管理學基礎論文
無論是在學習還是在工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是學術界進行成果交流的工具。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的管理學基礎論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
管理學基礎論文1
摘要：《管理學基礎》課程的教學方法改革要緊緊圍繞人才培養目標來進行。改革課程教學方法應以重點培養學生自主學習的能力、踏實的實踐能力、創造性的工作能力為核心,使培養的人才適應經濟社會發展的需要。文章分析了目前《管理學基礎》課程教學中存在的問題,并提出多種《管理學基礎》課程教學方法,重點介紹了案例教學法、情景模擬教學方法、社會實踐教學等方法,以期達到培養人才的目的。
關鍵詞：管理學論文
一、管理學課程在管理專業課程中的重要性
管理學基礎課程是教育部規定的管理類各專業學生的一門專業基礎課，其重要性不言而喻。目前，面對經濟全球化和市場競爭的高層次發展，經濟結構由外延式投資主導型向內涵式管理主導型轉變，“向管理要效益”成為社會發展的趨勢和必然。因此，社會的現實需求需要高校培養大批擁有廣博專業基礎知識、懂得市場經濟一般規律、掌握基本管理技能、具有科學決策能力和開拓創新意識的中高級管理人才。管理學課程作為一門啟蒙、奠基性的管理專業基礎課程，如何提高其教學質量，為后續專業課程做好鋪墊，為國家培養足夠數量的合格管理人才，是管理學教育面臨的重要課題。
二、管理學基礎課程教學中存在的問題
(1)教學目標不明確
教學目標不是獨立于教學方法之外的，明確教學目標是教學方法的一個重要體現。因為教學目標關系著管理學課程采取何種教學策略實現這些目標，有的目標實現需要配合以不同的教學方法。但是當前，管理學課程教學中教學目標不明確，直接影響教學方法在教學過程中不能充分發揮自己的價值和作用。因此，從這個角度來看，教學目標不明確是影響和導致教學方法不合理的一個重要原因。而且當前管理學課程教學方法不明確已經成為影響學生學習和教師教學的一個重要因素。
(2)教學方式傳統化、單一化，缺乏實踐教學
學院在講授管理學課程時過分重視理論知識和書本知識的把握，主要以課堂講授為主，缺少必要的啟發式教育，難以調動學生的學習興趣和積極性。根據學生就業反饋情況來看，用人單位看重的是學生的實際操作能力和全面的思維模式，而不是傳統的高分多證的學生。院校應注重培養學生的'實際動手操作能力，把學生的理論知識轉化為實踐應用能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，適應市場經濟發展的需要。
(3)課程考核方式單一
檢驗教學效果的重要環節是考核。教師通過考核結果可以很快地了解學生的學習效果，也能及時發現教學方式存在的不足。目前，管理學課程的教學考核方式單一，基本上采用閉卷筆試的形式，題目設計也缺乏創新，客觀題目比較多，發揮性題目比較少。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶力，很難檢測學生的綜合素質和實踐能力。
(4)相關教學實踐比較缺乏
院校的辦學目標和宗旨就是為了我們的社會工作和生活培養優秀的實用型人才，因此，在高職院校的教學過程中應該增加實踐課程的比重，這樣才能提升學生的實際操作能力，真正能夠完成這項工作。但是在實際的教學過程中，課堂上的教學內容比較偏重于理論，很少涉及到實際的操作方式和方法，這就使得學生對理論知識掌握得較好，而忽視了自己的實際運用水平的提升。同時，一些高職院校的教材進度設計也不合理，在編排上往往注重理論知識，對于實際的內容涉及較少，不符合當代教學發展的現狀，內容比較陳舊，因而不利于學生掌握新的教學內容。
三、影響管理學基礎課程教學效果的原因
(1)不同校園文化下的學習態度
西方學校的育人理念是寬進嚴出，在這樣的學校里有些學生覺得很辛苦，但會學有所成。而我國很多高校都嚴進寬出，致使部分學生的學習態度消極、學習投入不夠，從而影響學習結果。
(2)學生自身認知不足和不同學習習慣的影響
學生是具有活力的群體，有時盲目、沖動，因為缺乏基礎管理經驗，認知能力有限，難免會對管理學課程產生一些錯誤看法。管理學恰恰是一種培養思維能力的課程，這正好是許多學生缺乏的一種能力。
(3)管理學基礎具有一定的過渡性
管理學基礎具有一定的過渡性特點，使學生從對管理學一無所知的狀態過渡到熟悉了解的階段，調動了學生的學習積極性。這就決定了該課程的教學方法不能拘泥于傳統教學模式，突出“技能型”教學顯得尤為關鍵。
四、管理學基礎課程教學方法分析
(1)明確教學目標
明確教學目標是教學方法創新的第一步，教學目標制定過程中其實就包含了教學方法創新手段和教學過程中實現的一些基本內容。教學目標一旦明確，教學方法的選擇也具有了依據，并且這些已經成為影響和提升整個教學過程中教師教學方法有效性的一個重要基礎。在教學目標既定的情況下，教師可以選擇任務驅動型教學法、小組式教學方法等等。這些都對學生的成長和發展具有非常重要的作用。而且，就目前狀況而言，教學目標不明確也確實對教學方法創新和實施帶來負面影響。而且這些教學過程對教學方法的創新也起到了非常不利的作用。傳統的教學模式中，教學目標的制定主要依據社會對職業管理人才的需求，一些教學目標往往就是崗位任職標準。這種教育模式對于高職教育來說具有一定的合理性。
(2)注重教學方法的多樣化
管理學課程的教學方法應當注重多樣化的嘗試，因為一些基本的理論本身枯燥，必須借助教學方法才能達到既定的教學目的和教學任務，同時也只有在這樣的情況下才能具體負責實施教學過程的重要任務。教學方法與教學內容的結合本身即是一種創新，例如案例教學法、情境模擬法等等都可能成為影響和提升教學方法的突破口。教學方法多樣化對于調動學生積極性非常有效，不僅如此，管理學知識架構是呈現差異化狀態的，不同的知識內容需要結合不同的教育教學方法才能起到應有的作用。因此探索不同的教學方法對于完善知識結構具有重要作用。
(3)重視實踐教學
管理學實踐課程是不可或缺的一個重要組成部分，為此創新實踐教學方法也是教學方法改革中的一項重要內容。這對于教學方法的創新和完善具有非常重要的作用。同時也為整個教學方法的改進起到了非常有效的效果和作用。在教學過程中我們應當以更為有效的身份和成果對其進行全面剖析。這樣不僅能有利于學生在這些方法的創新與發展。同時也為整個教育教學過程的優化起到了非常重要的作用。實踐教學有其自身的特殊性，對于學生的成長與發展都發揮著重要影響。為此在這樣的教學過程中我們應當更加重視教學過程的優化和實踐方法的創新。
(4)建立適合的考核方式
培養學生的行為能力是高職教育的重中之重。因此，在管理學的考核模式中，應該適當加強對應用知識的考評，減少考核記憶知識，要突破單一閉卷考試的束縛，使用多樣化的考評模式。例如，可按照平時成績、期末成績與技能測試為考核標準。這樣既能防止學生死記硬背的情況發生，還能有效培養學生的能力與素質，進一步實現高職教育的人才培養目標。
五、總結
