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合作學習應用開題報告
一、課題研究的目的、意義和國內外研究現狀
1.問題的提出
目前，我國大學英語專業教學依然采取傳統的教學模式，學生只是被動的學習，學生的個性、能力不能得到有效發揮。為了深化本科人才培養目標，將素質教育滲透到專業教育之中，課題從合作學習的教學模式出發，通過實驗對照法，在綜合英語教學中培養學生的認知能力和非認知能力，使大學一年級新生盡快適應大學的學習和生活。
2.國內外研究現狀合作學習理論
2 0世紀7 0年代初興起于美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。有研究表明，合作學習有利于增強學習者的策略意識；有助于消除自我中心，促進學生社會適應性的發展；體現了教學活動的社會性，使班級成為真正的集體；同學間的交往活動，能使學生理解社會角色規范，有效地培養規范意識、任務意識、合作意識、責任感及團隊合作精神。美國、加拿大及許多國家從小學到大學普遍采用合作學習。2 0世紀8 0年代后，合作學習越來越多地受到眾多教育研究者的關注，其中在大學英語教學中正逐步地開始推廣，取得了良好效果，如北京石油化工學院王篤勤1在大學英語閱讀、詞匯和寫作教學中運用了合作學習，實踐證明合作學習在培養學生合作意識、增強學習的策略性等方面起到了積極的作用；北京師范大學祝珣2也在大學英語口語教學中推行合作學習的理念；濟南大學張法科，趙婷3在大學英語閱讀教學中運用了合作學習，取得了良好的效果。但具體對高等院校大學英語專業一年級學生的合作學習研究較為少見。
3.課題研究的意義
第一，本課題研究有助于大學一年級英語專業課新教學模式的建構。大學一年級是銜接中學和大學的一個特殊階段。如何在大學英語一年級專業課中使學生完成從中學的依賴型順利地向合作、自主型轉變是一個值得探討的問題。第二，本課題體現了人文主義關懷。從中學到大學，思想觀念、學習方法、生活模式都將產生很大改變，這些變化使剛踏入大學之門的新生在從依賴走向獨立的過程中產生了諸多不適。合作學習的意義在于增強新生心理、學習適應能力、縮減新生適應周期，增強學生的學習動機，減少焦慮感，增強信心，促進學生的心理健康，促進學生素質的全面提高。第三，本課題研究將促進師范院校英語專業課題改革。本課題的研究不但能使師范院校英語教師改進課堂教學，而且還對開辟第二課堂具有指導意義；本課題的研究不僅僅為師范院校英語專業教師及中學英語教師提供可行性方法與途徑，還可供其它專業的教師參考和借鑒。
二、課題研究的理論
依據合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。（王坦，2 0 0 1）4合作學習認為，教學過程是一個教師與學生、學生與學生之間全方位、多層次、多角度的信息互動的過程。合作學習理論遵循了學生的認知規律，以改革教學內部的人際關系為突破口，著力調動學生主動參與學習過程的積極性，以學生為中心，充分發揮學生的自主性和能動性，提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著。
三、課題目標
把合作學習運用到大學英語專業一年級綜合英語課中，為學生創造和諧的學習氛圍，培養學生的認知能力（口語、閱讀水平；學習策略）和非認知能力（性格；自信心；創新、合作精神；社會交往能力），優化教學效果。
四、研究方法
1.實驗對照法。本課題在實驗班使用合作學習模式，在對照班使用傳統的教學模式，實驗后采用問卷進行對比分析。2.教育觀察法。在教學實施過程中，我們實行兩種課堂觀察法：參與者觀察與旁觀者觀察。3.教育調查法。在實驗結束后，要分兩次用問卷調查合作學習效果。在此之前，要設計好問卷，并請專家、教授論證，再隨機抽取學生進行預實驗，最后發放、收集、統計。(責任編輯：1011)
五、課題主要研究內容
1.研究對象：地方高等院校本科一年級新生。課題研究以河北邯鄲學院外語系2005級英語本科1、2班為樣本，人數各為4 0人。實驗課程為大學英語專業一年級綜合英語課。2006級英語本科1班為對照班，采用傳統的教學模式；2班為實驗班，實施合作學習，這兩個班由同一位教師擔任。2.實驗時間：2006年10月～2007年月。3.組建小組：采用“組內異質、組同質”的原則，按照學習成績、性格及別組建學習小組，每個小組均為4人。長由教師、班委和學生共同選出。4.在綜合英語課中的合作學習的具操作：綜合英語課使用鄒為誠主編的《合英語教程》（高等教育出版社）。該課每單元主要有三部分組成：功能對話，文，練習。功能對話和課文教學采用合學習。功能對話教學：此部分一般有兩雙人對話和一個獨白。教師讓學生通過下小組活動把雙人對話和獨白變成四人情景對話，自編自演，形式不限，但要小組每個成員都要參與，而且情景對話容必須與本課的功能有關。上課時在精對話的重點難點之后，教師直接讓各小展示匯報，并進行小組互評、教師點評。報時，要求注意語音、語調、語言表達、音、體態語、表情等，下課前評出最佳創獎，最佳合作獎，最佳男女演員等，這樣可以充分發揮學生的想象力、創造力。5.課文教學：上課前，教師要求每學生要做好課前預習，在課堂教學中，師通過提問檢查學生對課文的理解程度可采用小組討論、“頭腦風暴”等方式。樣學生可以學會怎樣傾聽他人意見，學怎樣表達不同意見，怎樣與別人達到致，學會歸納和分析問題的能力。
參考文獻：
[1]王篤勤《小組合作學習行動研究》，國外語教學，2004，（1）：14-19
[2]祝珣《課外監督機制在大學英語口語教中的應用研究》，外語界，2005，（4）：35-40
[3]張法科、趙婷《合作學習理論在大學英閱讀教學中的應用》，外語界，2004，（6）：46-
[4]王坦《合作學習：原理與策略》，學苑版社，2001
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