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《小學低年級語文朗讀教學策略研究》課題開題報告
緊張而又充實的大學生活即將結束，畢業前大家都要寫畢業設計，而做畢業設計前指導老師都會要求先寫開題報告，開題報告我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《小學低年級語文朗讀教學策略研究》課題開題報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小學低年級語文朗讀教學策略研究》課題開題報告 1
一、 課題的提出
朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。
語文課標對低年級學生朗讀的基本要求是"學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文".種種原因使得目前小學低年級學生普遍朗讀能力較低，唱讀現象仍然存在。主要存在以下幾個問題：第一、讀不連貫，特別是長句 ;第二、一字一拍、拖腔拉調地唱讀；第三、容易讀錯字，或添字、漏字；第四、詩歌、兒歌容易讀成快板；第五、齊讀中跟著人家節奏讀，造成嚴重拖音；第六、有畏難情緒，不喜歡朗讀；第七、朗讀時缺乏感情。
所以，開展小學低年級語文朗讀教學策略研究刻不容緩。通過朗讀訓練使學生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發聲，以聲傳情，才是真正的"情動于衷而發與言".其研究成果，對小學生的語感培養以致我們整個中華民族的語文素養的提高具有較強的指導意義及推廣價值。
二、課題的理論依據
1.《語文新課程標準》理念�！墩Z文課程標準》指出："語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的`情感相通，加深理解與體驗。""閱讀是小學語文教學的基本環節。"
2.許多名家有關朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過："設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情的發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。"我國宋代大理學家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要"逐句玩味"、"反復精詳"、"誦之宜舒緩不迫，字字分明。"可見朗讀的重要性。
三、研究的內容
1、以語文課堂為實踐基地，探索朗讀教學的有效策略，()形成一套更加科學、有效的課堂朗讀指導方法，使學生通過朗讀加深對文本的理解，從而學好語文。
2、通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進教師專業成長和教科研水平的提高。
3、制定一套有效朗讀的評價體系。
四、研究的目標
1、通過研究，培養學生朗讀的興趣，形成良好的朗讀習慣。
2.探索低年級學生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
五、研究的對象
低年級學生
六、研究方法
1、文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。
2、問卷調查：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。
3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。
4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。
七、研究的策略
1、研究當前小學低年級語文朗讀教學的現狀
通過對當今低年級語文朗讀教學現狀的研究，分析存在的弊端，找出解決的辦法，才能有效的進行朗讀教學。
2、研究小學低年級語文有效朗讀教學的具體方式方法
（1）課內──訓練朗讀
A、保證示范性朗讀
梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課："徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。我們聽了之后，好像是已經領會到原位意義的一半了。"可見，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學生定會如沐春風，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到"讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。"才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。
B、利用插圖看圖朗讀
低年級課文，有著與課文密切聯系的插圖，這些插圖，色彩鮮艷，易于觀察，形象地再現了課文內容。適時的運用插圖配合朗讀，會事半功倍。既對學生進行了圖文結合的訓練，為以后看圖寫話也打下了基礎，又能收到良好的朗讀效果
C、配上音樂進行朗讀
教師針對低年級學生的生理特點和認知水平，應配一些合適的樂曲作為背景音樂，學生在反復的配樂朗讀、吟誦之中，達到了積累語言、訓練朗讀節奏、培養語感的目的。
D、生動傳神表演朗讀
在分角色朗讀的基礎上，讓學生戴頭飾、做動作進行表演讀，這樣既能培養學生的朗讀能力，又培養了表演能力，還能最大限度地激起學生的積極性。通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內容，認識了其中的每個角色。把自己真正融入了童話故事中……
�。�2）課外──拓展朗讀
課外是課堂朗讀指導的有效補充，更是朗讀指導的最終目標所在。正如葉圣陶先生說："課文無非是個例子。"所以，提高學生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學對象──小學生往往喜歡接受新的東西。教師為練習朗讀，整天布置學生讀課文n次，這樣的朗讀訓練長此以往，只會令朗讀變得機械化。因此，我們不妨引領學生拓展朗讀適合學生年齡的特點的課外美文。
（3）開展活動──推動朗讀
開展各種朗誦比賽：如經典詩文誦讀比賽、講故事比賽等推動學生朗讀熱情，提高朗讀水平。
3、對促進朗讀的相關元素的研究
朗讀教學與文本、生活、正確把握文本基調等方面息息相關，在進行朗讀教學時把這些相關的元素研究透，能更好地促進有效朗讀。
八、課題研究的進度計劃
本課題計劃時間為二年，總體上分為準備、實施、總結三個階段。
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx年6月—10月）
申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。
�。ǘ⿲嵤╇A段（20xx年11月—2016年4月）
1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調查問卷，積累原始資料并進行分析整理。
2、開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。
3、做好課題的結題報告的各項準備工作。
�。ㄈ┛偨Y階段（2016年4月-2016年9月）
整理研究材料和數據，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。
九、課題預期成果
1、制定研究方案。
2、收集課例、案例等資料，階段性總結 .
