高職會計專業校企合作新模式
近年來，我國服務行業發展較快，高職院校會計專業的畢業生大多進入服務行業就業。學校與會計師事務所或會計服務公司(以下統稱為會計公司)深度合作，將會計公司承接的代理記賬業務轉到學校的實訓室，由學生在老師指導下完成，實現校企雙贏。
摘要：
深化校企協同育人是教育部對高職院校提出的新要求，而會計專業的校企合作之路卻異常艱難。本文結合兩次調研的啟示，提出了建立“校中廠”和與會計服務公司深度合作兩種校企合作模式，并分析了兩種模式的利弊。
關鍵詞：
會計專業;校企合作;探索
引言
2006年11月16日，教育部印發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式”。2015年7月27日，教育部印發的《關于深化職業教育改革，全面提高人才培養質量的若干意見》進一步明確提出了“完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式”的總體要求和“推進產教深度融合，深化校企協同育人”的基本原則，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程。各高職院校在教育部的文件精神指導下，積極開展了校企合作的探索。但是由于專業特點的差異，有些專業的校企合作非常成功，取得了很好的效果，比如機電、物流等;而有的專業校企合作之路則舉步維艱，停滯不前，比如會計。由于會計信息涉及到一個單位的商業和財務秘密，是不對外公開的，企業不愿意接收學生在會計崗位實訓、實習。
所以會計專業的實習實訓一直停留在校內模擬實訓階段，始終無法進入實質性的校企合作階段。盡管有些院校在校內建成了仿真財務機構，讓學生在仿真財務機構的不同會計崗位上進行模擬實訓，熟悉會計核算的整個流程，對學生專業技能的提升具有一定作用。但是由于模擬實訓的業務內容過于單一化、模板化，以大中型工業企業的主要業務為主，又缺乏企業的真實場景，對全面提高學生的專業技能存在諸多限制。
尤其是近年來，我國服務行業發展較快，高職院校會計專業的畢業生大多進入服務行業就業，由于業務內容的千差萬別，使得學生往往無所適從，無法快速適應崗位需求。所以，會計專業校企合作新模式的探索研究，是擺在我們會計專業老師面前的一大課題。我校在會計專業校企合作模式方面也進行了有益的探索。
經濟管理學院財會教研室主任周老師曾于2014年2月，以個人名義在宜昌市工商部門注冊成立了宜昌市育財財務管理咨詢有限公司，主要承接代理記賬業務，同時給學生提供一個真實企業環境下的技能鍛煉，實現學習與工作的無縫對接。但是由于種種原因，財務公司未能有效運轉起來。今年七月初，在我院宋院長的帶領下，我們財會教研室一行四人遠赴安徽，到蕪湖職業技術學院會計系進行了調研。七月下旬，我又利用下企業的機會，對廣東東莞誠捷會計服務有限公司進行了調研。這兩次調研給了我很大的啟發。基于此，我認為，會計專業校企合作模式可以從以下兩個方面進行探索：
一、學校設立會計服務公司，承接代理記賬業務，學生在老師指導下進行代理記賬，真正實現“校中廠”。
該模式要求學校以實驗實訓基地建設立項，提供相關的場地和設備，并委托會計師事務所培訓一批代理記賬的老師，或者引進一批有實際工作經驗的人作為專職實訓教師，專門負責會計服務公司的運作。學生在學完專業基礎課和專業課后，就可以分批進入會計服務公司從事代理記賬業務。該模式嚴格來說只能算是校中廠的實訓模式，但又不同于一般的校內實訓，它是建立在真實業務環境下的，學生的專業技能可以得到有效提升。而且該模式是由學校主導的，容易實現。但該模式的實施不僅需要學校的資金投入、與工商、稅務等部門進行充分溝通;還需要解決客戶問題，要能吸引企業將自己的會計業務交給學校設立的會計服務公司辦理。
二、學校與會計師事務所或會計服務公司(以下統稱為會計公司)深度合作，將會計公司承接的代理記賬業務轉到學校的實訓室，由學生在老師指導下完成，實現校企雙贏。
這種模式是“發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程”的具體體現。它要求學校按照會計公司的要求建立仿真實訓室，配備會計公司所使用的核算軟件，會計公司負責對老師進行培訓，并指定一至兩名會計人員進行對口聯系和業務指導。
其中原始憑證的審核和會計報表的編制是難點，指導老師要進行復審，必要的時候要與會計公司的會計人員進行溝通。如果是與外地的會計公司合作，則需要將原始憑證傳真到學校，以便于學生按照原始憑證所反映的業務內容錄入記賬憑證。該模式能夠正在體現“校企雙贏”。一方面學生能夠真正接觸到不同企業的業務，專業技能得到了極大地鍛煉和提高，還可以擴大學生的就業面，從而提高就業率。
另一方面學生代賬期間無需支付報酬，又可以減少會計公司的從業人員，學生畢業進入企業后可以直接上崗，為企業創造效益，從而大大降低了企業的成本。該模式的實施也存在一定難度，首先是受地域限制，經濟發達的沿海地區，中小企業較多，會計公司的客戶充足，代理業務量大，具備校企合作的基礎。而經濟欠發達的中西部地區，代理業務量小，校企合作的意愿不足。二是原始憑證審核的要求較高，學生很難勝任，會計公司不太放心交給學生做，或者他們還要再審核一遍，反而增加了工作量。三是會計報表的編制存在一定的靈活性，或者說技巧，學生或老師很難把握。
會計專業校企合作的這兩種模式各有特色，各高職院校可以結合本校的實際情況進行選擇，當然也可以繼續探索其他模式，比如將學生直接送到會計師事務所實習等。創新校企合作育人的途徑與方式，充分發揮企業的重要主體作用，是會計專業校企合作探索的長期課題。
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