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高中階段記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)方略的論文
摘 要：當(dāng)前高中記敘文寫(xiě)作普遍存在著諸如文體不清晰、詳略不得當(dāng)、不習(xí)慣運(yùn)用描寫(xiě)的表達(dá)方式等問(wèn)題。通過(guò)簡(jiǎn)略分析提出一些指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫(xiě)作的有效方法。
關(guān)鍵詞：記敘文；寫(xiě)作指導(dǎo)；批改作文
高中階段作文教學(xué)，依然不外乎記敘文和議論文兩個(gè)重心，而前者相對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，教學(xué)的難度更大。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)普遍存在著諸如文體不清晰、詳略不得當(dāng)、不習(xí)慣運(yùn)用描寫(xiě)的表達(dá)方式等問(wèn)題。究其原因，一是學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，總是被逼迫的寫(xiě)作，效果肯定不好；二是老師在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，多注重寫(xiě)作思路和技巧手法的講解。如，題目的寫(xiě)法、開(kāi)頭的寫(xiě)法、結(jié)尾的寫(xiě)法、修辭的運(yùn)用，甚至全文寫(xiě)幾段，在第幾段段尾點(diǎn)題都要嚴(yán)格規(guī)定，寫(xiě)作文如同做“八股文”。當(dāng)然，行文結(jié)構(gòu)固然要教，但強(qiáng)調(diào)太死就會(huì)過(guò)猶不及。“文無(wú)定法”，評(píng)定優(yōu)秀記敘文的標(biāo)準(zhǔn)還有優(yōu)美的語(yǔ)言、精彩的故事、合理的表達(dá)和豐富的感情；三是學(xué)生不愿意寫(xiě)真實(shí)故事或者沒(méi)有自己的故事可寫(xiě)，只能胡亂編造，空話(huà)連篇，仿寫(xiě)套作，毫無(wú)新意。學(xué)生習(xí)作沒(méi)有真情實(shí)感與獨(dú)到見(jiàn)解，就注定了記敘文教學(xué)的失敗。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作呢？筆者認(rèn)為，需要從以下幾方面做起。
一、教會(huì)學(xué)生找到記敘文的“寫(xiě)作點(diǎn)”，通過(guò)一個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)
比如，學(xué)生可以把車(chē)票、鋼筆、玩具車(chē)等實(shí)際的物品作為一個(gè)點(diǎn)。再如，車(chē)站、教室、超市等地點(diǎn)類(lèi)“寫(xiě)作點(diǎn)”。又如，冬日、春雨等時(shí)間類(lèi)“寫(xiě)作點(diǎn)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)置作文的線(xiàn)索，在時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等方面進(jìn)行一系列的限制。
二、記敘文寫(xiě)作應(yīng)該是寫(xiě)自己的事，說(shuō)自己的話(huà)，寫(xiě)自己的真情實(shí)感
我要求學(xué)生寫(xiě)作文一定要符合自己的年齡和身份，不能涉及科幻、神話(huà)、穿越等內(nèi)容，胡編亂造不行，脫離實(shí)際不行。
三、感受生活，寫(xiě)出人生的真精彩
學(xué)生面對(duì)作文題目的感覺(jué)，常常是不知道寫(xiě)什么，寫(xiě)出來(lái)的也往往是從課外書(shū)、電視節(jié)目中看來(lái)的，甚至把小學(xué)、初中課本中的故事寫(xiě)進(jìn)作文里。他們認(rèn)為真實(shí)的生活中沒(méi)有可寫(xiě)之事，這對(duì)于十幾歲的青少年來(lái)說(shuō)是一件痛苦而又可怕的事情。為了改變這一情況，我時(shí)常選擇一些十分貼近生活的題目讓學(xué)生分小組討論，找出自己生活中符合題目的真人真事，以口頭表達(dá)的方式“說(shuō)”一篇300~400字的文章。學(xué)生通過(guò)互相探討與學(xué)習(xí)借鑒，慢慢發(fā)覺(jué)不借助課外書(shū)和電視節(jié)目，自己的生活中原來(lái)有如此多的精彩故事可以說(shuō)給別人聽(tīng)，讓自己感動(dòng)也讓其他同學(xué)佩服，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了反思與分享，并在這個(gè)過(guò)程中得到了莫大的快樂(lè)與滿(mǎn)足感，于是慢慢學(xué)會(huì)觀察他人、觀察生活，寫(xiě)出自己的青春感受。
