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小學語文微課開題報告
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小學語文微課開題報告一
一、開題活動簡況：
201X年09月13日上午《小學語文課堂情境創設有效性研究》開題報告會，在羅山縣定遠鄉田洼小學多媒體室舉行。在羅山縣教務處課題組成員及定遠鄉全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學科帶頭人，骨干教師共10余人，參加了會議。會議由田洼小學校長陳濤主持。
第一項：課題主持人陳濤同志首先就《小學語文課堂情境創設有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監督指導，并積極創設觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結經驗。以推進全縣的小學課堂教學的改革創新。
第三項：鄉教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創新性，能有效推進目前課堂教學的改革，提高課堂效率，能充分調動學生的學習主動性、積極性。同時促進各科教師的專業成長。他認為，主持人陳濤教師是市學科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學改革上高屋建瓴，具有指導性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經驗，一定會搞好這項工作，達到預期的效果，取得更大的成效。
第四項：田洼小學校長，課題組主要負責人張春獻同志表態講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會為契機，在平常的教學工作中運“小學語文課堂情境創設有效性研究”,打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統一，做研究型的優秀教師。我們學校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習，推廣研究成果，提供經費保障。
二、開題報告要點：
題目：小學語文課堂情境創設有效性研究（課題編號：L201X0061）
內容：
1、情景在教學中的作用。情景創設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性，情景創設的目的性、合理性，情景創設如何為學習內容服務。
2、情景的創設方法。課堂教學設計中的情景創設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。
3、創造性地使用課本中的情景。如現行教材中的情景設計的合理性的分析及創造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。
4、情景創設能力的提高。提高教師課堂教學設計與情景設計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉變學生的學習方式。通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態度的轉變過程，學生“自主性”的培養與“創新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養學生形成正確的情感、態度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學”.通過對教學情景的創設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的.評價；學生在活動中所表現出來的情感與態度評價等。
方法：
本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發，解決實際問題的態度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。其次采用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業水平。經驗總結法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。
組織及保障：
1.主持人及主要成員的科研能力