管理學基礎課程教學質量和水平影響整個管理專業人才素質。因此管理學課程教學方法也直接關乎教學質量。長期以來，管理學專業課程在教學發展過程中積累了豐富的經驗，并在這樣的基礎上不斷完善和優化，積累了一定的經驗。但是這些教學措施和教學方法也存在一些問題，克服和解決這些問題已經成為影響和提升教學質量和效果的關鍵。
管理學基礎論文2
【摘要】
土地資源管理是一門新興的集經濟學、法學、管理學、區域學等諸多學科為一體的綜合學科。其學科性質決定該專業兼有管理與應用雙重性質，實踐教學在高校本科人才培養過程中具有重要作用。通過對貴州大學土地資源管理專業實踐教學的現狀和存在問題的調查分析，提出實踐教學改革的建議。
【關鍵字】
土地資源管理;實踐教學;改革與發展;對策與建議;創新
貴州大學為了落實《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件精神，自土地資源管理專業開設以來，不斷的開展培養方案的修訂和一系列的課程體系改革工作。目前，學校已建立了通識課程—學科大類課程(專業必修、專業選修)—專業課程-個性課程—創新創業課程及實踐這一階段式循序漸進課程培養體系，為土地行業培養了一大批所需要的高級專門人才。但是，與社會發展需求相比，土地資源管理專業教學中還存在不足。
1實踐教學現狀
1.1課程體系設置較完善，但缺乏科學的安排
我校土地資源管理本科專業課程設置包含管理學原理、土地管理學、土地利用規劃、土地經濟學、不動產估價、土地法學、土地資源學、地理信息系統、專業制圖等核心課程。在這些核心課程的基礎上，我校還開設有土壤學、環境生態學、地圖學、資源與環境價值評估、土地信息系統、專業外語、地質地貌、礦產資源管理、土地調查與評價以及城市規劃原理與設計等選修課程。縱觀全國眾多高校，我校在課程設置上存在交叉重復的問題。例如，《地籍管理》與《土地管理學》內容有重疊之處。其次，一些重點課程如土地政策分析與評價、國內外土地管理前沿、房地產相關課程并沒有在我校課開設;不僅如此，一些應用型很強的課程如CAD專業制圖并沒有在必須課的設置當中，加之專業選修空間較少，不利于提高學生的綜合專業素質。
1.2重理論，輕實踐的教學模式
我校土地資源管理本科專業是在公共管理學院下開設。在公共管理學科背景下的“三無”學校——“沒有建設專門的實驗室，沒有成立相應的研究機構，沒有建立實習基地”，僅以課堂講授作為培養學生的全部環節[1]。由于教學設備缺乏及教學經費不足，以及教學師資水平有限，導致不得不重理論，土地資源管理專業實踐教學無法滿足教學要求，除在第一、第二學年開設了校內測量實習外，甚至沒有開設有專業比較重要的實習，如土地調查、不動產估價等;一些專業重要軟件如Mapgis、Mapinfor、Arcgis也未能在相應學年向學生開設。
1.3實習基地建設滯后，學生缺乏良好的實踐條件
實踐教學建設滯后，校地合作甚少，學生沒有一個良好的實踐條件。僅僅學習理論知識，不能發揮很好的將實踐與理論相結合，缺乏實踐動手能力。本科教學中缺乏相應的教學和科研基地，甚至沒有專門的土地資源管理專業的實驗室，很多實驗課和課帶實驗課程都只是借助別的學院的實驗室完成，嚴重發阻礙了學生的專業技能學習[2]。
1.4缺乏科學合理的實踐教學考核評價體系
我校土地資源管理專業有一套比較完善的理論教學考核體系，但是，由于學校缺乏實踐教學基地和教學條件，因此，完全忽略了對實踐教學的考核評價，僅以實踐教學大綱和指導書的編制情況作為唯一的考核評價標準，缺乏科學合理的考核標準體系。
1.5實踐教學水平不高
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。但我校土地資源管理系中，雖然高級職稱教師的比例較高，但是缺乏專業的實驗人員，且實驗人員自身能力有待加強。因此，實踐教學水平滯后，造成教師不得不只重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。
1.6缺乏實踐教學創新精神
我校土地資源管理專業實驗教學基本從屬于各門理論課，實踐教學體系未理順，實踐教學環節與實際應用脫節，基本上是流于形式。實踐教學設施及基地不健全、不完善更加阻礙了實踐教學的`開展。一些教師總體設計和開展實踐教學的能力欠缺，對實踐教學目標的定位模糊加上由于長時間開展教學工作引起的由于教學倦怠等等這些主管因素和客觀因素共同決定了我校土地資源管理專業缺乏實踐教學創新能力，這將會降低了實踐教學的質量，嚴重阻礙該專業的發展前景。土地資源管理專業是一個綜合性較強、理論性與實踐并重、各學科交叉的專業，強化實踐教學，培養學生的實踐和創新能力，有針對性的培養社會急需的專業復合型人才是實踐教學改 革的必由之路。近年來，我校在認真總結本專業實踐教學中存在的問題認真進行了分析，并提出了一些探索性的措施。
2實踐教學改革創新
2.1調整實踐課程體系，優化培養方案，完善實踐教學考核評價體系
為了突出“技術+管理”復合應用型人才的專業要求，培養具有計算機應用、測量、制圖、規劃、估價等基本技能，能在國土、城建、農業、房地產以及相關領域從事土地調查和評價、土地利用規劃、地籍測量、土地管理、不動產評估、房地產經營管理，能勝任管理、科研、工程和教學等工作人才。我校土地資源管理專業的積極開展了實踐課程體系的調整工作。專業實踐教學包括課內教學實驗實習和集中實踐教學環節兩個部分。構建了包括課內實習、專業實習、課程設計、畢業論文等實踐環節，包括一、二年級的課內實驗和實踐，三年級的軟件應用實習，四年級的專業實習、畢業論文設計為一體的實踐教學體系。
2.2創新土地資源管理實踐教學模式——基于知識-能力-實踐-創新四位一體的教學模式
在完善學科教學體系的基礎上，遵循“循序漸進式”實踐教學模式[3]，針對不同學年合理的、有針對性的開設相應課程，分階段培養：在這個新的循序漸進的教學模式下，明確各階段的學習方向及任務，讓學生更好的掌握專業所需的專業知識及技能，達到土地資源管理專業人才培養目標，為社會培養更多創新型優秀人才。
2.3分析國際形勢，與時俱進，有針對的培養國家急需創新型專業人才
眾所周知，國土資源是人類賴以生存和發展的重要物質基礎和最基本的資源。隨著我國經濟的發展和國際化進程的加快，資源消耗快速增長，加之我們人口眾多，土地資源相對不足，粗放型的經濟增長方式并未根本轉變，經濟的發展仍然以環境為代價，資源供需矛盾日益加劇。資源問題已成為我們國家經濟社會發展中的一個迫在眉睫的問題，土地資源管理面臨前所未有的新形勢和新任務。因此，必須分析國際形勢，有針對的培養急需創新型專業人才。
這類人才不僅注重培養學生在學術科研方面的創新精神和創新能力，更注重培養以適應用人單位的實際需要，解決實際問題的應用型創新人才。研究型與應用型兩種模式并進共同構建學生應用知識和技術解決生產、服務、管理等方面的實踐能力、創新能力和創業能力。
2.4結合實際，搭建實踐平臺，構建“單位-學生-學校”三位一體的教學培養方式，共創三贏模式
土地資源管理專業是一門專業性和實踐性都非常強的專業，各高校應按照“循序漸進式”實踐教學模式分階段開展實踐教學工作。結合實際情況，積極為學生創造良好的實踐條件，構建“單位-學生-學校”三維一體的教學培養模式。將各項實習與地方政府或相關國土資源管理部門及公司有機結合起來，給予學生適當的報酬。實習中學生技能學以致用又可以獲得一定的生活補貼，進一步提高了其實習的動力，可以促成單位、學生和學校三方共贏的局面。
