同伴互評反饋在英語寫作評價中的實踐論文

同伴互評反饋在英語寫作評價中的實踐論文

　　寫作教學中的反饋指的是讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息。作者完成寫作任務后，及時獲得評閱反饋信息，對寫作能力的提高起積極作用，因此反饋成為寫作教學的重要組成部分。接下來小編為你帶來同伴互評反饋在英語寫作評價中的實踐論文，希望對你有幫助。

　　一、引言

　　作者通過評閱的信息反饋對自己的習作進一步修正、監控，促進文本輸出質量的提高．促使寫作能力的提升。

　　傳統的寫作反饋一般由教師評閱完成。但在實際操作中，教師花費大量的時間埋頭批改、修正結構、指導主題、補充要點、潤色文句、糾正單詞、批改句子等等，費時費力，效果卻不甚理想。《英語課程標準》提出要改革評價的內容和形式，努力形成多元評價體系。因此，筆者嘗試在英語寫作評價中運用同伴互評反饋。

　　同伴互評反饋，是在評閱習作的過程中，南學生代替教師的角色根據自己的觀點修改同學的作文，發現存在的錯誤，提出修改意見。進行同伴互評時，學生依據教師提供的反饋內容、項目、條款，就同學作文的主題、內容、篇章結構、語法、詞匯、句型和技術細節等提出書面修改意見。同伴互評帶來的積極效應遠遠超出教師的說教，評閱過程給學生留下深刻印象。教師提供的評閱內容更有助于學習者反思自己的寫作內容，清楚好作文的標準。對于被評閱的學生，同伴的評閱更能觸動他審視作文、修改作文，尋找與同伴之間的差距，與同伴進行寫作交流，克服對教師權威的距離感，并通過互相學習、探討，提高寫作水平。對他人作品的評閱也是學習者參與的有價值、有針對性、有意義的評閱活動，對學生自身和他人寫作能力的提高都有著出人意料的效果。通過評閱他人的習作，培養學習者借鑒他人的學習成果豐富自身所學知識的能力，并能將所學知識運用于寫作實踐。評閱過程中教師可以指導學習者養成收集、整理、分類、歸納他人精彩詞、句、片段的良好習慣，通過多記、多模仿佳句，使他們得到意外收獲，對自身的寫作起積極作用，寫作起來得心應手，語言得體規范。同伴互評極大地調動了學生英語寫作的積極性與主動性。但同伴互評反饋需要經過訓練并在認真準備和精心組織的基礎上才能使其充分發揮作用。

　　二、同伴互評反饋在英語寫作評價中的實踐

　　1．同伴互評反饋實施的前提

　　(1)掌握英語寫作要領

　　無論是寫作記敘文、說明文、議論文還是應用文等，首先要對寫作內容認真審題，透徹理解題意，理清寫作要點，組織篇章結構，構思寫作提綱，理順寫作思路。其次確定所寫材料的時態、語態和人稱，注意正確表達詞句，用好過渡詞，使用較高級詞匯，使用多種語法形式的復雜結構，避免重復使用某些詞匯，力求給文章增色。

　　(2)明確高考書面表達的評分標準

　　讓學生了解和熟悉高考英語書面表達的評分標準，有助于規范學生的寫作，同時給學生在完成寫作任務后進行自查提供了依據。學生在自查環節，依據評分標準認真核對寫作內容，檢查文章的審題是否準確，開頭內容和結尾是否完整，內容要點是否全面，時態與人稱是否一致，語法是否正確，用詞是否恰當，語言是否規范，語句、段落間的銜接是否連貫等等。同樣，高考書面表達的評分標準也·是評閱同伴作文的依據。

　　(3)熟悉同伴互評反饋的方法

　　在實際操作之前，還需要對如何評閱作文進行全面培訓。教師可以將幾份不同檔次的學生習作及同伴評閱反饋表發給學生并進行示范評閱，同時強調，同伴評閱的目的在于共同參與、互相學習、互相借鑒、共同提高，原則是肯定優點、改正錯誤、積極參與、認真負責。使學生相信同伴評閱是一種有意義的合作性學習活動，而不是浪費時間。根據評閱表格項目，(教學論文 )指導學生就模擬的學生習作逐項評閱并做出反饋，反饋可以有話則長，無話則短，遇到問題共同討論，共同協商，使學生明白不同檔次的習作在層次上的不同。

　　2．開展同伴互評反饋前的準備工作

　　為規范操作，并便于存檔，我們專門設計了雙面作文紙。正面用于寫作（見表1），而且提供的是四線格，用于規范學生的字母書寫，另外，還增加了簡單提示，在平時的練習中不斷訓練學生寫作的基本要求；反面為同伴評閱反饋表（見表2），這樣使得被評閱內容與評閱反饋一一對應，便于學生學習。

　　3．同伴互評反饋的實施

　　在實施同伴評閱活動時，宜選擇寫作水平相當的學生結為同伴。這樣有利于同伴之間的相互學習。如果同伴之間水平相差很大，對水平低的學生來說，同伴互評不但起不到應有的效果，反而會打擊他們的積極性。在評閱活動中可能會遇到一些無法預知的問題，教師應積極鼓勵學生相互協商，靈活把握。評閱完成后要求作者認真閱讀同伴的反饋信息，寫出反思。讓每個學生修改自己的文章，然后重新審讀，教師則對寫作中的語言知識加以說明和解釋，并對寫作技巧加以講解。建議學生建立寫作檔案，將各次評閱的作文收集整理，收藏寫作評閱反饋成果，反思自己的寫作方法，將同伴反饋的錯誤及不足予以避免和改進，切實提高寫作能力。另一方面，在評閱活動中，同伴的優秀習作會給評閱者留下深刻印象，相對于教師的說教對評閱者的影響更加明顯。反復地參與評閱活動有助于學生獲得成就感，建立寫作的自信，克服對寫作的焦慮感。

　　三、結語

　　通過在寫作評價中運用同伴互評反饋，學生從反饋中獲得更有意義的指導，寫作的恐懼感下降了，寫作的成功增強了學生的興趣，學生的寫作能力與技巧得到了不同程度的提高，隨之對成功的渴望更加強烈，形成良性循環。寫作中需要掌握的詞匯、詞組和語法等教學內容，通過運用不再是學生寫作時的困惑，對基礎語言的掌握也起到促進作用。當然，實際操作中存在著工作量大、學生之間的性格差異、認知差異、能力差異、語言天賦差異、配合不夠等問題，這些變量都有待我們進一步研究和改進，同伴評閱反饋對學生寫作的積極作用也需要我們進一步摸索和完善