小學教育碩士論文提綱

時間：2024-05-24 18:16:30 論文提綱我要投稿

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小學教育碩士論文提綱

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小學教育碩士論文提綱

　　小學教育碩士論文提綱一

　　摘要 4-5

　　Abstract 5

　　緒論 8-14

　　1 研究緣起 8-9

　　1.1 現代化教學手段在小學科學的運用 8

　　1.2 小學科學課堂中現代化教學手段的使用問題 8-9

　　2 研究意義 9-10

　　2.1 理論意義 9-10

　　2.2 實踐意義 10

　　3 研究思路及內容 10-12

　　3.1 小學生的認識過程 10-11

　　3.2 現代化教學手段的功能 11-12

　　3.3 現代化教學手段如何促使小學生獲得科學認識 12

　　4 研究方法 12-14

　　4.1 文獻法 12-13

　　4.2 案例法 13-14

　　第一章小學生的科學認識過程 14-27

　　1.1 人類對科學的認識歷程 14-18

　　1.1.1 古代神學階段 14-15

　　1.1.2 形而上學階段 15-16

　　1.1.3 實證階段 16-18

　　1.2 科學家的科學認識過程 18-22

　　1.2.1 客觀事實 19

　　1.2.2 科學事實 19

　　1.2.3 科學認識 19-20

　　1.2.4 科學理論 20-21

　　1.2.5 科學應用 21-22

　　1.3 小學生的科學認識過程 22-27

　　1.3.1 小學生的認知和思維特點 22-24

　　1.3.2 小學生的科學認識過程 24-27

　　第二章現代化教學手段的功能 27-33

　　2.1 現代化教學手段的涵義 27-30

　　2.1.1 教學手段 27

　　2.1.2 教學手段的發展 27-29

　　2.1.3 現代化教學手段 29-30

　　2.2 小學科學課堂中的現代化教學手段分類及其功能 30-33

　　2.2.1 小學科學課堂中的現代化教學手段分類 30-31

　　2.2.2 小學科學課堂中的現代化教學手段的功能 31-33

　　第三章現代化教學手段如何促使小學生獲得科學認識 33-49

　　3.1 提供豐富科學事實,使小學獲得經驗認識 33-42

　　3.1.1 獲得數量眾多的科學事實 33-34

　　3.1.2 展現過程性的科學事實 34-36

　　3.1.3 獲得空間特征 36-39

　　3.1.4 獲得事物運動特征 39-41

　　3.1.5 獲得數據事實 41-42

　　3.2 建立科學認識模型 42-46

　　3.2.1 建立科學解釋模型 42-46

　　3.3 達成共同的科學認識 46-49

　　3.3.1 資源共享,互動交流 46

　　3.3.2 成果共享,達成共識 46-49

　　第四章結論 49-52

　　參考文獻 52-55

　　附錄 55-57

　　致謝 57

　　小學教育碩士論文提綱二

　　摘要 2-3

　　Abstract 3

　　引言 6-13

　　一、研究的背景 6-7

　　二、文獻綜述 7-11

　　(一) 國外研究狀況 7-9

　　(二) 國內研究狀況 9-11

　　三、研究方法 11-12

　　四、創新之處 12-13

　　第一章小學高年級英語語篇整體性教學的理論思考 13-22

　　一、相關概念的界定 13

　　二、小學高年級實施英語語篇整體性教學的必要性 13-14

　　(一) 小學高年級學生心理發展的特點 13

　　(二) 小學高年級英語語篇的特點 13-14

　　三、小學高年級英語語篇整體性教學的理論基礎 14-18

　　(一) 心理學中的整體性原則 14-15

　　(二) 心理學中的認知理論 15-16

　　(三) 三種閱讀教學模式 16-18

　　四、小學高年級英語語篇整體性教學的主要類型 18-22

　　(一) 對話類語篇整體性教學要素 18-19

　　(二) 故事類語篇整體性教學要素 19-22

　　第二章小學高年級英語語篇整體性教學課堂模式實施的現狀調研 22-38

　　一、調研設計 22-23

　　(一) 調研對象 22

　　(二) 調研方法 22

　　(三) 調研內容 22-23

　　二、對小學高年級英語語篇整體性教學推進情況的調研 23-38

　　(一) 對語篇整體性教學實施態度的調研 23-25

　　(二) 對語篇整體性教學實施過程的調研 25-27

　　(三) 對語篇整體性教學實施效果的調研 27-34

　　(四)對語篇整體性教學實施困惑的調研 34-38

　　第三章小學高年級英語語篇整體性教學調研的問題及原因分析 38-46

　　一、在實施語篇整體性教學過程中存在的問題 38-41

　　(一) 過于重視“整體”，完全放棄了 “局部”知識點學習 38-39

　　(二)為了體現“學生主體”，大膽放棄“教師主導” 39-40

　　(三)誤解“閱讀語篇”的意義，變成“反復朗讀語篇” 40

　　(四)為了“整體情境”，拘泥于“單一情境” 40

　　(五)為了“立足語篇”，拒絕“適當有效拓展” 40-41

　　二、小學高年級英語語篇整體性教學問題產生原因的分析 41-46

　　第四章優化小學高年級英語語篇整體性教學的途徑 46-54

　　一、小學高年級英語語篇整體性教學課堂實施的原則 46-51

　　(一) 整體理解為主,細節理解為輔 46-48

　　(二) 語感訓練為主,語法理解為輔 48-50

　　(三) 思維訓練為主,知識技能掌握為輔 50-51

　　二、小學高年級英語語篇整體性教學的策略研究 51-54

　　(一) 確立明確的教學目標 51

　　(二) 分配合理的預習任務 51-52

　　(三) 關注有效的情景創設 52

　　(四) 把握清晰的主線設置 52

　　(五) 關注豐富的拓展閱讀 52-54

　　結語 54-55

　　參考文獻 55-59

　　致謝 59-60

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