2.5強化師資隊伍建設，努力打造一支強有力的實踐教學團隊
堅持“理論教學為基、實踐教學為要、科研教學為輔”的教學原則，加強教師培訓，尤其是專業實踐教師，以中青年教師和實踐教學團隊為重點，加大人才培養力度，合理引進高層次專業技術人才，致力于建立一支結構優良、實踐教學及科研能力較強、適應復合型人才培養需要的教學團隊。
2.6創新實踐教學體系，優化管理長效機制
真正的實踐教學應當是一個從學生入學到畢業的一個完整的過程。各高校應改革“重理論，輕實踐”的教學思路，秉著理論教學服務實踐教學的原則，創新實踐教學體系。以“全過程實踐教學”為主，將整個實踐教學貫穿到整個學習過程中[5]。
3結束語
實踐教學是培養土地資源管理專業“寬口徑、厚基礎、復合型”創新人才的重要手段[6]，我校應本著“基礎+特色”的辦學思想為指導，以專業技術型專業定位和社會急需型人才培養目標為辦學方向，結合土地資源管理專業自身的廣泛性、實踐性、交叉性等特點，制定了最優的實踐教學方案，遵循合理的人才培養創新模式，將實踐教學貫徹落實到本科生的整個培養過程中去。學校也將繼續努力探索，從優化實踐教學內容、創新教學模式、完善實踐教學體系等對土地實踐教學進行改革，并在整個實踐教學過程中加強教學管理和質量監控，建立有效的實踐教學管理和考核機制，完成實踐教學的任務和目標，為社會培養一代代優秀的土地資源管理專業技術人才。
管理學基礎論文3
互聯網+時代下應用技術型院校管理學科課程建設應基于學生基本技能的四位一體課程群。四位一體課程群是構建經濟管理-電子商務技術-商務與營銷-電子商務物流四個課程群組成的一體化課程體系，具體指經濟管理課程群、電子商務技術課程群、商務與營銷課程群以及電子商務物理課程群所構成的四位一體的現代電子商務課程群體系。本文主要論述該體系課程群的專業基礎課部分的資源整合優化路徑。
1 模塊劃分依據
根據管理學科的特性，基于社會對管理應用技術能力的要求，結合管理學科各專業之間求同核存異的專業行業發展領域的基本需求，將課程分為四個模塊：經濟模塊、會計模塊、管理模塊和個性模塊。
1.1 經濟模塊
經濟模塊主要是要求管理學科各專業學生掌握經濟學的基本理論知識和基本的經濟規律。《經濟學原理》是經濟學科中的理論基礎知識較強的一門課程。《經濟法》是保障經濟動態規律的'法律應用。《統計學》課程本身比較強調理論知識，結合管理學科的社會科學屬性，更多的統計知識應符合社會經濟發展方向。
1.2 會計模塊
一個管理者應具備的基本職業素質不僅需要掌握經濟的宏觀環境和市場的動態，還應具備基本的核算和財務管理的技能。《會計學》是《財務管理》課程的基礎，《財務管理》的前期基礎是需要有一定基礎會計的知識和管理技能。因此，《會計學》和《財務管理》是管理學科專業基礎課的必備課程。
1.3 管理模塊
《管理學原理》是管理學中理論較強的基礎課程,也是一門在管理過程中需要掌握管理基本理論課程，是案例應用不斷更新課程。除掌握基本管理理論知識外，還應掌握營銷基本技能。《市場營銷學》是管理學科中比較注重應用能力以提升企業效益的一門課程。
1.4 個性模塊
隨著經濟的發展和互聯網+時代的到來，管理學科各專業在各自不同的專業發展和建設中會存在不同的計算機和網絡的個性需求。根據各自不同專業發展和學生就業方向不同，《管理信息系統》、《電子商務》均符合各專業個性選擇課程。
2 管理學科專業基礎課程整合優化路徑
2.1 成立專業礎課教研室，實施統一的教學管理
為了能使整合的課程進行進一步資源優化，成立專業基礎課教研室，實施統一基礎課程教學管理。統一管理基礎課授課教師、教材、教學大綱、實踐環節、教案、教學進度表以及課程案例庫、習題庫、試題庫等教學資源，實現專業基礎課程教學資源合理配置和整合優化。
2.2 調整人才培養方案，為管理學科大類招生打下基礎
結合區域經濟市場對管理學科人才的需求情況，專業基礎課教研室制定應用型本科院校管理學科專業人才培養方案，重新調整課程結構，整合并加重管理學科專業基礎課程，形成管理學科專業基礎課課程群，實現寬口徑，厚基礎的課程體系，從培養學生綜合素質出發，建立合理的課程結構，統一專業基礎課的課程名稱、課程學時、課程學分等。
2.3 優化師資結構，整合教學資源
在專業基礎課教研室的統一管理下，整合基礎課師資結構，對專業課程教師進行基礎課定向分配，將分散的師資資源整合為基礎課師資資源，發揮專業基礎課教師各自優勢，形成專業基礎課教學團隊，以師資隊伍建設為重點，積極探索師資培養新途徑，加強師資培養體系改革，建設教師協同教學方式，共建專業、共建課程、合作育人、合作研發、聯合培養人才、共促產業發展。以專業基礎課為主體，開展教研活動，整合各類教學資源，將學校資源、院系資源、社會資源相結合，提高專業基礎課教學改革水平和成果，提高人才培養特色。
2.4 注重課程改革，優化課程結構
專業基礎課授課教師實行統一備課制度，展開專業基礎課程和專業核心課程教研活動的交叉學習，研究整合后的課程教學方法，結合新人才培養方案撰寫整合后課程的大綱、教案、PPT 演示稿，優化課程結構，融入實踐教學環節，在授課過程中實施1/3 授課、1/3 案例和1/3 討論的課程結構，滿足課堂管理過程個性化需求，以課堂活動為開展形式，設置管理基礎課程的實踐環節，以“設計”、“考察”、“參觀”、“探究”、“體驗”等活動形式出現，增強學生的學習與工作體驗，為管理學科專業核心課程做好基礎認知服務，使課程授課效果更加符合應用技術型的要求，提高課程與地方經濟發展需要的耦合度。
2.5 撰寫自編教材，保證資源優化的有效實施
課程整合優化后，教材的選定是重要內容之一。整合前的管理學科專業基礎課程教材一般理論性強，應用實踐性弱，案例分析也多以國外的管理案例為主。專業基礎課教學團隊可以充分發揮優勢，可以根據應用技術型院校要求結合管理學科基本特點為課程本身改革進行定制撰寫符合應用技術型大學特點的自編教材，融入更多中國式管理的最新前沿案例以及通俗易懂的管理概念，更加保證管理學科專業基礎課程資源優化的有效實施。
2.6 提升教學質量，實現教考分離
管理學科專業基礎課整合優化后，為了確保學生全面掌握專業基礎知識的能力，進而達到以考促學的目的，實現教考分離是最好的辦法。由專業基礎課教研室建立管理學科專業基礎課程群試題庫。同時加強過程性考核，每個教學情境結束后，專業基礎課教師都要對學生技能掌握情況進行考核，給出考核成績，通過情境考核檢驗學生技能掌握情況，客觀評價學習效果，不斷提升教學質量。
2.7 構建絡平臺,促進管理類專業協同發展
隨著互聯網+時代的到來和教育改革的逐步深化，專業基礎課教研室也應充分利用校園網環境，構建管理類專業絡平臺，打破管理類各個專業學生在空間和時間上的學習交流，實現優質教學資源共建共享，提高優質教學資源的使用效率和受益面，使學生自主完成在線理論學習，實現教師和學生網絡輔導答疑的有效互動，滿足學生自主學習的需要，拓展高等教育服務社會功能，促進管理類專業協同發展。
2.8 統一教學質量考核標準，保障教學質量的推廣應用