3、整理論文，撰寫結題報告。
十、課題組成員及職責
課題負責人：彭小英（全面負責課題實施）
《小學低年級語文朗讀教學策略研究》課題開題報告 2
一、課題提出的背景：
在閱讀教學的課堂上，許多孩子在朗讀過程中常常粗心大意，容易忽略或錯誤地讀詞。孩子們有時候喜歡唱著讀書，聽起來讓人很不舒服。這通常是因為孩子們沒有正確掌握語調。而要掌握好語速，那就是最重要的，朗讀和語調語速息息相關。有些孩子讀得太快，你還沒來得及聽清楚前一句，他已經開始讀下一句了。這往往會導致發音不清等問題。
二、課題研究意義：
朗讀在小學語文教學中扮演著重要的角色，通過帶有情感的朗讀課文，可以加深學生對課文的理解，讓他們受到情感的熏陶，從而實現美感、樂感、語感和情感的和諧統一。朗讀作為溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者與作者思想情感交流的紐帶。然而，在日常的小學語文教學中，朗讀往往被忽視，學生的朗讀準確率較低，流利程度不高，缺乏情感表達等問題普遍存在。
三、課題研究的理論依據：
《語文教學指導綱要》強調了語文課程的人文內涵，特別強調了朗讀的重要性。其中指出，朗讀是小學語文教學的基本環節，要讓學生通過反復朗讀，感受語言中蘊含的情感，并與自己的情感產生共鳴，以加深理解和體驗。在這個過程中，閱讀是一個至關重要的環節。教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生理解文本的意義，感受文章的美妙之處，體會其中的情感，同時培養語感和豐富情感。小學語文作品中充滿了作者強烈的情感，有時直接表達，有時隱含在文字間，有時激情澎湃。因此，朗讀對于培養學生口才、促進記憶、提高語言表達能力、培養形象思維和靈感思維，以及增強對語言藝術的欣賞能力等方面都具有重要意義。
四、課題主要研究的內容
1.小學低年級學生朗讀現狀調查研究
2.小學低年級學生情感朗讀指導有效策略的研究
五、課題研究方法：
1、比較法：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。
2、通過開展學生和家長之間的調查問卷，對朗讀興趣、朗讀習慣和朗讀方法進行調研，以了解當前朗讀教學的現狀，并分析學生的`學情、心理品質和學習習慣。這將為進一步研究朗讀教學策略提供基礎和指導。
3、根據實踐中的觀察和經驗，我們可以通過分析情感朗讀現象來改進教學。在挖掘現有的經驗材料的基礎上，我們能夠更好地理性地調整自己的教學策略。
4、文獻法：通過查找各種文獻資料幫助課題的實施。
六、課題研究過程：
1、準備階段：20XX年5月——20XX年6月，進行可行性論證，申請立項。
2、實施階段：20XX年7月——2020年7月。
實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調查問卷，積累原始資料并進行分析整理。
開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。
做好課題的結題報告的各項準備工作。
3、總結驗收階段：20xx年6月——20xx年7月。整理材料，撰寫實驗報告，申請結題驗收。
七、課題研究的成果
1.各種各樣的朗讀活動的開展，營造了溫馨的朗讀氛圍。在這種氛圍中學生變得愿意讀，樂意讀了，師生關系和諧融洽。而課堂教學作為朗讀訓練的主渠道，教師應當少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”傳達給每個學生，營造一個輕松、積極的朗讀氛圍，讓學生饒有興趣地主動投入到朗讀訓練中，積極地觀察、思考、想象，讓學生想讀，采用多種訓練形式，讓學生參與朗讀，指導學生以教材為評憑借，充分利用課文內容，創造性地練讀，讓學生樂讀。
2.經過一年的課題研究，進步了我對朗讀教學重要性的熟悉，加強了朗讀練習，激發了學生朗讀的愛好，培養了學生良好的朗讀習慣，進步了學生的朗讀水平。朗讀教學的有效開展，大大促進了學生的課外閱讀。拓寬了學生的視野，增長了學生的見識。過去，我班每學期生均閱覽圖書不超過六冊，而現在每學期生均請閱覽圖書超過了15冊，由此可見，學生對閱讀已產生了濃厚的興趣，并且，學生良好的閱讀習慣也逐步養成，如邊讀邊做讀書筆記，朗讀教學的有效開展，也促進了學生口語交際能力和寫作水平的提高。學校加強朗讀訓練，學生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學習語文行之有效的經驗……這樣就為學生的口語交際能力和寫作水平的提高，奠定了良好的基礎。如今，學生在課堂上敢說了，會說了，能說了，多名學生參加學校組織的閱讀競賽、 作文 競賽中分獲一、二、三等獎。應該說，學生的語文素質有了較大的提高。
3.通過課題研究，我提高了自身的朗讀水平和朗讀教學水平。
這個研究課題對我的成長產生了積極影響，也為語文課堂教學的改革提供了深入思考。在閱讀課《守株待兔》中，我成功獲得了市級一等獎，并且在《你會洗手嗎》的教學設計上也取得了同樣優異的成績，獲得了市級一等獎的榮譽。此外，我還在全國朗讀大賽中獲得了二等獎的好成績，進一步展示了我的才華和實力。
八、課題研究存在的問題及反思
1.學生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，需要一個堅持不懈的過程。
2.由于對學生朗讀水平和教師朗讀教學水平評估的手段尚不夠科學、有效，導致朗讀教學難以深入開展。另外，由于學生的生活經驗有限，在閱讀教學中進行朗讀指導時，部分學生未能真正理解文本，無法正確詮釋其中的語文之美。
3.我充分認識到，雖然本課題的研究已經取得了一些成績，但仍然需要進一步探索。在未來的教育教學工作中，我將努力提升創新意識，加強學習，并積極實踐，不斷總結經驗，以更大的努力提高學生的語文閱讀能力。
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