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口語(yǔ)交際教學(xué)方式研究開(kāi)題報(bào)告
隨著社會(huì)需求的變化，人們對(duì)口語(yǔ)交際能力重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高；而社會(huì)口語(yǔ)交際實(shí)際的需求則要求學(xué)校應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》將原教學(xué)大綱中的"聽(tīng)話說(shuō)話"修改為"口語(yǔ)交際",并把口語(yǔ)交際能力作為小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)學(xué)段的一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。口語(yǔ)交際課作為小學(xué)語(yǔ)文新教材的一種新課型，不少教師在執(zhí)教時(shí)深感困惑，力不從心，因而影響教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為很有必要探索口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式。
模式，是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，它是研究復(fù)雜事物或過(guò)程的一種科學(xué)方法。模式，也是一項(xiàng)活動(dòng)的基本特征，作為口語(yǔ)交際課，一定有其特定的教學(xué)要求，其教學(xué)過(guò)程也一定有規(guī)律可循。為此，筆者根據(jù)近幾年的實(shí)踐體會(huì)和探索，著眼于"規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣"這一教學(xué)目標(biāo)，從"創(chuàng)設(shè)情境""感受擬說(shuō)""自由表達(dá)""合作交流"和"拓展創(chuàng)新"這五個(gè)方面談?wù)効谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)模式。
一、 創(chuàng)設(shè)情境
一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源；和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活口語(yǔ)交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)，這既是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑。教學(xué)中，筆者主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下三種情境。
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境
教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實(shí)教材內(nèi)容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動(dòng)交流的需要。比如《可愛(ài)的小動(dòng)物》一課，教師除了根據(jù)教材讓學(xué)生說(shuō)養(yǎng)過(guò)什么小動(dòng)物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng)設(shè)不同小動(dòng)物的生活情境，讓學(xué)生觀察一種小動(dòng)物，在課上說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物的特點(diǎn)。養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的同學(xué)還可以說(shuō)說(shuō)自己是怎么養(yǎng)的；沒(méi)有養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的同學(xué)，還可以采訪養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的同學(xué)，學(xué)習(xí)養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)動(dòng)物學(xué)的知識(shí)。
（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境
口語(yǔ)交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。可設(shè)計(jì)問(wèn)路、購(gòu)物、采訪、打電話、禮貌用語(yǔ)、日常用語(yǔ)、日常會(huì)話等多種多樣的生活情境。如"購(gòu)物"還可以具體設(shè)計(jì)出去"農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜"的情境，去"百貨商場(chǎng)買玩具"的情境，等等。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等生活技能，為"學(xué)會(huì)生存"奠定了基礎(chǔ)。可謂一舉兩得。
（三）創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境
根據(jù)時(shí)代的主題和社會(huì)生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在這些社會(huì)生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅可以提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價(jià)值觀和崇高的人生態(tài)度。如利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學(xué)生與"吐痰者"對(duì)話，使"吐痰者"懂得吐痰與傳播疾病的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)醫(yī)護(hù)人員奮不顧身?yè)尵?quot;非典"患者的情境，讓學(xué)生與醫(yī)護(hù)人員對(duì)話，感受并學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員那種為救死扶傷所表現(xiàn)出來(lái)的奮不顧身的崇高精神等等。
需要指出的是，應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，()因?yàn)槔枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣。而電影、電視、廣播等媒體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說(shuō)明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。
二、感受擬說(shuō)