四、老師“偷懶”，讓學(xué)生批改作文
老師批改作文，批語(yǔ)一般比較短，并且有許多術(shù)語(yǔ)，高一學(xué)生不能真正理解，有的甚至根本看不懂。有的老師還很喜歡用批評(píng)式評(píng)語(yǔ)，認(rèn)為可以引起學(xué)生的注意，實(shí)際上學(xué)生討厭批評(píng)，更喜歡指導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)。針對(duì)以上兩種情況，我改變了指導(dǎo)方法，老師只負(fù)責(zé)講解批改思路，讓學(xué)生交換作文批改，每一位學(xué)生要給他手中的那篇作文寫(xiě)一個(gè)《寫(xiě)作建議》，包括擬題的優(yōu)劣、開(kāi)頭與結(jié)尾的改進(jìn)、故事內(nèi)容與點(diǎn)題是否符合、結(jié)構(gòu)是否合理等十幾項(xiàng)內(nèi)容，分條概括，最后打分。學(xué)生批改完后上交，我再對(duì)作文和《寫(xiě)作建議》進(jìn)行二次批改，選出優(yōu)秀習(xí)作和優(yōu)秀《寫(xiě)作建議》，對(duì)這些學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)，并用投影機(jī)展示作品，讓其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。在一開(kāi)始進(jìn)行時(shí)，老師的工作量極大，課上講解要盡量詳細(xì)，除了批改作文，還要核對(duì)《寫(xiě)作建議》，但學(xué)生掌握批改思路后，老師的工作會(huì)越來(lái)越輕松。
五、對(duì)記敘文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行限制，“花拳繡腿”和“內(nèi)功”練習(xí)兩不誤
學(xué)生常把記敘文寫(xiě)成抒情散文，就是結(jié)構(gòu)沒(méi)練好的原因。開(kāi)頭寫(xiě)什么，結(jié)尾怎么點(diǎn)題，中間的故事如何做到詳略得當(dāng)，什么地方可以抒情、議論，什么地方必須注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些都得有所限制，防止出現(xiàn)“四不像”作文。
六、讓學(xué)生參與教學(xué)
經(jīng)過(guò)多次系統(tǒng)訓(xùn)練后，就可以讓學(xué)生自己命題。全班按10人一組分小組命題，一個(gè)小組負(fù)責(zé)出一個(gè)作文題目。小組內(nèi)部討論后，由小組長(zhǎng)將題目寫(xiě)到黑板上，并簡(jiǎn)單介紹選擇這個(gè)題目的原因和寫(xiě)作難度，最終由老師確定一個(gè)貼近生活、適于寫(xiě)記敘文、難度適中的題目。確定題目后，再由小組內(nèi)部討論故事內(nèi)容和寫(xiě)法，每個(gè)人選擇好適合自己的寫(xiě)作內(nèi)容后，正式開(kāi)始寫(xiě)作文。經(jīng)過(guò)以上準(zhǔn)備工作后，學(xué)生已經(jīng)是“胸有成竹”，大部分學(xué)生用40分鐘就可以完成任務(wù)。當(dāng)然，班內(nèi)會(huì)有一部分寫(xiě)同一故事的“雷同卷”，但是這些作文的寫(xiě)作手法和語(yǔ)言特色又都不一樣，我們恰好可以做一個(gè)“雷同卷大比拼”，選出優(yōu)劣，讓寫(xiě)作水平較差的學(xué)生仿照學(xué)習(xí)，利大于弊。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生批改、老師二次批改、范文賞析等步驟，學(xué)生既以考生的身份練習(xí)了寫(xiě)作，又以閱卷者的身份掌握了分?jǐn)?shù)分配情況，還以讀者的身份了解了其他同學(xué)的作品，更以演講者和聽(tīng)眾的身份參加了小組討論，一舉數(shù)得。
當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)，應(yīng)該注重范文的作用，少講理論的東西，多拿實(shí)例做標(biāo)桿，學(xué)生有“文”可循，學(xué)起來(lái)會(huì)更輕松，效果會(huì)更好。
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