管理學科專業基礎課教師的考核標準也進行了統一管理，基礎課教研室在結合學校自身的條件下制定一套專業基礎課教師考核辦法，達到管理學科各專業基礎課教學質量同步提升的效果，保障管理學科專業基礎課教學質量的推廣應用。
管理學基礎論文4
摘要：《管理學基礎》是面向在校的海軍飛行學員開設的一門必修課程，對于培養學員計劃、組織、協調、領導等綜合管理能力有著十分重要的作用，為學員未來走向工作崗位奠定扎實的理論基礎。結合三個班次20xx級大三飛行學員的《管理學基礎》課程的教學任務，以提高學員的創新能力及綜合管理能力為目標，分析在實際教學過程中存在的問題，積極探索多種教學改革措施及方法。通過對課程及課堂的教學改革提高了授課質量并取得了顯著成效，贏得了學員的認可。
關鍵詞：管理學；課程改革；同伴教學
隨著媒體信息技術的引進，第二課堂、微課、慕課等多形式的教學手段和方式的引入使得傳統的課堂教學方式受到越來越多的挑戰，而隨著經濟社會的不斷發展，高校對培養學生創新能力方面提出了更高的標準和要求，因此傳統的課堂教學應該更注重學員創新能力的培養，豐富教學模式，克服傳統課堂教學單向灌輸的痼疾。本文結合現代教學理念，以教學內容改革為核心、教學方式及考核方式為難點問題三個方面進行改革實踐探析。
一、《管理學基礎》課程基本情況
《管理學基礎》這門課程是我校針對海軍飛行學員任職培養的需求開設的一門必修課程，以培養創新能力為靈魂，培養管理素質和管理能力為根本，旨在提高飛行學員的計劃、組織、領導及創新等綜合管理實踐能力，使其能夠勝任第一任職崗位及后續職業發展的需要。通過學習管理的基本思想、方法及五大職能模塊，有助于學員養成獨立的現代管理理念，提高相應的管理技能，做到理論聯系實際，理論指導實踐。管理學基礎課程具有很強的實踐性，其教學方法的選擇必須遵循課程教學的規律和要求，同時還要考慮在實際運用時所需要的條件是否具備等問題。
二、在教學實施中遇到的問題
通過前期對相關兩個課程的跟課以及自己對三個教學班次的教學探索和實踐，結合課上學員的反應及學員課下的反饋，發現在教學過程中存在很多不足之處，其中包括授課方法、課堂組織形式及考核方式三個主要方面。1.學員的積極性不高、學習動力不足。學員的學習能力和創新能力距離新時期強軍目標所要求的標準還有較大的差距，學員上課打瞌睡，回答問題積極性不高為表面現象，究其深層次的原因是教員采取的課堂授課方式、教學內容的選擇和學員所需求與期望的不對路。2.對新問題的理解處于淺層次。學員解決問題的方式和理論知識存儲依舊是停留在以前淺層次的自我見解和經驗的基礎上，沒有將所學習到的理論進行鏈接與思考。3.教學方式呈現單一化。學員之前接觸到的大多數為傳統的灌輸填鴨式、滿堂理論灌輸及以教員為中心等課堂授課方式。在傳統的教學活動中，一般是教員作為主導，教員的思維水平決定了授課內容的深度，學員往往也存在著依賴心理，很難真正達到思維水平的提高。4.對于案例式的教學方式的認知程度較低，基礎設施配置不滿足案例教學實施條件。《管理學基礎》這門課程僅通過單純的知識理論的學習很難達到培養學員綜合管理實踐能力的要求。而案例式教學是以一種案例情景為主的教學方式，教員以問題案例情景為基礎，以提高學員自主參與度為導向，通過情景模擬、現場體驗、角色扮演、研討交流等手段，學員在參與互動中開拓思維、增長才干，學之有用、用之有效，有利于理論與實踐相結合，增強學員的學習能力。案例式教學只有科學地應用，才能最大程度地發揮其優勢，選擇適合案例教學的章節內容進行應用，不適合一門課程通篇內容都用這一種方法來講解。
三、解決措施
針對上述問題，通過課上學員的表現及反應、學員課下的反饋結果發現，學員對于固定不變的傳統的授課方式較漠然，喜歡接受新穎的教學方式。1.教學方法改革。采用同伴教學法實施課堂教學。同伴教學法是一種在相對開放的環境中學員通過相互之間的`闡述、傾聽、說服和爭論，加深和豐富對知識的理解，建構一種能夠及時反饋和修正自己對知識理解的程度的思維模式，同時成立學習小組，學員之間進行互相監督學習。2.選擇相對固定的某一本或兩本經典著作進行集體研讀與分享。為了讓學員能夠在課下深入閱讀教員推薦的相關書目，將學員隨機分成5-6人學習小組，每次課前5分鐘隨機挑選一個學習小組，小組推薦一名代表根據課下閱讀書目的體會、心得或者生活中的一些和管理相關的感悟進行分享，課前5分鐘演講能夠有效提高學員歸納總結和溝通表達的能力，相信學員們在以后的任職崗位上對這段經歷能夠歷歷在目。如《這是你的船》，學員根據不同的研讀部分，課上分享閱讀感悟，同時能夠分析從書中得到哪些對于以后的職業生涯有用的經驗和啟示，教員根據學員分享的書本內容延伸到課堂學習的管理學的基本概念和理論，方便學員將課本知識與實踐應用相結合。3.合理安排案例教學的比例和時間分配，堅持理論授課為主，案例教學為輔。要鼓勵學員從“要我學”到“我要學”狀態的轉變。引導學員構建新知識，培養學員發現問題、分析問題及解決問題的能力，提高學員語言組織、語言表達及總結歸納的能力，對于培養學員的綜合管理素養有重要的作用。因此通過加強實踐環節的比重可以塑造學員的綜合能力。案例教學在整個教學過程中的比例需要分情況、分學員、分教員來確定，特別是對于新上課的年輕教員來講，對知識內容的內化程度、課堂的把控力度和課堂學員討論結果的總結及突發應急事件的處理力度相對來說比較處于劣勢，因此，新教員對于案例式教學實施還需要控制好比例，在30學時的課程中適當設置15%—20%的案例分析比重。4.促進線上和線下、課內課外學習的有機融合。傳統教學改革注重課堂教學效果的提升，卻忽視了課外學員自主學習，不利于知識的內化和動手能力的培養，在互聯網技術越來越成熟的21世紀，課程教學要充分利用互聯網信息化的資源，學員課下利用空閑時間上網觀看慕課視頻或者是百家講壇關于管理的講座，把課上學習到的管理學的知識進行拓展，內化成自己的知識。在第二課堂的實踐依托領導能力素質拓展中心及學員俱樂部開展團隊建設項目、管理游戲、角色扮演、管理沙龍等多種形式的實踐與互動，培養學員的溝通創新能力、綜合管理能力和素養。
四、改革實踐效果
1.學員學習樂趣和課上積極性明顯增強。隨著教學目標、教學內容和學員情況的不同而選擇不同的教學方法加以綜合運用才能真正提高授課效果。同時同伴教學法使學員能夠真正參與到課堂教學當中，同桌、前后桌及舍友之間通過相互的監督和激勵能極大地激發學員的積極性和學習熱情。在平時研討中遇到不同的看法時，每位學員為了證明自己是正確的就會主動去搜集信息，查找輔助資料，促進了自主學習的興趣，提高了語言溝通和總結歸納的能力，還加深了學員之間的理解和友誼，形成良好的班級文化。在爭執不下的時候學員也會向教員請教，教員與學員在一起探索并解決問題，真正做到了教學相長。2.教學內容外延化。通過線上線下、課上課下的教學將管理學課程拓展到第二課堂，領導能力素質拓展中心能夠通過比較輕松、活潑的方式在無形中培養了學員的計劃、組織、領導、溝通及創新等綜合管理能力，使學員在平時的學習和生活中能夠感受到管理的無處不在，能夠及時將學習到的知識應用到實踐中，為今后勝任第一任職崗位奠定理論基礎。
參考文獻：
[1]周三多.管理學—原理與方法[M].上海:復旦大學出版社,20xx,(6).