課題主持人為定遠鄉常務副校長（主管語文科研教學等），學校科研負責人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導主任，一人為區學科帶頭人，多個課例獲省、市、區的獎項。參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有豐富的教學經驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2.課題組主要成員的分工
研究內容與負責人：
針對學生教學存在的問題，進行課堂情境教學有效性的調查和研究，查找問題，分析成因。（XXX）
課堂情境教學有效性的調查和研究，確立教學目標，研究創設有效教學情境的時機、類型、選擇與運用。（XXX）
達成情境有效性的教學策略研究，探索激發學生學習興趣的有效途徑。（XXX）
實戰演練，提高教學實效。（XXX）
總結經驗，推廣傳播。（XXX）
進度：
1. 201X.3.16-201X.5.31成立課題組，分析目前小學語文教學情境創設的存在的問題，做好前測工作，廣泛收集資料學習有效教學情境創設有關方面的文獻資料，擬定課題實施操作方案，進行開題論證。
2. 201X.6.1-201X.5.1課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案，深入課堂了解小學語文創設有效教學情境存在的誤區并對存在原因的進行實踐研究、分析，尋找影響情境創設有效性的因素，定期開展研究活動，研究創設有效教學情境的時機、途徑、方法，調整上階段實踐中出現的問題再做進一步實踐活動，積累經驗，以便形成一套利于學生主動學習的理論體系，設計出有效教學情境的活動方案。
3. 201X.6.30整理、分析、總結：撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文，作好結題論證。
預期研究成果：
1、牢固樹立“以學生為主體”、“以學生發展為本”的觀念，營造一個師生平等、民主和諧的師生關系，形成有利于學生積極參與教學全過程的學習氛圍。
2、構建以學生自主性學習為中心，以探究性學習方式為目標的課堂教學模式。
3、在學習理論，借鑒、模仿他人先進教學經驗的過程中，立足于教學創新，不斷提升教師自身的教學創新能力。
4、總結出課堂教學中情景設計的策略，要具有較高的學術價值和實踐意義，值得推廣。
5、形成學校教學特色，提高學校的教育教學質量，提升學校的社會聲譽。
三、領導或骨干教師、學科帶頭人評議要點：
該課題組的選題對于目前的新課改形勢下的課堂結構模式具有很重要的理論意義和實踐價值。從目前課堂改革的實際出發，針對新課標要求，打造生本課堂，形成有效的課堂情境教學，是一個重要的創新模式，該課題，對課堂活動提出了獨到的見解，對推動新一輪的課程改革有不可估量的引導作用。
該課題研究內容設計精當獨特，能準確把握課堂教學活動的各個環節，特別是自學及交流環節，研究切入點切中問題要害，對學案設計，目標設定，學生課堂活動雙邊交流等子課題分析透徹，可操作性強。
該課題研究組的人員結構合理，課題組根據人員的學科特點和研究特長分工合理，進度安排科學，實施步驟詳細，具有很強的可操作性和實用性。
該課題研究的預期成果實現的可能性極高，成果的展示形式恰當，對打造高效情境課堂有很大裨益。
該課題組成員所在單位，大力支持情境課堂改革工作，為該研究課題順利實施提供了豐富的教師和學生人文資源及可靠的經費保障。
建議：盡可能多地推廣本課題各個研究階段的成果，盡量在不同科目不同課型的課堂教學活動中擴大成果交流的范圍，對推動小學課堂教學改革，提高課堂情境改革，促使廣大教師專業素養再上新臺階起到更大作用。
小學語文微課開題報告二
一、選題意義和背景
英特爾R未來教育項目在中國已耕耘十載，對我國上百萬教師21世紀的教學技能和信息素養進行了系統培訓。為探索促進教師專業發展的新模式，在總結十年教師培訓豐富成果和經驗的基礎上，英特爾R未來教育項目提出“培訓、應用、研究一體化”的教師發展戰略。結合這一發展戰略，策劃并設計了“應用型課題研究促進英特爾R未來教育基礎課程理念向教師教學能力遷移研究”項目，并經過國際專家的論證后獲準在中國實施。項目通過自愿申請的方式選定包括吉林、湖南等全國 15 個省、市、自治區的 31 所基礎課程項目學校的 358 位來自語文、數學、英語、科學等學科教師參與項目的實施。
二、論文綜述/研究基礎
一般的社會建構主義都認為，人的認知是在社會文化背景下，與他人及社會的互動中主動建構的。知識來源于社會的建構，知識的社會建構過程是：個體建構的新知識通過媒介表征（印刷、手寫、口頭或電子方式）發表，經他人根據一定的客觀標準進行審視、評判而重新形成并為人們所接受即社會性接受，由此成為客觀知識；在學習過程中，客觀知識被個體內化和再建構，在獲得意義的基礎上成為個人的主觀知識；個體依據這一主觀知識進一步創造并發表新的知識，由此完成知識建構的一個循環。
