高職“經濟法”課程案例教學分析
導語：通過案例教學，促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容，從而實現雙向交流。小編來對高職“經濟法”課程案例教學探析，大家可以一起來看看。
一、國內外相關研究現狀分析
案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。目前，案例教學在西方教育中已經是一種發展得相當成熟和充分的教學方法和教學手段，有一套行之有效的相當專業的操作理論、操作規范和操作模式，并在世界范圍產生了巨大的影響，被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。
而國內教育界開始探究案例教學法，則是1990年代以后之事。由于案例教學獨特的教學效果，特別是它與MBA教育的結合，使其有了長足的發展，引起教育界越來越多的人關注和接收。但總體來說，目前國內的案例教還處于一個起步階段，還存在一些欠缺，比如案例庫源供應不足，質量欠缺等。
二、經濟法課程案例教學成效分析
(一)激發學習興趣，調動學習動力，實現學習的自主性
1.要實現學習的自主性，就必須讓學生感受到學習的快樂
學習是件痛苦的事，這是大部分職校生對學習的最大體會，產生這種感受的最主要的原因是他們沒有感受到學習的快樂。案例教學法采用的教學過程是一個比較寬松的過程，學生收集資料的自由度很大，在時間和空間上要求不高，更何況所設計的案例與生活相關性大，完成的難度小，不受學生原有成績的影響，學生獲得成功的機會多，自信心也能得到加強，從而逐漸感受到學習的快樂，達到想學、要學的境界，增強學習的自覺性。
2.要實現學習的自主性，就必須為學生搭建再發展的平臺
學無止境，這是案例教學的任務所在，舊的案例完成，新的案例不斷產生，在教學的過程中，教師除了要做學生的學習指導者外，還要在精神上給予支持，既要引導，又要鼓勵。要培養學生堅強的意志，要培養學生克難求進的精神，為學生的知識和能力的再發展搭建平臺。
(二)開展實際考察，聯系周邊事物，實現學習的實踐性
知識來源于實踐，又應用于實踐。學生學習的過程就是理論到實踐，實踐再到理論的循環交替上升的過程。如何讓職校生把所學理論運用到實踐，在實踐中驗證和提高，這是困擾職業學校教學的一大難題。案例教學提倡的就是讓學生在實踐中探索，在實踐中學習。
1.要實現學習的實踐性，就必須使案例生活化
經濟法教學要與實踐相結合，這是職業中學課程改革始終堅持的一個方向。教師的教學不能犯“本本主義”錯誤，需時刻關心本課程在生活中的應用。案例教學的切入點，就是讓學生在生活中尋找知識，因此設計的案例內容一定要與生活緊密相聯。
2.要實現學習的實踐性，就必須挖掘學生身邊資源
學生學習不僅僅限于課堂，要讓學生從課內走到課外，充分挖掘身邊平時不注意的人和事，讓這些在學習中發揮作用。進行案例考察和調查是案例教學關鍵環節之一，這些都必須遵循就近、就便原則。簡而言之，就是抓住身邊的資源。比如，尋訪身邊的專家;走訪附近的企業、商店等。
(三)培養合作意識，學會溝通交流，實現學習的合作性
1.要實現學習的合作性，就必須讓學生學會討論
討論是提高的前提。討論是案例教學的五個關鍵環節之一(討論、實地考察、表達、調查和展示)。討論穿插于案例活動每一階段(開始、展開、結束)，無論是案例活動的設計，小組成員的分工，實地考察的準備，還是案例成果的分享。討論可以提高學生學習的激情，討論可以辨別正誤，討論可以促進提高。
2.要實現學習的合作性，就必須讓學生學會表達
表達能力是學生綜合素質能力之一。在傳統教學中，學生鍛煉表達能力的機會少，經常出現有些成績好的同學無法說清所學內容，不能表達，也不會表達。案例教學提倡每一位學生都有發言權，提倡讓每一位同學都有發言的機會。讓學生在小組合作中學會表達，在表達中學會更好地合作。
3.要實現學習的合作性，就必須讓學生學會競爭
人才的競爭就是學習的競爭。競爭能夠激發人的斗志，使人不斷進步。案例教學法鼓勵學生之間、小組之間有競爭，并強調在合作基礎上有競爭。競爭是合作的手段，有了競爭，合作才會變的愉快，富有意義。
三、經濟法課程案例教學特色創新分析
(一)改變了傳統的教學方法
傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試才知道。通過案例課堂，借助多媒體等現代化教學手段，創設實戰情景，將課堂變成法庭、變成社會，讓學生親身感受經濟法學知識的實際運用，從而增強學生感性認識，提高學習興趣，全面提升教學質量和教學效果。
(二)學生技能得到提升
通過案例教學，學生拿到案例后，先要進行消化，然后去查閱他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步可視為能力上的升華。
(三)教師教學、科研能力得到提升
教學相長，在案例教學的課堂中，學生通過交流討論的答案隨時由教師給以引導，這就促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容，從而實現雙向交流。因此，教學改革對教師也能獲得專業能力的拓展和教學能力的提升。
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