基于勝任能力的MBA培養(yǎng)模式探討

基于勝任能力的MBA培養(yǎng)模式探討

　　MBA起初誕生于美國，經(jīng)過百年的探索和努力，它培養(yǎng)了為數(shù)眾多的優(yōu)秀工商管理人才，創(chuàng)造了美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的神話和奇跡。MBA被譽(yù)為"天之驕子"和“管理精英”，但是如今卻似乎遭遇了“滑鐵盧”。下面的論文為我們做了研究分析。

　　摘要：當(dāng)前我國工商管理碩士培養(yǎng)模式越來越難以滿足公司與企業(yè)對職業(yè)勝任能力的要求�；�于勝任能力的工商管理碩士培養(yǎng)模式能夠改變固有教育結(jié)構(gòu)，激發(fā)MBA學(xué)員的學(xué)習(xí)激情，挖掘他們的創(chuàng)新潛力，也能使MBA學(xué)子更好地勝任今后工作崗位。文章以勝任能力為導(dǎo)向，分別從學(xué)員選拔、課程設(shè)置、教學(xué)方法和師資建設(shè)四個方面探索她A培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：MBA勝任能力;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新思路

　　一、MBA勝任能力的構(gòu)成及MBA勝任能力培養(yǎng)的必要性

　　(一)MBA勝任能力的構(gòu)成

　　在20世紀(jì)70年代，美國著名心理學(xué)家 McClelland提出了勝任力理論。此后，勝任力的理論、模型、測評方法、實踐應(yīng)用等迅速發(fā)展，勝任力理論的拓展和勝任力模型的開發(fā)尤為顯著。由于勝任力理論及其模型的起點或?qū)ο蠡�本上都是具體的行業(yè)部門，實踐性很強(qiáng)，因而受到管理層的高度重視。一般情況下，一個創(chuàng)造高績效的企業(yè)經(jīng)營者需要具備這些勝任能力，即知識與經(jīng)驗、表達(dá)能力、個陛特征、自我管理、靈活性、機(jī)會捕捉能力、效率與影響、承諾力、責(zé)任感、人際管理和人才獲取、綜合管理和戰(zhàn)略管理等。

　　基于勝任力的IVIBA 教育模式是以公司管理者的勝任能力為核心，在組織領(lǐng)導(dǎo)、組織行為、專業(yè)管理、職業(yè)精神方面塑造MBA 的勝任力素質(zhì)與實力的一種教育方面的模式。我們認(rèn)為，對于正在管理崗位和即將走上管理崗位的IVlBA學(xué)員來說，MBA勝任能力包括四個方面的內(nèi)容：①理論知識勝任能力，即記憶、理解、運(yùn)用專業(yè)理論或知識的能力;②專業(yè)技術(shù)勝任能力，即在經(jīng)營運(yùn)作上的技巧與管理能力;③管理實踐勝任能力，即將專業(yè)能力運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營和工作實際中的能力;④人生觀和價值取向，包括人生態(tài)度和哲學(xué)、職業(yè)價值觀、責(zé)任感和歸屬感等。

　　(二)MBA勝任能力培養(yǎng)的意義

　　通過MBA勝任能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘?qū)W員的豐富經(jīng)驗和發(fā)揮學(xué)員的主體能動作用。

　　一是幫助學(xué)員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。MBA 學(xué)員一般都來自工商管理領(lǐng)域一線，在工作實踐過程中，會遇到多種多樣的問題。大部分學(xué)員帶著這些疑問走進(jìn)課堂，希望在課堂上找到解決答案和行之有效的方法。在學(xué)習(xí)過程中，這些縈繞在腦海中的問題會促使他們有意識、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)理論知識。而所習(xí)得知識內(nèi)容與現(xiàn)實困難的匹配度越高，越容易受到學(xué)員認(rèn)可，學(xué)習(xí)動機(jī)也越明確，學(xué)員的勝任力就越強(qiáng)勁。

　　二是挖掘?qū)W員的豐富經(jīng)驗。在MBA培養(yǎng)過程中，學(xué)員所擁有的豐富經(jīng)驗和知識會因自我概念和動機(jī)的不同而呈現(xiàn)出不同的價值和效果。豐富知識的教師在教育豐富經(jīng)驗的學(xué)生時，傳授的理論知識與實踐所得經(jīng)驗相碰撞，習(xí)得的理論知識有時會成為學(xué)員的負(fù)擔(dān)，因為教師相對缺乏實踐經(jīng)驗。針對勝任能力的理論實踐，經(jīng)驗豐富的學(xué)員可以與知識“協(xié)作”、拓寬視角，重新認(rèn)定社會角色，增強(qiáng)自我認(rèn)識。通過合作學(xué)習(xí)，每位學(xué)員可以在過程中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)勝任力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。而教師也可以直面自身不足，將自己的“知識權(quán)威”特點與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，用理論驗證實踐。勝任能力的理論有效反應(yīng)了MBA學(xué)員個體的復(fù)雜性、多元性以及經(jīng)驗豐富性特點。

　　三是發(fā)揮學(xué)員主體能動作用。MBA學(xué)員的教育背景和工作背景不同，年齡不一，知識經(jīng)驗不同，這些特點決定了他們在學(xué)習(xí)過程中不是簡單地接受老師單方面知識傳遞和灌輸，而是在學(xué)習(xí)中扮演合作者、幫助者和支持者的角色。教師應(yīng)通過課程設(shè)置和教學(xué)過程，讓學(xué)員聯(lián)系所熟悉的工作背景和知識情境，重新調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用技能，解決實際問題。基于勝任能力的MBA教育方法能夠滿足學(xué)員的需求，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