與知識來源于社會的建構的觀點相適應，認知過程被看作首先是公開的、社會性的，其次才是私有的.和個人的，從這個意義上講，認知并不存在于個體的內部，而是存在于人際之間。
學習理論的分布式認知理論認為個體的認知發展與成長不是一個孤立的事件，而這種變化是一個互惠的過程，注重個體、環境及文化制品的交互。它從個體的智能開始，通過個體間相互學習和指導以及通過熟練使用工具而達到目的。該理論旨在向人們解釋人類行為中的認知過程是如何突破個體的局限而分布到環境中的。因此，分布式認知理論特別強調個體、技術工具間為了執行某個活動而發生的交互，是網絡協作學習系統設計與實現的重要理論方法。
學習理論中的情境認知理論（Situated Cognition）同樣非常關注社會性交互作用，其“實踐共同體（communities of practice）”的概念表明，在實踐共同體中的學習者，起初只是一個“新手”,處于共同體的邊緣，在向共同體中心移動的過程中，他們會更多地接觸共同體中的文化，并開始扮演專家或熟手的角色15.因此，學習不僅是情境性的，知識需要通過活動產生，而且學習還是共享某一情境的社會單元的構建過程，知識是合作的產物，人們通過不斷的交互增強了參與特定情境共同活動的能力。
語言構筑了社會互動的物質基礎。符號和工具的中介在知識的建構中起了關鍵作用。語言更被維果茨基推為“工具之首”.語言的獲得可以促進認知的發展。語言可作為一種中介物，幫助學生建構自己有關世界的知識，并隨后對這一知識進行檢驗、精制和反思；語言也是與他人相互作用，進行文化與思想交流的中介，而社會性互動是文化共享與傳遞的主要途徑，是認知和掌握語言的基礎。
總的來看，學習的社會建構理論為協同知識建構奠定了堅實的理論基礎，而且也直接推動了協作學習在近期教育改革以及教育技術領域中的迅速發展。因此有關學習的研究更多地關注人的社會性互動，關注審視問題的多重視角、多元價值以及視界的交融，關注以各種符號體系為載體的人類文化對個體發展、個體間相互作用的中介意義，關注個體智力與集體智力的有效互動。協作成為學習的中介，而協作學習也成為社會建構主義應用和深入研究的典型范式。
三、參考文獻
1劉春立。虛擬教研的方式及其應用[J].滄州師范專科學校學報，2010（12）：110-111.
2黃紅梅。網絡教研促進教師專業發展[J].湖北教育報，2006,（10）：104.
4趙健。學習共同體一關于學習的社會文化分析[M].上海：華東師范大學出版社，2006
5黃偉。教師網絡學習[M].北京：首都師范大學出版社，2009.06.
6劉軍。社會網絡分析導論[M].北京：社會科學文獻出版社，2004
7葉新東。網絡環境下的社會網絡分析[D]華東師范大學，2004.
8劉軍。社會網絡分析導論[M].北京：社會科學文獻出版社，2004
9劉軍。整體網分析講義--CINET 軟件應用[M].上海：上海人民出版社，2009
10邱峰，葉新東。網絡學習社區的社會網絡研究[J].現代教育技術，2010（02）：37-41
……
四、論文提綱
1 緒 論
1.1 研究背景
1.1.1 網絡教研與網絡交互研究的發展
1.1.2 項目背景
1.2 研究內容與思路
1.3 研究目的和意義
1.4 研究方法
2 文獻綜述
2.1 相關概念解釋
2.1.1 教師網絡學習共同體
2.1.2 社會網絡分析
2.1.3 協同知識建構
2.2 相關理論基礎
2.2.1 學習的社會建構視角
2.2.2 群體動力學理論
2.3 相關研究現狀
2.3.1 網絡教研的研究現狀
2.3.2 協同知識建構的研究綜述
2.3.3 社會網絡分析方法在教育領域應用的研究現狀
3 QQ 群環境下教學研討中協同知識建構交互分析體系的構建
3.1 協同知識建構的過程維度
3.2 話題維度分析
3.3 社會關系維度分析
3.4 補充分析
4 QQ 群環境下教學研討中的交互實證分析與策略研究
4.1 第一次網絡研討分析
4.1.1 第一次網絡研討會背景介紹
4.1.2 協同知識建構的過程分析
4.1.3 話題分析
4.1.4 社會網絡分析
4.1.5 第一次網絡研討分析結論與策略
4.2 第二次網絡研討分析
4.2.1 第二次網絡研討會背景介紹
4.2.2 協同知識建構的過程分析
4.2.3 話題分析
4.2.4 社會網絡分析
4.2.5 第二次網絡研討分析結論與策略
4.3 第三次網絡研討分析
4.3.1 第三次網絡研討會背景介紹
4.3.2 協同知識建構的過程分析
4.3.3 話題分析
4.3.4 社會網絡分析
4.3.5 第三次網絡研討分析結論與策略
5 結論
5.1 主要研究成果及研究結論
5.2 研究中存在的問題及展望
參考文獻
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