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關(guān)于如何引導學生在生活情境中寫作文的論文
所謂教學生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶冶.
從目前的語文教學來看,作文是一大難點,學生"怕作文"是一種普遍現(xiàn)象,其中"內(nèi)容空洞"又是學生作文的一種通病.生活是寫作的源泉,作文訓練與社會生活緊密結(jié)合,就能激起學生的興趣,激活他們的思維.我認為,創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,將課堂教學生活化,是提高作文的好方法.尤其是低年級的學生,雖然初步認識了一些客觀事物,能說出它們的名字,能簡單地表達自己的意愿,但是,那僅僅是一些零碎的、不規(guī)范的語言.因而教學中,教師必須根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特征去誘發(fā)興趣,想方設(shè)法為學生提供生活情境,接觸生活實際,利用作文本身的魅力,調(diào)動學生的寫作積極性,讓他們寫自己的生活,表達真情實感.
一、聯(lián)系實際--回憶生活情境
指導學生作文,要從內(nèi)容入手,要引導學生接觸自然,接觸社會.生活越充實,作文內(nèi)容就越豐富,學生才會寫出令人耳目一新的習作來.在實施素質(zhì)教育的今天,改變單調(diào)的課堂作文教學模式,創(chuàng)設(shè)良好的交流機會,有利于學生習作水平的提高.為了給學生創(chuàng)設(shè)極其豐富的題材,讓他們情趣盎然,習作時既有現(xiàn)成材料,又有深刻感受,我課前準備了品種繁多、顏色各異的西紅柿和一些水果.采用以點帶面的教學方法,我首先以疑激趣:"這些西紅柿漂亮嗎?從哪些地方可以看出它們很漂亮?你還見過哪些西紅柿?"簡單的幾句問話,勾起了學生對西紅柿的回憶,往事歷歷在目.于是學生紛紛踴躍舉手發(fā)言,有的說:"西紅柿的顏色很漂亮."有的說:"西紅柿的形狀很漂亮."有的學生甚至還能說出:"西紅柿的顏色可多了,有綠油油的(俗稱'賊不偷'),有黃澄澄的,還有紅通通的,可漂亮了!""西紅柿的形狀多種多樣,有的像燈籠,有的像桃子,有的像鵪鶉蛋(學名'圣女果'),還有的像南瓜,美極了!" ……
二、動手操作--體驗生活情境
小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來,把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來.學校不能和生活脫節(jié),兒童的人格更不能分裂成為兩個互不接觸的世界,理解知識不是最終目的,能將所學的知識運用于生活,尤其是創(chuàng)造性地運用,才是我們追求的目標,而實踐則是實現(xiàn)這一目標的基本途徑.課堂教學中,大量進行模擬性實踐活動,實施生活化教學,即通過模擬現(xiàn)實,讓學生了解現(xiàn)實生活中各種基本關(guān)系,從而學會解決問題的方法,促進實踐能力的發(fā)展.
動手操作是手、眼、腦多種器官協(xié)調(diào)活動.在這個過程中,有人實驗得出:人對知識的吸收,如果僅是"聽"和"看"的話,只能吸收50/100,加上動手話動,則能吸收90/100.在這節(jié)課中,指導學生觀察完西紅柿的外形后,我又指導他們觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)."西紅柿除了顏色很多,形狀各種各樣外,還有什么特點呢?現(xiàn)在,每個小朋友都是營養(yǎng)師,下面請你們親自動手'解剖'這些西紅柿,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?"同學們各自拿出事先用水泡過的西紅柿,專心觀察,又拿出新鮮西紅柿,兩人一組用水果刀西紅柿,,同學們邊動手操作,邊熱烈討論,思維活躍,興趣高漲.學生說道:"我小心翼翼地剝下西紅柿的皮,發(fā)現(xiàn)原來這皮不但薄還很透明,就像一片透明膠.剝下皮就露出紅嫩的果肉,我用刀子輕輕將它切開,發(fā)現(xiàn)果肉里有很多像芝麻一樣的淡黃色的籽.鮮紅的汁水也順著我的手指滴下來.我嘗了嘗,感覺味道特別美,甜津津的,一直甜到我的心里." ……
三、豐富內(nèi)容--創(chuàng)設(shè)生活情境
以往的教學出現(xiàn)學習與生活脫離現(xiàn)象,致使教學變得過于抽象、理性,教師難教,學生難懂.實施生活化教學,使課堂"回歸生活",知識、能力綜合應用,孩子們各項能力都得到充分發(fā)展.學生學到知識后,我又創(chuàng)設(shè)生活情境,拿出香蕉、桔子等水果,讓小朋友當推銷員,進行遷移訓練:"現(xiàn)在呀,我們來到果園,每個小朋友都是水果專家,請你們觀察自己的水果,然后介紹你的產(chǎn)品,重點介紹你的水果比別人更好的特點,推銷出去了.說明你介紹成功了,老師將給你頒發(fā)'優(yōu)秀推銷員'榮譽證書."由于有觀察西紅柿的過程,所以同學們輕車熟路,觀察變得得心應手,發(fā)言更是妙語連珠:"這桔子皮是金黃色的,果肉外面有白白的桔絡(luò),掰開淡黃的桔瓣,一個個像小元寶一樣緊緊抱成一團.你掰一瓣放進嘴里,那甜甜的、帶點兒酸味的汁水就一直流到你的心田."……"如果你想吃香蕉,就要剝開這黃中帶青的皮,剝開后,奶黃色的果肉便露出來,這時你只需輕輕地咬上一口,就感到果肉是軟軟的,你的口中便充滿了香噴噴、甜蜜蜜的味道,吃完了,這味道還口中久久不散." ……
四、游戲活動--融入生活情境
每個孩子都有自己最擅長的一面,有的擅長表演,有的擅長歌唱,有的喜歡講演.就是語言表達也各有不同,有的擅長形象描述,有的擅長邏輯分析,這些差異在教學中都需尊重個體的智力特點,讓每個孩子的特殊才能得到充分展示,這是關(guān)注個性發(fā)展的體現(xiàn).課堂進入尾聲時,我設(shè)計一些形式多樣,新穎有趣的活動,寓教學于活動之中,把趣味性、思想性和娛樂性結(jié)合起來,既激發(fā)了興趣,學生又能學到知識、鍛煉了能力.特別是創(chuàng)作表演活動,學生在扮演中融入生活.同學們自告奮勇上臺,戴上頭飾,自己選擇最喜愛的蔬菜或水果,介紹特點……體驗、感受、思考,真實樂不可支,不知不覺中,他們學會了寫作.
作文與生活是魚水關(guān)系.讓作文貼近生活,讓作文反映生活,讓作文應用于生活,這是語文教學實施素質(zhì)教育的重要方面.低年級語文課堂教學要盡量聯(lián)系學生生活實際,運用多種手段創(chuàng)設(shè)一個個學生熟悉的生活情境.在語文作文教學中注重生活教育,努力從生活中挖掘語文教育資源,學生作文的內(nèi)容就不但有了源頭活水,而且可增強學生生活的目的性,提高他們生活情趣.長此以往,學生的寫作能力乃至綜合素質(zhì),一定會不斷提高.
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