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護理學基礎教學中工作過程教學法應用
護理學基礎對護理專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用，以下是小編搜集整理的一篇探究護理學基礎教學的職稱論文范文，歡迎閱讀查看。
護理學基礎是護理專業(yè)教學中不可或缺的教學內(nèi)容之一，通過對護理學基礎的學習，可以培養(yǎng)學生在臨床護理、社區(qū)護理以及家庭護理中的護理技能，也是護士從事專業(yè)工作的基礎知識和技能獲得的重要途徑。傳統(tǒng)的護理教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展需求，護理專業(yè)的學生需要將自身所掌握的護理技能與患者的需要結(jié)合起來，因此，我們在護理學基礎教學中逐步形成了以工作過程為導向，以學生為主體的教學模式，并且積極在教學法中融入情景模擬教學法以及案例教學法，并以此探究更多適合護理專業(yè)發(fā)展要求的教學方法。
1、護理學基礎的課程設計背景
傳統(tǒng)的護理教學模式主要是以教師為中心，學生以聽課的形式來吸收知識，也就相當于在特定的時間，固定的地點，教師按照一定的教學步驟將護理學基礎的原理以及操作內(nèi)容的流程講授給學生，在護理實踐課程的教學中，也經(jīng)常是教師先演示護理操作，然后學生按照教師的示范進行模仿操作。這樣的傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新以及動手操作能力，沒有實現(xiàn)護理學基礎教學的基本初衷。
由于護理專業(yè)是一門實用性比較強的專業(yè)，并且具有較多繁雜的知識系統(tǒng)，所以教師應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標制定比較適合當前護理專業(yè)需求的教學內(nèi)容，一般需要選擇與基礎護理技術操作練習比較緊密的內(nèi)容，以便增加護理專業(yè)知識的有效性[1].另外還需要根據(jù)臨床護理工作的實際內(nèi)容和患者的需要，融入適當?shù)男睦斫虒W內(nèi)容，可以幫助護理人員在日常工作中安撫患者的焦慮情緒。
2、基于工作過程的護理學基礎教學
2.1護理技能的操作理論課
護理技能的操作理論是護理實踐教學的基礎，在進行理論基礎課程的教學中，可以通過典型的臨床案例完成新課程的導入，并且在講授知識點的同時，采用提問的方式來及時了解學生對護理技能的掌握程度，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在學生的回答不全面或者不準確的地方，加強對護理實踐操作中細節(jié)的講授，制定出比較完整的解決問題的方案。另外，可以通過利用教師多媒體實踐教學內(nèi)容的立體化，以視頻演示或者圖片展示的形式，突出護理技能操作理論的多樣化講解形式，激發(fā)學生的學習興趣。
該工作過程的特點就是比較注重在臨床案例中的培養(yǎng)學生對患者的溝通、教育以及對患者情況進行適當評估的教育，能夠發(fā)展學生的應急處理能力[2].
2.2護理技能的操作實踐課
在護理技能的操作實踐課程教學中，最重要的就是培養(yǎng)學生的實際護理能力，在一定的理論基礎之上，實現(xiàn)學生對操作技能的融會貫通。教師在整個教學過程中，運用臨床案例的實踐操作來實現(xiàn)理論知識、實踐技能以及實際環(huán)境的幾何，將完整的護理流程以及相關注意事項進行示范演示，并由學生單獨完成相應護理操作，教師根據(jù)對學生每個操作環(huán)節(jié)的觀察，指出護理操作中的不足，并充分肯定其操作中的優(yōu)點。通過教師的耐心指導，幫助學生更好的掌握護理技能的實踐操作。
3、給予工作過程教學法的優(yōu)勢
3.1進一步提高護理學基礎實踐的教學效果
護理學基礎實踐主要從臨床護理實踐的工作過程進行講授、討論、分析，可以幫助學生全面的看待護理實踐中的操作問題。以工作過程為導向的護理實踐教學，是依據(jù)臨床實踐的真實情況來設計教學過程的，其創(chuàng)造的學習情境能夠幫助學生更加全面深刻的了解真實護理的實際內(nèi)容與流程，實現(xiàn)護理操作的實踐技能在其理論知識的基礎上得到進一步提升，有利于培養(yǎng)學生的綜合應用能力，同時也提高了護理學基礎實踐的教學效果。
3.2提高學生護理實踐操作的能力
護理學基礎對護理專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用，并且護理學基礎也是成為一名職業(yè)護士的基本專業(yè)理論課程，是參加專業(yè)實踐技能考試的必考科目之一。護理實踐操作能力的培養(yǎng)可以幫助學生更好的勝任未來的護士職業(yè)發(fā)展。通過以臨床護理實踐的工作過程完成護理實踐操作能力的培養(yǎng)，由于整個護理過程的學習都是在真實的護理環(huán)境中，不但鍛煉學生處理應急情況的能力，也能提高學生的實踐操作水平。
3.3是學生獲得護理職業(yè)工作的能力
護理學基礎的實驗教學在護理專業(yè)的教學體系中占據(jù)著舉足輕重的位置，也是連接學校護理理論教育與臨床實踐教學的橋梁[3].通過護理實踐教學模式的培養(yǎng)，加深了學生對護理理論知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生分析問題和交流表達的能力，實現(xiàn)與患者之間的良好溝通，有利于穩(wěn)定病人的情緒。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生處于被動的學習狀態(tài)，只是一味的模仿教師的示范操作，在一定程度上限制了學生的創(chuàng)新能力，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂教學氣氛比較沉悶，學生的學習效果也達不到理想的教學效果[4].
4、結(jié)語
護理學基礎是護理專業(yè)教學中的一門重要專業(yè)課程，基于工作過程的護理學基礎實踐教學模式真正實現(xiàn)了教學中的理論知識與真實情景中的護理實踐融合，堅持以護理工作的整個過程為實踐教學基礎，以完成實踐護理情景的教學為主要目標，以護理操作中的工作導向為教學原則，將學生的護理技能學習與護理工作的時間教學深入結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)的僵化學習模式，培養(yǎng)了護理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力以及實踐操作能力，具有良好的教學效果。
但是在具體的實踐教學過程中，還存在一些應用上的問題，比如：學校的實驗模擬環(huán)境與真實的臨床護理環(huán)境存在一定的差異;采用基于工作過程的護理學基礎實踐教學比傳統(tǒng)的課堂教學花費更多的時間和精力，與當前的教學學時規(guī)定沖突等，因此，我們應該在基于工作過程的護理學基礎實踐教學的基礎上，進一步探索更加規(guī)范化、合理化的教學方法，以便取得更好的應用效果。
參考文獻：
[1]桂翠華.基于工作過程的護理學基礎實踐教學研究[J].中華護理教育,2011(6)：250-252.
[2]劉雪娟.基于工作過程的護理學基礎教學改革[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志,2014(1)：158.
[3]馬劍芬,李春蓮,宋丹.護理學基礎實踐教學的探討[J].中國護理雜志,2006,3(12)：13-14.
[4]李雨昕.護理學基礎實驗教學方法改革初探[J].護理教育,2009,7(6)83-84.
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