可無，嚴重影響了學生的學習熱情。為了適應新形勢下提高學生應用能力的需要，經過多年的探索與實踐，涌現出了一批新型教學模式，如講座式、開放式以及立體互動式等[41，都取得了不錯的教學效果。究其根源，新型教學模式能夠充分發揮學生的主觀能動性，建立教師與學生之間的互動關系，這樣既可以最大限度地吸引學生的注意力。又能培養學習過程中學生的主體意識，進而提高學生專業外語的應用能力。
5. 評估教學效果
教學效果的評估，是衡量整個教學過程成功與否的重要標準。在具體評估過程中，應該對“教”和“學”兩個方面分別進行評估。然而，在實際操作過程中，醫學院校往往忽視了“教”這方面的評估，而把注意力單方面集中在學生的考試成績上。學生為了取得好的學習成績，拼命背單詞，一張試卷的成績不僅掩蓋了真實的教學效果，而且限制了學生“聽、說、讀、寫”綜合能力的培養，進而背離了專業外語教學的真正意義。在新形勢下，教學效果的評估需要擺脫傳統應試教育的束縛，不能局限于期末考試一張試卷的成績，應該重點考查學生綜合運用專業外語的能力：應該在課堂上隨時對學生的學習效果進行評估，簡單的一個提問、一段自我陳述、一個口頭報告都應該成為教學效果評估的途徑和手段。與此同時，應該清楚地認識到，教學效果的評估雖然表面上考查的是學生的學習效果.其實更為重要的是對整個教學過程的評估，如教學內容是否合理、教學模式是否恰當、教師能力是否勝任等。
總之，醫學院校專業外語教學的變革是一個長期的、循序漸進的過程。教師應該在教學過程中不斷進行探索和實踐.總結重要的經驗和教訓，以培養學生專業外語綜合運用能力為己任，以適應新形勢下國家對高素質醫學人才的需要。
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