[2]韓寅奔,汪一舟,等.案例教學法在小企業管理課程教學中的應用[J].中國管理信息化,20xx,(22):218-219.
[3]李靜.提高高校市場營銷課程課堂教學效果的研究[J].中國管理信息化,20xx,(16):99-100.
[4]鐘周,李森林等.北京高校終身學習與繼續教育教學創新的前沿探索———基于20xx年北京市高等教育教學成果獎的分析[J].繼續教育,20xx,(10):06-09.
[5]田園,劉軍山.軍隊管理學課程教學改革探討[J].教育探索,20xx,(10):21-22.
管理學基礎論文5
有學者認為，教材就像是樂隊的樂譜，課堂教學就像是樂隊的演奏，教學效果和學習成績則是觀眾的反應。從中可以看出教材對于學生學習的重要性，由于高職院校學生與普通高校學生不同，因此，重視高職院校管理學基礎教材的編寫質量，并理清編寫思路，具有非常重要的現實意義。
一、管理學基礎課程已有教材的局限性
高職教育的培養目標是為生產、管理一線培養應用型人才。由于目前招生體制的限制，高職院校只能在本科院校錄取完畢后，從剩余的考生中招錄新生，因此不得不承認高職院校的新生素質普遍比本科院校的新生差。盡管目前管理學基礎相關的教材非常多，但相當數量版本的教材理論性太強，不能貼合高職院校學生的學習實際，導致學生難以讀懂，這也造成了一些管理學教師在教學上的困難。因此，高職院校管理學基礎課程教材一定要克服這些不足，結合自身的實際情況不斷探索高職高專管理學課程教學的新特色。
二、高職院校管理學基礎課程教材的編寫思路
管理學基礎既是一門專業基礎課，同時又是一門實踐性很強的學科，對于沒有任何社會實踐與管理經驗的學生來說，要完全領會其中的基本概念和理論知識是有一定困難的。因此高職院校管理學基礎教材的編寫，應該始終圍繞一個管理學要解決的基本問題展開：即一個合格的管理者如何對其所在的組織進行有效的管理。
(一)突出體系，結構完整
對于將來要走向社會，特別是能夠成為管理者的年輕大學生而言，按照管理過程的邏輯體系對教材內容體系進行安排是合理的。因為管理者的責任在于對其所在的組織進行有效管理。有效管理旨在達成組織目標，而由組織所處的環境、管理主體、管理客體構成的管理系統又有眾多的不確定性，有效管理就在于通過合理的管理手段減少不確定性帶給管理目標實現的影響，這些基本手段包括計劃、組織、指揮、協調、控制等。因此，高職院校管理學基礎教材內容總體應該由兩大部分構成，第一部分為管理學概論，包括管理與管理系統、管理思想及其發展;第二部分為管理職能，包括計劃、組織、領導、控制，與此同時也要強調企業道德與社會責任，以此構建內容體系。
(二)內容安排有序，注意增強教材的可讀性
管理學基礎教材內容應該按照管理工作的順序安排，自認知管理起，經計劃、組織、領導、控制，落腳于企業道德和社會責任。如此的體系安排，使得讀者能夠從宏觀上比較清晰地把握管理學的主旨、研究對象以及總體脈絡。
(三)章節體例新穎，注重激發學生的學習興趣
在編寫教材的過程中需要緊緊圍繞高職教育的教學規律與教學特點，在內容、結構、編寫體例方面進行一些嘗試和創新，力求教材能夠適應高等職業教育教學特點和規律，但同時也需考慮高職院校學生的特點，寓教于樂。基于此，在教材編寫時，每章內容均應該以導入案例開頭，以管理游戲結束，在章節中通過設置“管理故事”“相關閱讀”“案例分析”等教材理論的延伸欄目，這樣不僅能調動學生的學習興趣，還能培養學生的'主體意識、訓練意識、互動意識、交流意識等。
(四)內容觀點應適時更新
管理學基礎課程不僅是會計學本科專業的必修課, 還是工商管理專科各專業的必修專業基礎課。只有將當下生產力、生產關系和上層建筑等諸多方面的內容涵蓋，再將當前管理工作實踐融入到教材中，才能更好地引導學生，使學生掌握現代管理的基本原理與管理方法。
(五)語言表達通俗易懂
在編寫教材時，應按照高職教育“必需、夠用”的理論教學要求落實，確保教材內容全面地概述管理學的基礎知識。管理學理論知識較多，加之學生對企業和社會缺少一定的認知,致使學生學起來比較抽象。而通俗易懂的語言表達便于學生掌握新知。同時，管理學基礎課程還涉及一些實踐內容，學生只有順利的完成理論知識方面的學習，才能投入到技能訓練和素質拓展中。
三、結語
管理學基礎課程的教材既要有助于學生對管理理論知識的整體把握，同時也要有助于提升學生運用管理理論解決實際問題的能力。因此其教材不僅僅是本科院校教材的壓縮，而要力求抓住管理實踐的精髓，在內容、體例等方面做到題材新穎、突出案例、注重運用。
管理學基礎論文6
一、課程開發背景
高職教育教學改革更多集中在專業課領域，基礎課教學的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎課的教學也一直在參考高等院校相關基礎課教學的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎課教學模式。當前高職學院各個系部專業都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現了一批優秀的課改專家，出現了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業課領域，基礎理論課程較少。因此，結合高職教育教學理念，根據基礎課教學特征進行專業基礎理論課程的探索開發具有實際意義。
二、課程改革思路
管理學基礎是一門專業基礎課，通過該課程的學習，讓學生了解基本管理知識，為后續專業課的學習打下良好的基礎。經過課程相關開發人員的交流溝通，確定了管理學基礎課程課改思路:以職業素質能力為引領，以課程項目任務為載體，以先進的教育教學手段為輔助，進行項目導向、任務驅動式教學。我們依據高職高專人才培養方案、課程目標，重新對該課程內容進行了整理優化，并設計了恰當的項目任務。課程設計了一個綜合項目模擬公司的運營管理，設計了五個子項目及14個任務。課程內容改革比較大的是，以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領導、控制設計了五個子項目，子項目下又設計了14個任務。學生分組組建公司，以公司為團隊完成這些項目任務，這是我們的一個重要創新。
三、課程開發內容
1．課程性質與定位
管理學基礎課程是經濟管理類專業的專業基礎課，也是必修課。本課程在第一學期開設，沒有前導課程，它的后續課程是《網店運營管理》《物流管理》《促銷管理》等。管理學基礎課程對于學生基本管理能力的培養起主要支撐作用。
2．內容選取
《管理學基礎》教學的主要內容包括管理和管理學的基本概念、原理、發展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能(計劃、組織、領導和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學基礎》的課程目標、教學模式設計、課程內容的選取進行分析。(1)課程目標總目標。結合人才培養目標以及高職學情，該課程的總目標是培養具有綜合管理技能與素質的基層管理人員。知識目標。讓學生掌握管理系統的基礎知識;了解最新管理趨勢，掌握先進的管理思想;掌握管理者的基本素質;掌握管理者的計劃、組織、領導、控制等職能知識。能力目標。培養學生能初步應用管理理論分析問題，能籌建簡單公司并進行組織文化分析與設計;能制定基層計劃與簡單決策;能進行基層部門組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵、溝通、協調基層部門人員;能對基層部門人員進行簡單控制與評價等。素質目標。培養學生具有強烈的愛國主義精神、社會責任感及良好的職業道德;具有創新精神及團隊協作意識;樹立現代管理理念等。(2)教學模式設計依據人才培養目標以及課程目標，結合高職(不同于本科為培養中高層管理者服務)、學情(和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少)等，我們設計了《管理學基礎》的教學模式，即項目導向、任務驅動。(3)課程內容選取本課題依據課程目標，構建了課程的綜合項目:模擬公司的運營管理。模擬公司采用成員自愿結合，總經理競聘的方式組建，一般人數控制在8人以內，如果班級人數太多的話，也應控制在10人以內。以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領導、控制設計了五個子項目:公司籌建、公司調研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡單控制與評價。子項目下又設計了14項任務。
