《管理學(xué)原理》全英教學(xué)模式探索論文
一、引言
作為當(dāng)代世界教育發(fā)展的三大趨勢(shì)之一，高等教育國(guó)際化已成為高校除教學(xué)、科研和為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)之后的第四大職能[1]。高等教育國(guó)際化的重要目標(biāo)之一是提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，保證其職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和創(chuàng)新能力的高層次人才。《管理學(xué)原理》隸屬工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，也是其技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、管理四大核心知識(shí)領(lǐng)域之一[2，3]。為把握高等教育國(guó)際化帶來(lái)的機(jī)遇，把高等教育國(guó)際化作為加速提升教育教學(xué)實(shí)力的重要途徑，筆者在工程管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了《管理學(xué)原理》全英教學(xué)的初步嘗試和探索，取得了較為滿(mǎn)意的效果。
二、“一帶一路”背景下工程管理專(zhuān)業(yè)全英教學(xué)的意義
作為國(guó)家級(jí)頂層戰(zhàn)略，“一帶一路”旨在發(fā)展與沿線(xiàn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體[4，5]。作為“一帶一路”建設(shè)的優(yōu)先領(lǐng)域，基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通迫切需要具有國(guó)際視野、能從事國(guó)內(nèi)、國(guó)際工程全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)工程管理人才。隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的部署，建筑業(yè)已經(jīng)迎來(lái)廣泛走向國(guó)際化的絕好時(shí)機(jī)，推廣工程管理專(zhuān)業(yè)全英教學(xué)意義深遠(yuǎn)。在此背景下，筆者面向工程管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了《管理學(xué)原理》全英教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)和意義在于培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際視野，提高了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)最大程度地提升了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)教育及職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、《管理學(xué)原理》全英教學(xué)模式的探索與體會(huì)
1.《管理學(xué)原理》全英課程教材建設(shè)與課件制作。依托英文原版教科書(shū)是全英教學(xué)取得收效的必要條件，是在課程中指定其他外文文獻(xiàn)或外文教材（部分章節(jié)）作為補(bǔ)充閱讀或教學(xué)參考所無(wú)法替代的。通過(guò)教材的引進(jìn)，充分做到與國(guó)際接軌，使人才培養(yǎng)能在教學(xué)內(nèi)容上與國(guó)外一流大學(xué)站在同一起跑線(xiàn)上。鑒于此，《管理學(xué)原理》全英教學(xué)課程選用StephenP.Rob-bins，DavidA.DeCenzo及MaryCoulter合著的《Funda-mentalsofManagement：EssentialConceptsandApplica-tions》一書(shū)作為指定教材。該教材立足于全球視野和多元文化，圍繞管理學(xué)四大基本職能，在兼容傳統(tǒng)管理思想精髓的同時(shí)，以學(xué)生感到有趣味和有價(jià)值的方式探索新的管理理念。同其他的管理學(xué)教材相比，該書(shū)篇幅適當(dāng)，敘述簡(jiǎn)潔清晰，重點(diǎn)突出。全書(shū)共十四章，每章都輔有全章小結(jié)、討論問(wèn)題及案例應(yīng)用等教學(xué)資料，是較理想的管理學(xué)教材。筆者在廣泛查閱中外相關(guān)資料的基礎(chǔ)上制作《管理學(xué)原理》課程全英課件，力求授課內(nèi)容條目清晰，文字簡(jiǎn)潔，將國(guó)內(nèi)外最新、最前沿的知識(shí)和研究成果介紹給學(xué)生。同時(shí)編纂管理學(xué)術(shù)語(yǔ)及重難點(diǎn)詞匯中英文對(duì)照表以幫助英語(yǔ)水平偏低的學(xué)生更好地掌握相關(guān)概念和理論，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)詞匯內(nèi)涵的把握和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。2.《管理學(xué)原理》全英課程教學(xué)方法與授課方式。全英教學(xué)模式下的課堂上教師不是簡(jiǎn)單的給學(xué)生“翻譯”課本上的英文句子，而是以英語(yǔ)為語(yǔ)言媒介，透徹地傳授管理學(xué)理論與技能。全英教學(xué)過(guò)程中除了處理好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度外，還應(yīng)注重：①多種教學(xué)方法并用，采用課堂講授與問(wèn)題式、討論式、啟發(fā)式、探究式等相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)化互動(dòng)，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。其中啟發(fā)式、問(wèn)題式的教學(xué)方式可使學(xué)生掌握基本概念、基本理論、基本技能；案例式教學(xué)方法則可培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；討論式教學(xué)方式可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。