　　二、基于勝任能力的MBA培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路

　　建立基于勝任能力的MBA培養(yǎng)模式，其創(chuàng)新思路可以從學(xué)員選拔、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資建設(shè)等四個方面著手。

　　(一)學(xué)員選拔

　　基于勝任力的學(xué)員選拔制度是各地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)根據(jù)自身特點建立相應(yīng)的勝任力標(biāo)準(zhǔn)，以此來評價被選拔者的一種人才選拔方式。這種選拔方式最大的優(yōu)勢在于：第一，不同地區(qū)有自己的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對管理人才的要求是有差別的，這些差別主要是通過核心能力(即勝任力)來體現(xiàn)，為此建立以勝任能力為基礎(chǔ)的選拔標(biāo)準(zhǔn)吻合了各地區(qū)產(chǎn)業(yè)的特點，培養(yǎng)的MBA人才能更好地滿足地區(qū)發(fā)展的需要。

　　第二，各個MBA教育機(jī)構(gòu)的特點是不一樣的，有各自的優(yōu)勢與不足，因此，建立基于勝任能力的學(xué)員選拔制度，能更好地?fù)P長避短，把資源運(yùn)用到優(yōu)勢項目上。同時，基于勝任力的學(xué)員選拔標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，而是隨著社會發(fā)展需求不斷調(diào)整的，這是一種動態(tài)的選拔制度，具有很強(qiáng)的時代性。

　　(二)課程設(shè)置

　　MBA課程必須根據(jù)企業(yè)和社會的實際需要來進(jìn)行設(shè)置。如可以以未來崗位需要的勝任力為核心，針對勝任力的六大方面，從基礎(chǔ)性、選擇性、實踐性、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題能力以及學(xué)員創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力等入手，對MBA課程進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，要優(yōu)化課程設(shè)置。一般MBA課程由核心課程和選修課程(公共選修課和專業(yè)選修課)兩部分組成，其中核心課程包括公共必修課和專業(yè)通識課，選修課程包括管理實務(wù)課、業(yè)務(wù)選修課和管理實踐課。以上課程內(nèi)容中，尤其要重視商業(yè)基礎(chǔ)課程，以及管理知識和管理技能課程，要根據(jù)企業(yè)經(jīng)營的實際情況提煉基本知識和技能，加大選修課程比重。

　　這類課程以發(fā)展勝任力的管理知識技能為抓手，著重隱性的勝任力要素，強(qiáng)化學(xué)生的管理者勝任力的實用性，將課程上的理論知識運(yùn)用到實踐中，增強(qiáng)學(xué)員在職場上的勝任力，讓他們進(jìn)一步了解自己的優(yōu)勢和劣勢，再取長補(bǔ)短。另一方面，要注重教材的編制。要想建立符合勝任力特征的課程體系，必須有教材資源來做支撐，教材內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合勝任力特征和企業(yè)特點，其編排以實用性為原則，以提高勝任力為重點，以滿足社會對高級管理人才為目標(biāo)，把教材變成真正的“工作指南”。

　　(三)教學(xué)方法

　　建立一套適合勝任力的MBA教學(xué)方法同樣非常重要。一是加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式，它具有明確的目的性、深刻的啟發(fā)性、強(qiáng)烈的現(xiàn)實性、教學(xué)的多項互動性和結(jié)果的多元化等特點。它可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力、語言和文字表達(dá)能力、獨立思考分析問題的能力、人際交往能力等。二是增設(shè)體驗教學(xué)。體驗式教學(xué)主要是讓學(xué)生主動參與、積極創(chuàng)造，在教學(xué)活動過程中，邊學(xué)邊做，學(xué)中做，做中學(xué)， 以干促學(xué)，在獲取知識和活動實踐的互動中加強(qiáng)能力。由于管理學(xué)本身是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，只有在實踐的環(huán)境和情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能夠快速成長，增強(qiáng)其勝任能力。而要做好體驗教學(xué)就必須引入實踐情境，讓學(xué)生直接參與企業(yè)經(jīng)營管理問題的咨詢。

　　(四)師資建設(shè)

　　師資力量是提升MBA教育質(zhì)量的主體力量。教師隊伍的教學(xué)熱情、教學(xué)水平、科研方向是決定MBA 人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。一是要培育專業(yè)師資隊伍。MBA 教育院校要以已有資源為抓手，以校內(nèi)教師為骨干，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在不斷加強(qiáng)他們理論知識的同時，還應(yīng)該為他們提供實踐平臺，讓他們到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，頂崗鍛煉，為MBA培養(yǎng)實踐課程教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。二是豐富兼職教師隊伍。

　　引進(jìn)經(jīng)驗豐富又有理論知識還有教育熱情的企業(yè)高層管理人員，聘請他們到校內(nèi)任講師或?qū)嵺`導(dǎo)師，為MBA學(xué)員開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生更好地融會貫通理論知識，提升勝任能力。三是共享教師資源。各院校要打開“胸襟”，克服體制上的約束，促進(jìn)MBA教師的相互交流，實現(xiàn)優(yōu)秀質(zhì)量教師的資源共享。

　　參考文獻(xiàn)：

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