3．教法選擇
(1)教學方法的選擇與運用《管理學基礎》的教學模式是項目導向、任務驅動。依據課程目標、教學模式，結合具體項目、任務，我們主要選擇了如下的教學方法:情景訓練法、角色扮演法、游戲教學法、擴展小組合作學習法、案例分析法、分析討論法等。情景訓練法。這是在子項目四任務3里面采用的教學方法。具體任務是讓學生自編自演一個情景劇，主題要體現到沖突與化解沖突。實施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點評總結。學生還根據需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓練中，不僅培養了學生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構建群體心理和諧的能力，還培養了語言表達能力、溝通能力，協調能力、團隊協作能力、分析問題解決問題的能力。案例教學法。課堂教學中，選擇有啟發性的案例，通過案例的閱讀、分析、討論，培養學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力。例如在子項目四中，任務1是制定公司激勵計劃書，讓學生結合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進行討論分析，以加深對相關內容的印象，從而更好地理解激勵的作用。擴展小組合作學習法。通過引入問題，讓學生討論的方式，引導學生主動參與課堂教學活動，發揮學生的主體作用。具體實施是讓學生先自己思考，兩兩結合討論，達成一致意見，再由兩人擴展到四人，再由四人擴展到八人等。例如在子項目三中，任務3制定公司考核方案，讓學生討論公司考核目標、考核的導向作用、當前公司考核的方面有哪些等，讓學生在討論中，更為直觀、感性地理解掌握相關知識。(2)教學手段的選擇與運用教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。《管理學基礎》課程采用現代化的教學手段，主要運用攝像機、照相機、收錄機、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實物展示臺等多種設備輔助教學。這些教學手段的選擇與運用可以輔助教師很好地完成本課程的教學任務。(3)學習方法的選擇與運用學習必須講究方法。采用什么樣的學習方法，要根據不同的授課對象和不同的課程任務。管理學基礎課程的授課對象，存在以下特征:和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少;學習的主動性、自覺性不足，學習情緒化較強，缺乏學習成就感的體驗;喜歡上網、聊天;接受新事物能力較強;大一新生，學習風氣良好。結合課程目標、學情，我們主要指導學生采用研討質疑法、網絡學習法、自主學習法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說明。研討質疑法。古人說過，學則需疑，盡信書不如無書。學生通過討論、質疑、解疑的過程，既加深了對知識的理解，又極大地激發了濃厚的探索興趣。這種學習方法培養了學生獨立思考、批判性思考能力，分析問題的能力。網絡學習法。這種方法主要是讓學生利用網絡資源、精品課程資源來學習，通過師生共建的網絡平臺如E－mail、QQ、微信、微博等進行交流學習，這實際上也是自主學習。這種學習方法培養了學生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結的能力，關鍵是培養學生繼續學習的能力，有利于他們未來的可持續發展。(4)教學過程以組織公司的招聘活動這個任務為例說明教學過程。這個任務是項目三中的任務2。該任務占用4個學時。該任務的能力目標是:能初步分析部門崗位需求;能針對某一崗位制定招聘要求;能組織簡單招聘活動;能針對某一崗位進行應聘。該任務的工作成果是各公司制定的招聘計劃書或方案，個人的應聘提綱或講演稿。運用的教學方法是角色扮演法，學習方法是研討質疑法、網絡學習法。具體實施環節如下:視頻導入(某公司招聘視頻);明確任務;小組討論;制定招聘計劃，準備應聘提綱;分組演練;師生點評;知識歸納升華;作業:新任務對能力反復訓練;檢查評價。
4．考試考核方面
以實際工作中的管理標準作為課程的考核標準。管理學基礎課程按照百分制進行考核。(1)考核結構成績考核包括項目考核和綜合評價，兩方面各占50%。每個項目在考核中所占的比例是相同的`。綜合評價包括課堂表現(20%)、理論考核(30%)、自我評價(15%)、公司評價(15%)、教師評價(20%)。(2)考核體系考核對象全程化。把學生學習的全部過程、每個項目每個任務都納入考核范圍，體現了過程化考核特征。考核主體全員化。學生在項目、任務完成的過程中的考核，由師生共同組織的“專家”評審團全體成員評估打分，每個學生都有機會參與到評分考核當中。考核方式多元化。主要有項目考核、理論考核、作業評定、表演考核、即興演講等多種形式。
四、課程開發總結
1．課程改革收獲
(1)學生技能的提高課程改革教學過程中，不但讓學生掌握了管理學基礎知識和技能，而且還提高了學生的表達能力、寫作能力、團隊協作能力，學生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發了學生學習的興趣。(2)教師教育教學基本技能得到提高課程改革，是對任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學方法等教育教學技能全方位的提高;課程改革，還加強了教師對課程的宏觀把握能力和理解能力，讓教師對課程性質定位等課程情況有了進一步的認識和提高。(3)教師課程項目任務設計能力得到提高管理學課程采取項目化教學，共設計了一個綜合項目、五個子項目和十四個任務。課程項目任務的設計提取，經過課程團隊的討論、行業企業的調查、學生的座談、相關專家的咨詢等過程，該過程的經歷很好地鍛煉了任課教師的項目任務設計能力。(4)良好的師生關系得以確立項目化教學過程中，教師是導演，學生是演員，教師利用手機、QQ、微信等多種方式和學生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關系，有助于學生配合，學生配合越好，項目化教學效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個主要工作，是該課程課改的一個收獲，也是該課程課改的一個重要成果。
2．課程改革心得體會