筆者在《管理學(xué)原理》全英教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，上述所有的教學(xué)環(huán)節(jié)師生都使用英語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生完全沉浸在《管理學(xué)原理》的“英語(yǔ)”學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正意義上去培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“英語(yǔ)思維”能力。②良好的英文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平是教師駕馭全英教學(xué)課堂、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要條件。教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢、條理清楚，教學(xué)過(guò)程中的教師講授部分還應(yīng)把握好教學(xué)語(yǔ)言的難易程度，以保證學(xué)生“跟上”教學(xué)內(nèi)容，避免專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解的滯后和偏差，而不是將全英教學(xué)演變成《管理學(xué)原理》“聽(tīng)力課”。同時(shí)注重邏輯性、條理性和實(shí)用性，在教學(xué)過(guò)程中留下一些問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考，把傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性成長(zhǎng)。3.《管理學(xué)原理》全英課程評(píng)價(jià)體系。課程考試不僅是教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工具，而且是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，是人才培養(yǎng)模式的核心設(shè)計(jì)元素。課程考試作為全英教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，需要以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，找到內(nèi)涵和要求體現(xiàn)注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)辦法。在《管理學(xué)原理》全英教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，筆者在考試形式、內(nèi)容組織及學(xué)生參與等方面進(jìn)行了初步的嘗試和探索，建立并運(yùn)行了一套課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)生本課程的最終成績(jī)包括形成性成績(jī)和期終考試成績(jī)兩大部分，其中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%，針對(duì)期末考試筆者建立了開(kāi)放性試題占有相當(dāng)比例、難度系數(shù)不同的《管理學(xué)原理》全英試題庫(kù)，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；形成性成績(jī)占總成績(jī)30%，其中考勤和課后作業(yè)各占總成績(jī)的5%，以便有效跟蹤學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的理解、掌握情況，讓學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者引入了更多分組討論，以開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)培養(yǎng)他們的英文表達(dá)能力；并根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、理論和技能知識(shí)、英文表達(dá)能力、協(xié)作和組織能力等諸環(huán)節(jié)設(shè)置了小組自評(píng)、互評(píng)表，分別占總成績(jī)的5%和15%。《管理學(xué)原理》全英課程全班整體成績(jī)呈正態(tài)分布，反映絕大部分學(xué)生掌握的知識(shí)水平達(dá)到了教學(xué)大綱的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到所構(gòu)建的《管理學(xué)原理》全英教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)師生交流，重新構(gòu)建師生關(guān)系，并使課程的評(píng)價(jià)更加規(guī)范、合理，具有較強(qiáng)的可操作性。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)積極的探索與實(shí)踐，已逐步形成了《管理學(xué)原理》相對(duì)穩(wěn)定的全英教學(xué)模式，這種教學(xué)模式恰當(dāng)?shù)赝癸@了我校培養(yǎng)高素質(zhì)、“三創(chuàng)型（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）”、具有國(guó)際視野拔尖人才的辦學(xué)宗旨。雖然工程管理專(zhuān)業(yè)課程全英教學(xué)運(yùn)行模式、內(nèi)容安排、教學(xué)方法等還有待于進(jìn)一步完善，但其在我國(guó)高等工程教育發(fā)展中的重要作用無(wú)容置疑。實(shí)踐證明，全英教學(xué)不僅是提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的有效途徑，而且對(duì)工程教育人才培養(yǎng)模式改革有著深遠(yuǎn)意義。為此，筆者將會(huì)在今后的《管理學(xué)原理》全英教學(xué)實(shí)踐中不懈努力，為培養(yǎng)工程管理高級(jí)復(fù)合型人才創(chuàng)造更為良好的條件。
作者:李弘揚(yáng) 單位:華南理工大學(xué)土木與交通學(xué)院
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