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小學教育教學管理中的問題與提升策略
在小學教學中教師的綜合能力水平直接影響著學生的教育質(zhì)量，下面是小編搜集整理的一篇探究小學教育教學管理問題的論文范文，供大家閱讀參考。
隨著近年來素質(zhì)教育的不斷開展，小學教育的教學管理問題受到家長和社會的普遍關(guān)注，這在很大程度上改變了小學教育的傳統(tǒng)觀念，提高了學校的教學質(zhì)量。然而要想從傳統(tǒng)的教育觀念中完全解放出來還需要一定的時間，因此在素質(zhì)教育的實施過程中小學教育教學管理仍然存在很多問題。
一、小學教育教學管理的重要性
小學是學生求學的第一階段，作為啟蒙教育將直接影響到學生今后的發(fā)展。一個良好的教學管理環(huán)境不僅可以培養(yǎng)學生的學習能力，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，更有利于孩子綜合素質(zhì)的全面提升，激發(fā)創(chuàng)新意識和開拓性思維。跟隨新課程改革的腳步，小學教育教學管理也需要進一步的改進。
二、小學教育教學管理存在的主要問題
(一)教師隊伍建設(shè)不完善
教師作為學生學習的重要引導者，個人的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)高低直接影響著教學水平和學生今后的發(fā)展。當前社會對學生綜合能力的要求越來越高，教師能力素養(yǎng)的提升成為關(guān)鍵問題。根據(jù)現(xiàn)在小學教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學教師隊伍建設(shè)并不完善，還需進一步壯大和充實。現(xiàn)在很多小學教師大都偏向理論型，綜合素質(zhì)和職業(yè)道德水平普遍不高，嚴重影響著小學教育教學管理的質(zhì)量[1].
(二)教學和管理觀念落后
學校的管理者和部分教師還不能從傳統(tǒng)的教學理念之中完全轉(zhuǎn)變過來，仍然采用傳統(tǒng)的管理和教學方式。在教學過程中教師依舊依據(jù)學習成績來對學生進行教學管理，很多程度上阻礙了學生綜合素質(zhì)的提高。同時教學管理者的認識不足，在管理過程中缺少創(chuàng)新意識，在實際應(yīng)用中依舊沿用傳統(tǒng)的管理方式，嚴重阻礙了學校管理水平的提升。
(三)教師缺乏對學生的心智研究
小學生的年齡一般是7-13歲，正是由于他們的年齡較小心智發(fā)展并不成熟，心理素質(zhì)也都較差。在目前的小學教育中老師雖然謹遵以學定教的基本原則，但是對學生的心智問題并不關(guān)注，導致在實際的教學管理中存在盲目性、教條性等問題，學生的興趣愛好以及特長得不到發(fā)展。小學生長期處于這種教學管理下學習興趣很容易缺失，學習水平和綜合素質(zhì)能力很難得到提升。
三、提升小學教育教學管理水平的策略
(一)完善教師隊伍建設(shè)
在小學教學中教師的綜合能力水平直接影響著學生的教育質(zhì)量，完善教師隊伍建設(shè)成為開展教學管理工作的一項重要內(nèi)容。
針對小學教師綜合能力較低的情況，培養(yǎng)教師的教學技能和職業(yè)道德規(guī)范是關(guān)鍵。培養(yǎng)全能型人才是當下教育的宏觀目標，而對小學生的培養(yǎng)主要借助教師的正確引導，如果教師自身的綜合素質(zhì)不高或者缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)必將影響學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。學校在招募教師的過程中應(yīng)對教師的各方面能力進行綜合考察，不僅保證較高的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)注重實踐能力和個人素質(zhì)。
除此之外，教師應(yīng)加強自身修養(yǎng)，掌握先進的教學理論方法，全面提升自己的教學管理水平[2].
(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念
改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學管理，不僅要改變管理方法和手段，更應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和思想。以往根據(jù)學生的學習成績來評定一個孩子是否優(yōu)秀早已跟不上時代的發(fā)展步伐，在當下這個競爭激烈的時代，孩子能否得到全面發(fā)展才是關(guān)鍵。在小學這個特殊階段，應(yīng)充分考慮學生的主體地位，對學生的興趣愛好加強培養(yǎng)，把傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)化為課內(nèi)課外雙重結(jié)合的教學模式。現(xiàn)代化的教育觀念應(yīng)注重學生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。
(三)創(chuàng)建良好的教學環(huán)境
教學環(huán)境包含教學設(shè)備和教學氛圍兩大部分，對于小學生來說教學環(huán)境的好壞不僅影響著學習興趣，更關(guān)系到他們的心理發(fā)展。在小學教學管理中一定要注重教學環(huán)境的創(chuàng)建和完善。一方面，教學設(shè)備的配置應(yīng)全面適用。孩子的全面發(fā)展需要進行很多的課外活動，教學設(shè)備如果配置不全面很大程度上影響教學質(zhì)量。另一方面，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的教學氛圍。一個和諧的班級對于孩子的學習和成長至關(guān)重要，教師要加強班級管理，養(yǎng)成良好的課堂紀律，為學生創(chuàng)建一個溫馨的班級環(huán)境[3].
結(jié)語：
素質(zhì)教育對小學教育教學管理提出了更高要求，然而在其變革過程中仍然存在很多問題，比如教學的師資隊伍建設(shè)不完善，傳統(tǒng)教育觀念很難轉(zhuǎn)變，教師對學生的心智發(fā)展不關(guān)注等，針對以上問題在教學管理中應(yīng)加強教師隊伍的建設(shè)，并不斷完善，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境。
參考文獻：
[1]柳文斌。新課改背景下小學教育教學管理問題探析[J]. 才智，2014,32:89.
[2]楊國義。關(guān)于小學教育教學管理問題的幾點思考[J]. 教育實踐與研究(A)，2015,03:11-12.
[3]田景鋒。小學教育教學管理問題的幾點探究[J]. 才智，2013,16:94.
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