首先，課程改革應該早做準備。做課改還是準備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時間調整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團隊成員之間交流溝通外，企業人員、往屆學生也要交流溝通，還要和課改專家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎。再次，進行項目化教學，要結合專業特點和課程定位，認真設計項目任務。項目化教學對教師要求很高，課程整體設計、單元設計、課件制作、工作任務書設計以及教學資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學過程、教學方法需要老師用心去研究、用心去做;學生的配合，學生的積極性需要老師用心調動。總之，在管理學基礎課程教學中如何進行課程內容選取，以體現內容選取的針對性和適用性，在教法上如何以學生發展為本，激發學生的求知欲，激發學生主動探索學習，在考核上如何體現過程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問題，希望能為管理學基礎課程以及類似基礎課程教學模式的創新提供一點參考價值和借鑒意義。
管理學基礎論文7
管理學作為一門管理類的基礎課程在管理人才的培養中扮演了十分重要的角色，加之社會各界對管理人才的要求越來越高，管理學教學必須進行有效的改革，通過開放式教育，不斷提高大學生的職業素養。
一、開放式教育理念概述
開放式教育模式的建構源自開放性的教育理念，其目的在于改革傳統的、單一式的管理教學模式，以達到學生能力的全面提高。開放式教學模式的特點包括以卜幾點:首先，開放式教育改變了傳統教學中以教師為中心的教學管理模式，轉而堅持以學生為中心，以促進學生的全面發展為目的;其次，突破種種對學習的限制，在教學中營造一種開放性、互動性的師生關系;最后，優化教育資源環境，充分利用各種先進的教學技術手段，提高課堂教學質量。總之，開放性教育在管理學基礎課程中的應用可以較好地提高高等教育的實效性，向社會提供各種高素質的管理人才。
二、管理學基礎教學過程中應注意的問題
開放式教育理念認為，學校培養的學生總體上應該能夠適應甚至引領社會需求，這就要求在教學中應該與社會密切聯系。然而，隨著現代信息技術的不斷發展，高校教育中出現了越來越多的問題，在追求實用知識的影響下，學科設置逐漸向有利于市場需求的方向調整，學校則降為一種職業培訓場所，偏離了正確的教育軌道。此外，對于高校教學來說，其教育目的'除了向社會提供高素質的人才之外，還應該加強學生的內在精神教育，提高學生的道德素養，增強其社會責任感。因此，精神層面以及內在理想上的開放將會有利于進一步開放教育功能，體現開放式的教育理念。
不管是何種教育機構其主要目的都是為了幫助學生掌握相應的專業知識，提高學生在相關領域的職業技巧。在高校教學過程中，在精神層面和內在理想方面實現了開放，就必然會導致整個教學過程的開放。為此，高校從學科設置、課程安排、教學內容以及具體時問等多方面都應該實現開放性，與社會相連接，并依照每個學校的不同特色，開展特色教育，實現教學手段的開放性。比如，學校在教學開展過程中，可以不斷拓寬課堂教學的范圍，引導學生到社會上去體驗生活，自主創業，加強實踐教學的投入，讓學生不僅在開放式的課堂教學環境中有所受益，而且在學校提供的更多的社會實踐機會中掌握更多的知識。
三、開放式教育在管理學基礎課程中的運用
管理學具有一定的科學性和抽象性特點，管理知識可通過多種教學方式進行，以不斷加強受教育者對管理知識的理解。在管理學基礎課程的實踐中，開放式教育方法的應用主要包括以下幾點:
首先，創設開放的管理學教育氛圍。開放式教育模式開展的前提是建立一種和諧愉快的課堂教學氛圍，改善師生關系，以學生為中心，以教師為主導的開放式教育。現階段依然有很多教師在進行管理學基礎課教學時沿用傳統的填鴨式的教學模式，在課堂上教師以權威者的身份自居，學生完全處于從屬的地位，學生在學習中的主體作用難以有效發揮。為此，在開放式教育的應用過程中，教師的角色不僅僅是授課者，而且是學生的朋友、傾聽者、學習者，與學生建立一種和諧的師生關系，以不斷挖掘學生的學習潛能。此外，在教學過程中，教師還要做到信任和尊重自己的學生，只有這樣，每個學生才能大膽地與教師進行互動，學習的積極性和熱情也會由此激發。
其次，堅持以人為本的開放式教學理念。在傳統的管理學基礎課程教學理念中，教師和學生大都認為只要學生掌握了相應的管理學理論知識，就完成了教學任務，忽視了對學生實際管理能力的培養。而管理學本身是一門實踐性很強的教學活動，加之現階段社會各界對管理人才的質量要求進一步提高，高校在開展管理學基礎學科教學中必須注重對學習者實踐能力和創新能力的培養。開放式教育模式正是通過對學生的實踐能力的培養，實現學生實際管理能力的提高。為此，在開放式管理學基礎學科教學中，教育者應該堅持以學生為本的教育理念，不斷提高學生的管理能力，以促進學生的全面發展。
最后，優化課堂教學內容，實施開放式的教學內容。現階段，隨著管理實踐的不斷深入，管理學基礎課程的內容也逐漸得到優化完善。在管理學教育內容的設計方面，以培養學生的基層管理崗位能力和綜合管理技能為指引，綜合相關專業知識，不斷提高管理學基礎課程的專業性，依照不同學生的專業特性，選擇不同的教學內容，比如，對于思想政治專業學生，應該強調其對學生的班級管理能力，對于物流專業學生，在教學中應該尤其加強對物流、倉儲、配送等方面的教學。
管理學基礎課堂教學作為經濟類學科的基礎學科，對促進學生的綜合素質具有重要作用，為此，相關教育工作者應該不斷創新管理學教學模式，采用開放式教育理念，不斷提高管理學基礎學科的教學質量，向社會培養高質量的綜合人才。
管理學基礎論文8
管理學是一門很深奧的知識，任何組織都需要管理工作的支持，而且任何管理工作都是在某一特定組織進行并為該組織服務的。法約爾說管理分為實行計劃、組織、指揮、協調、控制。它的研究對象是合理組織生產力，完善生產關系，維護上層建筑。
一、為什么要學習管理學呢
1、改進組織的管理方式關系著每一個人的切身利益。一個組織的運轉是否得當，直接影響著一個組織的經濟效益的高低、組織形象的好壞，進而也會影響到組織每一個組織成員的切身利益的滿足。
2、當從學校畢業時，開始職業生涯時，面臨著管理和被管理，理解管理過程是培養管理技能的基礎。大學畢業后，我們沒有或者有很少的管理知識和技能，通過了解知識，使我們更好地被管理，有利于剛離開校園的我們更好地融入社會。
二、通過學習《管理學》使我開始掌握一些有關管理的知識和技能，使我對管理有了正確的認識。
管理學的科學性，管理學是一門科學，是有大量學者和實業家在總結管理工作的客觀規律基礎上，借用許多科學家理論、知識和方法，它是一套管理理論體系，它為指導管理實踐提供原理、原則、方法和技術，管理源自實踐，但又高于實踐，它很多理論研究者和實踐大師的經驗總結，從而使我們后人能夠盡快學會前人在實踐中總結的經驗，這就是我們少走了很多的彎路，省去了很多的時間。讓我們輕松地邁過了曾經絆倒他們的大石頭。但也不排除一些將要成功或早已身價億萬的老板們，也許他們根本沒有上過管理這科學，但是卻靠的才華走向了成功之路，可這并非每個人都可以達到的，所以這也是學習管理學的重要性