口語(yǔ)交際課的教學(xué)，必須凸現(xiàn)以學(xué)生為本的觀念。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生的發(fā)展為本。體現(xiàn)在口語(yǔ)交際訓(xùn)練上是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，在訓(xùn)練目標(biāo)上體現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)，也就是在教給學(xué)生一些科學(xué)的、基本的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式口語(yǔ)交際教學(xué)模式，即教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于探索，主動(dòng)參與并體現(xiàn)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。
由"創(chuàng)設(shè)情境"到"自由表達(dá)"要經(jīng)歷"感受擬說(shuō)"這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在、感受情境的過(guò)程中，必須動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦思；而看、聽(tīng)、思的過(guò)程也就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的過(guò)程，這一過(guò)程越充分，學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容也就越具體、越生動(dòng)。
（一）看
看是將形象轉(zhuǎn)換成語(yǔ)義的過(guò)程。要讓學(xué)生較好地完成這一過(guò)程，則必須教給學(xué)生觀察的方法。這就要讓學(xué)生懂得以下兩個(gè)方面。
1.觀察要有順序 觀察有序，才能思之有序，言之有序。如，觀察環(huán)境、景物、場(chǎng)面等，應(yīng)十分注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方位順序：由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)……逐步進(jìn)行觀察。
2.觀察要有重點(diǎn) 觀察不僅要了解全貌，還必須找出重點(diǎn)，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常觀察中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把全面觀察和重點(diǎn)觀察結(jié)合起來(lái)，把握事物的特征。
（二）聽(tīng)
聽(tīng)是將語(yǔ)音轉(zhuǎn)換成語(yǔ)義的過(guò)程，只有提高聽(tīng)的能力，才能真正提高口語(yǔ)交際的水平。閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力的主要方法有以下三個(gè)方面。
1.聽(tīng)記詞語(yǔ)，增加聽(tīng)的容量 聽(tīng)記詞語(yǔ)訓(xùn)練，應(yīng)由少到多，逐步增加聽(tīng)的容量。一位特級(jí)教師在執(zhí)教《我們家的貓》這一課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與眾不同的聽(tīng)寫詞語(yǔ)的訓(xùn)練。第一次只聽(tīng)寫一個(gè)，第二次一下子報(bào)出兩個(gè)，第三次按意義聯(lián)系一下子報(bào)出三個(gè)、五個(gè)，每次只報(bào)一遍，這樣不斷增加聽(tīng)記詞語(yǔ)的數(shù)量。
2.聽(tīng)讀段落，抓住重要信息 如《我們家的貓》最后一段，可按不同的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行三次聽(tīng)記訓(xùn)練：第一次聽(tīng)，記住能表現(xiàn)小貓頑皮的詞語(yǔ)；第二次聽(tīng)，記住一句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子；第三次聽(tīng)，記住幾句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子。在交際場(chǎng)合中，傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)。話，迅速抓住對(duì)方言語(yǔ)中提供的信息，這正是現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。
3.聽(tīng)讀全文，明晰課文條理 同樣的道理，我們也可利用聽(tīng)讀全文這一方式，訓(xùn)練學(xué)生理清對(duì)方說(shuō)話條理的能力。因?yàn)榻滩闹械恼n文都是寫作范文。條理性很強(qiáng)，教師范讀課文一遍、兩遍甚至三遍，讓學(xué)生明晰課文的條理。久而久之，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生便會(huì)領(lǐng)悟到怎樣理清課文條理，并逐步在口語(yǔ)交際中鍛煉這一能力。
（三）思
思是以感受情境為基礎(chǔ)，并借助于看或聽(tīng)，將形象或聲音轉(zhuǎn)換成語(yǔ)義的過(guò)程。這一過(guò)程主要是思考兩個(gè)方面的內(nèi)容。
1.情境提供的信息 對(duì)情境所提供的信息，應(yīng)該進(jìn)行篩選和整合，以解決"說(shuō)什么"的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，就是要區(qū)分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是無(wú)用信息；情境中的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么；這些事物組合起來(lái)表示一個(gè)什么主題。
2.內(nèi)部語(yǔ)言的組織 根據(jù)情境所提供的信息組織好內(nèi)部語(yǔ)言，主要是解決"怎么說(shuō)"的問(wèn)題，這是提高口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。為此，教師一方面要提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，一方面要提高學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，從而使學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度，具有敏捷的思維能力和快速的語(yǔ)言組合能力。需要指出的是，由于內(nèi)部語(yǔ)言的速度快于外部語(yǔ)言的速度，即是一種想得快，但一時(shí)又找不到相應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的現(xiàn)象，故學(xué)生在講話時(shí)會(huì)出現(xiàn)"嗯……啊……"等墊語(yǔ)增多和語(yǔ)流中斷的現(xiàn)象。究其原因，主要是由"創(chuàng)設(shè)情境"到"自由表達(dá)"沒(méi)有經(jīng)歷"感受擬說(shuō)"這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，或者是"感受擬說(shuō)"這一環(huán)節(jié)所給的時(shí)間不夠。此外，在"感受擬說(shuō)"這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊記、邊想的習(xí)慣，以使學(xué)生形成良好的交際態(tài)度和交際習(xí)慣。
三、自由表達(dá)
