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談檔案袋評價在英語寫作教學中的應用論文
摘要：檔案袋評價是英語教學中的一個新生事物，是形成性評價中的一個標志性的評價工具，是新課程評價標準的一個重要形式。它符合建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系要求。本文結合筆者在英語寫作教學中的實踐，對檔案袋評價的概念、特征、內容、學生寫作中存在的問題及如何應用檔案袋評價的作用促進英語寫作教學進行探索和研究。
關鍵詞：檔案袋評價 新課程評價 英語寫作教學 應用
一、檔案袋評價的概念和特征
檔案袋（portfolio）評價也可稱之為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，它是 20 世紀 90 年代以來，伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。它是為了展示學生的學習和進步狀況，把學生的具有某種特定說服力的作品或與之相關的文獻匯集到一起，提供給評價者的工具。我國《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中對此是這樣解釋的：“學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。通常它以一個文件的形式收藏每一個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告。”一方面它真實客觀地記錄學生的學習過程，在學習過程中經歷的挫折和成功，在學習過程中所取得的成果。另一方面它又可以為學校、社會、家庭展示多元的評價素材，幫助教師與家長多角度、全方位地動態地考查每一個學生，真正為學生的成長服務。
它具有以下幾個特征：
1、 基本成分是學生的個人作品，學習精彩片段記錄或取得成績的記載；
2、 材料的收集是經常的，有意的；
3、 應根據學生提供的材料引導學生反思，調整學習策略；
4、 應提供機會讓學生展示自己成績的機會，充分張揚學生個性。
二、英語寫作檔案袋評價的內容
新課程評價標準倡導自評和他評相結合，被評價者從接受評價逐步轉向到主動參與評價，一改以管理者為主的單一評價主體的現象，對檔案袋的評價由學生本人，同學，教師，家長共同參與，體現了教育過程的民主化，人性化，其內容如下：
這種評價模式改變了單一的評價主體，使學生主動參與，有助于形成良好的評價關系，有助于教師，同學，家長對被評價者的英語寫作學習過程進行監控和指導。幫助被評價者接納和認同評價結果，促使其不斷改進和發展。通過運用英語檔案袋評價，促進了學生的英語寫作興趣和能力。
三、學生英語寫作中存在的問題
從歷年高三備考過程及高考各題型的得分率對比來看，寫作題的得分率相對于其題目的難度設置來說是偏低的。不少考生雖然至少學了六年英語，其英語寫作能力仍然低下，在應用書面形式表達日常生活中的一般情景和感受時，頻頻出錯，部分考生甚至于無從表達，只得放棄。更令人憂慮的是，一些極為常用的簡單詞句，很多考生也未能準確應用。如，I very thank you。 He very like it。就是其中出現頻率極高的錯句。但是，如若把類似的錯句以單句改錯或單項選擇的形式給學生做練習，他們往往可以做出正確的選擇。這也就是說，學生對于語言知識是有記憶的，但是無法把語言知識正確應用在寫作上。綜上所述，對高中學生進行寫作能力的訓練和培養，是高中英語教學中不可或缺的重要環節，而如何把所掌握的語言知識與寫作能力結合起來，則是寫作訓練的重點。筆者在過去幾年的寫作教學中通過對寫作檔案袋評價的應用，發現成效顯著，學生對英語寫作的興趣有很大提高，成績進步也十分明顯，學生的多方面能力有顯著提高，不失為教學評價的一個好方法。
四、檔案袋評價在高中英語寫作教學中的應用
檔案袋評價的作用是通過記錄學習過程，讓學生不斷地看到自己英語寫作過程的具體情況，有利于及時總結經驗和教訓，不斷地自我反思，及時調整學習計劃。因此，教師可根寫作的內容和題目，定期組織學生把新的“作品”進行自評和他評，使學生發現優點，找出不足。讓同學和老師或家長提出意見并反饋，使學生能反思學習過程，調整學習策略，評價自己學習的態度和學習特點，從而提高英語寫作水平。以下是筆者在英語寫作教學中對檔案袋評價的運用：
1．學生自評
自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能幫助學生反思學習進程，提高學習能力。實施自我評價的前提是教師必須給予充分的指導，使學生懂得如何對自己的作品進行自我鑒賞。在寫作后教師首先對范文從篇章結構、內容要點、句法、詞法、邏輯連貫、標點、書寫等進行分析，為學生進行自我評價提供示范。然后學生對自己的文章進行自評并填好下面自評表：
1．審題認真，了解要求表達的內容，文體。
A 同意
B 不同意
2．在寫作前能列出提綱，考慮所用的單詞，短語和句型。
A 同意
B 不同意
3．能有效運用語法，邏輯連詞，單詞拼寫和標點正確，書寫整潔。
A 同意
B 不同意
4．本文所用的好詞好句有：
A 好詞：
B 好句
5．本文有待改善的地方有：
2．教師反饋
學生把文章和自我評價表一起上交，由教師對學生的自我評價寫出意見后再發還給學生。
3．同學互評
同學互評是根據合作學習理論來開展的。該理論認為在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景。通過同學互評，學生能夠逐漸將在互相評價中所學到的知識和技能遷移到自己的寫作中。在同學互評中筆者采取如下的課堂教學步驟：
1） 點撥方法
教師根據寫作內容和文體的不同確定評價的側重點并加以示范。如；應用文要兼顧格式，看圖寫話要抓住每一幅圖的要點，說明文要強調說明的條理等等，并統一批改的符號如下：
V—語態錯誤 T—時態錯誤 Vf—動詞形式 W—用詞不當 SV—主謂一致 Wo—語序錯誤 Sp—拼寫錯誤 Sn—句法錯誤 Co—邏輯銜接不當
2） 小組討論
寫作水平相近的學生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改每一位同伴的作文，然后總結本組作文的優點和存在的普遍問題，討論改進辦法并填好互評表，在此過程中，教師來回走動，給予必要的指導和建議，對不足之處加以引導和啟發。
內容
學生互評
1．好詞：
2．好句：
3．成功的寫作經驗：
4．有待改善的地方：
3） 反饋重寫
每位學生根據同伴的評價重新修改文章并在第二天上交，教師檢測評價的結果。
4．整理檔案袋，分析寫作水平的發展。
讓學生對英語寫作檔案袋定期進行整理可以使學生對自己的寫作進展進行跟蹤，以建立學生對自己寫作水平的分析，從而使學生了解自己寫作水平的現狀，認識寫作訓練上存在的普遍性問題及取得的點滴進步 。
5．定期展示學習成果，激勵學生寫作的興趣和動力。
通過定期展示學生認為檔案袋中感覺最滿意的文章，使學生增強了對自己寫作能力的自豪感和自信心，有助于發展學生自主學習的能力，有助于形成進一步寫作的興趣和動力。同時運用檔案袋評價能使老師全面了解學生在利用英語寫作中表現的個性差異，實行因才思教。
實踐證明，高中英語檔案袋寫作評價由簡單的教師一言堂變成以學生為主體的評價方法， 能讓學生不斷地看到自己學習過程的具體情況，有利于及時總結經驗和教訓，不斷地自我反思，及時調整學習計劃，確立新的學習目標。通過寫作檔案袋的建立，讓學生自己分析自己寫作歷程與現狀，評價自己寫作的態度和方法，同時體現點滴成功，逐步培養自主學習的習慣和能力。
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