小組合作在高中語文寫作教學中的應用論文

小組合作在高中語文寫作教學中的應用論文

　　摘要：在高中語文教學過程中，寫作不僅是教學重點，也是難點，而且在高考的語文考試中，作文寫作占據較大比例的分數。所以，寫作教學越來越受到教師、家長與學生的重視與關注。因為小組合作學習的方式能夠有效地提高學生學習的興趣，并調動起積極性，同時對培養學生之間的合作能力與團結精神具有積極的意義。文章對小組合作在高中語文寫作教學中的必要性進行了分析，并重點闡述了該教學方法在高中語文寫作教學中的具體應用，旨在推動高中語文寫作教學工作的順利開展。

　　關鍵詞：小組合作；高中語文；寫作教學；應用；探析

　　眾所周知，在高中語文的教學當中，寫作教學是其中比較重要的內容，在寫作教學中應用小組合作的教學方法就是要使學生與教師教學內容形成共鳴，所以，語文教師應對寫作教學進行相應的思考，積極改進寫作教學的方法，進而更好地開展高中語文的寫作教學。

　　一、小組合作在高中語文寫作教學中必要性分析

　　在高中語文寫作教學過程中，小組合作的應用具有一定的現實意義。第一，教師將寫作主動權交還給學生；第二，使學生積累寫作素材的途徑不斷增加，使其能夠更好地積累寫作的素材；第三，充分發揮同伴作用，使學生勤于學習并多加練習；第四，使學生在寫作的過程中得到均衡地發展[1]；第五，有效地改善了寫作教學批改的方式，能夠使教師對寫作教學更熱愛；第六，更好地豐富寫作教學的形式，不斷培養學生學習的興趣，激發其寫作熱情。由此可見，有效的小組合作在高中語文的寫作教學中發揮著重要的作用。

　　二、小組合作在高中語文寫作教學中的應用

　　（一）開展小組閱讀交流活動

　　寫作的重要前提條件就是閱讀，同時也是寫作的重要工具。高中生的學習比較緊張，而且任務較多，所以，學生很少有時間閱讀，導致其寫作內容單調無味，取得高分具有一定的難度。因此，語文教師在實際的寫作教學過程中，應在小組間開展閱讀交流的活動，組織學生閱讀，不斷積累寫作素材，掌握寫作技巧，同時能夠緩解學生的學習壓力，使其真正地感受到閱讀的快樂[2]。此外，教師還應該在小組范圍內鼓勵學生暢談閱讀的收獲，也可以選擇收獲較多的同學在班級范圍內交流，使得寫作資源能夠在各小組間得到傳播，使學生收獲更多的寫作素材。

　　（二）合理設置問題情境，正確引導學生學習

　　小組合作學習的應用需要學生主動學習并進行探索，同時，語文教師還應該做好引導的工作。現階段，高中生更習慣于教師在課堂教學中講授知識，自己在講臺下學習這種教學模式，所以，在開展小組合作學習的時候很難找到明確的學習方向，經常會出現偏離學習目標的情況。此時，語文教師樂意組織學生開展小組學習，并事先為學生設置問題，使學生能夠根據提供的問題進行學習[3]。在這種明確學習目的的情況下，學生就能夠盡快掌握學習的內容，感受到寫作的快樂。以《生命的意義》為主題進行寫作為例，教師在組織學生寫作的時候應要求學生對作文題目進行多方面地思考，并按照自身的想法與思考方向來設置作文的標題。同時，還應積極引導學生將文章部分進行規劃，這樣在實際寫作的過程中才能夠有明確的思路，使其能夠盡快投入到高中的語文寫作學習當中。

　　（三）傳授學生正確學習方法

　　學習方法的正確性能夠保證學生更好地進入到學習中，對知識進行更深入地掌握與了解，這樣就可以達到事半功倍的效果。所謂的小組合作就是使學生能夠主動學習，因此，如果學生未養成良好的學習習慣，那學生要想將精力放在寫作學習中，就存在較大的難度，使其認為寫作難度大。由此可見，讓學生養成良好的學習習慣，在高中語文寫作教學中具有重要的作用。因為高中學習內容與知識較多，如果學生不能對存在疑問的內容進行標記，那么就很難找出其中的問題。因此，語文教師需要培養學生標注的習慣，在學習的過程中將不理解的地方標注出來，這樣不僅能夠使學生節省較多的時間，而且還可以解決其存在的問題[4]。在高中語文寫作教學過程中就是熟練掌握并記憶零碎的知識，所以，最重要的就是要養成良好的學習習慣，只有這樣才能保證小組合作學習的質量與效率，推動寫作教學的開展。

　　（四）學生間互相批改作文

　　通常情況下，高中語文作文教學過程中都是教師給學生批改作文，但是，在小組合作學習的過程中，語文教師就可以組織學生之間互相進行作文的批改。因為高中生已經接觸了較多的作文，所以，在學生心中已經形成了作文質量的衡量標準。語文教師讓學生之間相互批改作文，這樣一來，在作文批改的結果中，教師就能夠發現學生對于作文寫作的相關認識與看法。一般來講，自己存在的錯誤是很難自己發現的，但是別人的錯誤就很容發現。因此，學生在完成作文寫作的時候，教師使小組內部的學生相互交換作文進行批改[5]。在批改的過程中，學生將作文內容中的經典語句及出現的病句和錯別字進行標注，同時還應對作文寫作的思路與方法進行客觀地評價，將其意見與意見寫在作文最后。而在整個過程中，教師應進行嚴格地監督與指導，使學生掌握作文評分的標準，這樣一來，學生在今后的作文寫作中就能夠熟練地掌握寫作方法。在相互批改作文的過程中，也是學生之間相互學習的過程，學生之間能夠相互借鑒寫作的技巧與靈感，使其作文水平得到提高。此外，在學生互評作文后，教師應認真地批改學生作文并閱覽學生的批改意見與建議。這樣，語文教師就可以通過一篇作文來了解兩個學生的作文水平與其中存在的問題，進而幫助教師更好地制定寫作教學的計劃，使學生的作文水平得到提升。結束語綜上所述，學生的寫作能力能夠對其語文綜合水平進行詳細地考查，而且，在高考語文試卷中，作文寫作業占據教的比重。由此看來，語文教師一定要重視寫作教學工作。在寫作教學的過程中督促學生多閱讀，充分發揮小組合作學習的優勢，使其在此學習模式下更好地寫作，提高學生寫作水平。

　　參考文獻：

　　[1]袁永斌.小組合作在高中語文寫作教學中的應用研究[J].高考,2015(3):78-78.

　　[2]何春強.小組合作在高中語文寫作教學中的應用研究[J].高考,2015(3):42-42.

　　[3]李金芝.小組合作在高中語文寫作教學中的應用研究[D].山東師范大學,2014.

　　[4]陳國慶.淺析高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].中文信息,2014(11):93.

　　[5]李霞.小組合作學習在高中語文寫作教學中的應用[J].情感讀本,2015(14):96.

　　作者:吳曉玲 單位:吉林省四平遼河農墾管理區高級中學

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