口語(yǔ)交際的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程是一個(gè)不斷接收和表達(dá)的過(guò)程，由"創(chuàng)設(shè)情境"到"自由表達(dá)"的過(guò)程，也就是學(xué)生"接收理解一內(nèi)化語(yǔ)言一外化表達(dá)"的過(guò)程；而要讓學(xué)生敢于自由表達(dá)，樂(lè)于自由表達(dá)，善于自由表達(dá)，教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)。
（一）氛圍的和諧性
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激發(fā)人手。因此，課堂上教師要放下"師道尊嚴(yán)"那種至高無(wú)上的架子，要與學(xué)生一起討論、交流，建立平等、民主、信任、和諧的師生關(guān)系；教師要保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，理解和尊重學(xué)生思維與語(yǔ)言的表達(dá)方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，掃除學(xué)生的心理障礙。只有營(yíng)造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交際。
（二）交際的互動(dòng)性
眾所周知，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)懂對(duì)方的交流信息，抓住對(duì)方交流信息的要點(diǎn)，而且還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法。因此，口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，是語(yǔ)言信息的往來(lái)交互，語(yǔ)言信息呈雙向或多向互動(dòng)傳遞狀態(tài)�？谡Z(yǔ)交際正是在雙向或多向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息的溝通和交流。我們應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程中想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。
（三）能力的綜合性
不少教師把口語(yǔ)交際能力狹隘地理解為"聽(tīng)的能力"與"說(shuō)的能力",這有損于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力的綜合性。口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成因素分為兩大類，一類是非智力因素，如交際的興趣、情趣，聽(tīng)說(shuō)的儀態(tài)、習(xí)慣等；一類是智力因素，如臨場(chǎng)應(yīng)變所表現(xiàn)出來(lái)的思維的敏捷性，表情達(dá)意所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言組合的快速性和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。口語(yǔ)交際能力的綜合性決定了口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)：規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。
四、合作交流
口語(yǔ)交際是人與人之間往來(lái)交換思想、看法、意見(jiàn)，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者買賣東，西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。而合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)，則是創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識(shí)，注意角色的轉(zhuǎn)換，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會(huì)口語(yǔ)交際那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語(yǔ)交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
五、拓展創(chuàng)新 通過(guò)拓展口語(yǔ)交際的時(shí)間和空間，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。這就要求我們教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)生活與語(yǔ)文、交際與生活的關(guān)系。
（一）生活與語(yǔ)文的關(guān)系
在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的來(lái)源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，生活即語(yǔ)文，生活中處處有語(yǔ)文，生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開(kāi)放；立足教科書(shū)，向書(shū)外開(kāi)放。這就是說(shuō)，倡導(dǎo)走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)。
（二）交際與生活的關(guān)系 生活中離不開(kāi)交際，人的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)口語(yǔ)交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，除了滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中以外，還應(yīng)滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。
通過(guò)拓展口語(yǔ)交際的時(shí)間和空間，正確認(rèn)識(shí)生活與語(yǔ)文的關(guān)系，交際與生活的關(guān)系，把學(xué)生的思想引入到以前沒(méi)有探究過(guò)的問(wèn)題上去，通過(guò)觀察、閱讀、搜集、討論和相互的交往，使學(xué)生獲得新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)新領(lǐng)域，把學(xué)生的思想引向一個(gè)新的境界，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平，把學(xué)生。的交際能力提高到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。
綜上所述，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》在總目標(biāo)中明確指出："具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。"而從"創(chuàng)設(shè)情境""感受擬說(shuō)""自由表達(dá)""合作交流"和"拓展創(chuàng)新"這五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，則有助于達(dá)到這一教學(xué)要求。
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