管理學的藝術性，我想這正是這門科學的魅力所在之處吧。理論應用于實踐，能充分體現一個管理者的決策組織領導能力。這種能力將決定一個人是否可以擔任管理者，無論他是基層領導，還是高層領導。因為同樣的管理理論在不同德管理者手中能起到完全不同的管理效果。者就意味著兩個管理者在擁有相同的資源的同時，在達到或實現組織的目標上的程度不同。當然我想這不僅和管理者的運用理論知識熟練與否，管理方法正確與否，還跟管理者的自身素質、人格魅力及人與與人之間的親和力等一些管理者的內在因素有關。也學我正是一個小小的兵頭將尾的小班長吧，特別的認為管理者內在因素更為重要一些吧。另外，我想管理者還要發揮敏銳的觀察力，了解自身擁有的資源，使人和物達到合理的資源配置。比如應該比較深入的了解自己組員的像個辦事作風，在人與人搭配工作或是單獨工作的時候，盡量達到合理搭配。這樣可以達到事半功倍的效果。另外，我想說服勞動者與經理之間的經常溝通，這樣可以大大人本原則才是最重要的。反之，管理者通扣取勞動者的報酬來達到管理的目的，我想那會是管理者最低下的管理手段，換句話說那將是管理者最無能的表現
三、在學習管理學知識的同時，還從老師身上學到一些有關學生發展的知識。
老師提出的觀點很新穎，是自己以前從沒有聽說過的，開拓了我的視野，使我在現在的學習的同時就開始關注自己的未來，自己看問題更加長遠了。印象特別深的是老師的奮斗經歷，使我更加堅信每個人只要肯奮斗，是可以通過自己的努力改變自己的狀況，我感覺這一點很重要。為什么說這一點很重要呢
（1）因為老師的經歷很好地說明奮斗的重要性。管理學的老師在大學畢業后，回到了家鄉當了一名中學教師，李老師沒有感到什么，抱著一種踏實肯干、樂于奉獻的精神出色地完成自己任務，是一個相當不錯的老師，但是這還不算什么，更可貴的是，他并不滿足自己的現狀，他積極進取，努力奮斗，敢于挑戰自己。他要考研，如果說大學畢業時考研，那其實不算什么，如果說畢業很多年后再考研，那就不是什么容易的事情了，因為很多東西都忘掉了，特別是英語，此外，還有老婆孩子以及其他很多事情需要處理，如果還能考研就屬于相當不容易了，很可貴。
（2）經過他自己的努力，使自己成功的考上了研究生，并且還成功地上完了博士，這真是很不錯的啊！李老師的事例充分說明一個人奮斗的重要性。沒有了奮斗，一個人講會變的很平庸，生活變得很平淡。
四、課堂上，老師給同學們列舉很多典型事例有重要的意義。
（1）上課時，老師給我們介紹了大量的案例，通過這些案例可以讓我們了解管理過程，發現其中的不足，并且積極引導我們運用已經學習的知識去處理這些相關問題，使我們能夠學以致用。
（2）課堂上，通過多種經營管理案例，使我們能夠了解到一些成功的創業者和優秀的管理者的事跡，能夠從他們身上吸取寶貴的精神財富，對我們以后的人生會產生有益的影響，減少人生道路上一些很不必要的彎路，讓我們今后的人生道路走的更寬更遠！
（3）在老師提供一些案例的同時，老師還給我們介紹了一些有關管理的網站和布置一些思考題，我們在課下繼續學習相關的'知識，思考有關管理的問題，使我們不僅能夠拓展我們的視野，也能提高我們運用已經學過的知識來分析和解決問題的能力，還有一點是能夠極大的提高我們的獨立思考能力和自我學習的能力。
（4）通過一定的案例，使我們學生更加清楚地知道，社會到底需要什么樣的人才，讓我們變的更加地主動積極，及時了解社會的最新需求，最快地調整自己奮斗策略，修改哪些不合時宜的目標，做到有的放矢，把握社會的最新動態，使自己成為社會所需要的人才，更好地實現自己人生價值和社會價值。
五、管理的職能
管理的職能一般情況分為以下幾點：
（1）信息獲取
“信息獲取”其實是“信息獲取、處理、維持和分配”的簡稱。在信息時代，為了有效行使信息獲取職能，需要在組織內建立信息系統并利用信息技術。信息獲取的能力往往決定著組織管理效率的高低和組織運行狀況的好壞。
（2）決策
決策被認為是管理工作的本質。這是因為管理的其他職能（信息獲取、計劃、組織、領導、控制和創新）都離不開決策。
（3）計劃
所謂計劃，就是指“制訂目標并確定為達成這些目標所必需的行動”。在一個組織中所有層次的管理者都必須從事計劃活動。
（4）組織組織指“確定所要完成的任務、由誰來完成任務以及如何管理和協調這些任務的過程”。管理者必須根據組織的戰略目標和經營目標來設計組織結構、配備人員和整合組織力量，以提高組織的應變能力。
（5）領導
所謂領導，就是指“激勵和引導組織成員以使他們為實現組織目標做貢獻”。只有通過卓有成效的領導，組織的目標才有可能實現。
（6）控制
管理者必須對組織的運行狀況以及戰略計劃的實施情況進行監督。控制是管理過程中不可或缺的一種職能，因為它的存在可以確保組織朝向其目標邁進。
（7）創新
在被稱為“唯一不變的就是變化”的當今世界，要想使組織立于不敗之地，管理者必須具有創新精神，敢于應對各種挑戰。
我國早期的企業家的成功，很多是屬于“機會主義者”，趕上了好的年代，市場稀缺、賣方市場，只要稍微有點市場意識和商業頭腦，敢冒險，成功不需要太多的管理素養。可是，隨著國內市場的競爭的激烈與外資的引入，企業的發展逐漸向“戰略驅動型”轉變，企業管理者需要有很強的洞察力和前瞻力，而這就需要管理者們不斷學習，包括理論進修和實踐總結，只有這樣才能使企業不至于在市場經濟大環境中被淘汰。
在當今社會，許多成功的企業家、行政工作者以及其他一些成功者都在不知不覺中應用到了管理學的技巧和方法，有些是直接或間接從他人處學到的，有些是根據情境自己摸索出來，大多數都還停留在自發的原始的狀態。而現在的經濟環境越來越激烈，競爭對手越來越強大，我們要想使自己所在的組織保持強勁的競爭力，也需要具有對組織成員的思想行為的洞察力，通過對一些管理學者們研究和總結，積極地吸收成功的經驗和先進的管理理念，努力提升自己的管理水平，使自己的管理更加地科學和高效。管理學不是沒有用，而是大有用處。
管理學基礎論文9
論文摘要：管理學基礎》實踐教學設計對教師提出了更高的要求，而《管理學基礎》實踐教師在著實際動手能力不強的缺陷，應通過加大教師參加實踐鍛煉的力度、加強教師技能培訓、引進和聘任高技能人才、明確教師指導方法、建設校本實踐課程、校外實踐基地等措施解決。
論文關鍵詞：職高,專管,理學,基礎,實踐
《管理學基礎》課程是管理類專業必修的主干課程，通過課堂理論學習、技能訓練和社會實踐活動，訓練管理類各專業學生的管理基礎能力，培養基層管理崗位的綜合管理技能與素質，使學生掌握“基層運營管理人”應具備的管理知識與技能。特別是《管理學基礎》堅持管理能力培養為主線、以理論知識的運用為途徑、以關鍵能力培養為核心的實踐教學，對管理學基礎>>課程師資建設提出了極高的要求，需要進行認真的研究。
一、《管理學基礎》實踐教學設計對教師提出了更高的要求
(一)《管理學基礎》實踐教學設計
實踐教學設計主要是綜合運用多種模擬實踐教學形式，介于直接實踐教學與理論教學之間。即在課堂內或校園內，引入管理要素，建立仿真環境，營造管理情景，使學生向實際管理者那樣進行模擬決策。具體形式主要有：（1）全程滲透案例分析討論;（2）角色扮演;（3）情景劇；（4）模擬經營決策;（5）校園體驗；（6）管理游戲等。實踐與訓練的基本方式主要有：一是通過參與式、互動式教學，構筑課堂內實踐教學體系。二是校內課外模擬實踐活動。
三是深入企業的管理調研與崗位見習。實訓目標是服務于高職高專人才培養目標，堅持理論與實踐相結合，以培養管理技能為主線，為學生以后的專業課程的學習和從事基層運營管理打下良好的能力基礎。實踐教學內容：一是通過驗證性實訓，以體驗和驗證管理理論、工具、方法為目的的實踐教學活動。二是通過專題性實訓，以培養學生某一專項管理技能為目的的實踐教學活動。三是通過綜合性實訓，以培養學生綜合分析和解決管理實際問題能力的實踐教學活動。
(二)《管理學基礎》實踐教學對教師的要求
1、《管理學基礎》實踐教學教師的資格
高素質高水平的《管理學基礎》教師是實踐教學質量的重要保證。實踐教學教師必須具備的任職資格：一是具有高尚的師德和職業道德，熟悉高職教育的教學理念和教學方法；二是具有一定的專業知識、較強的職業實踐能力和實際經驗，有熟練的職業技能和實際操作技能，能勝任對學生的指導和培訓；三是具有較強的責任心，對學生既嚴格要求，又耐心指導。
第十條實踐教學的指導教師原則上應具有“雙師”素質。職業資格證書或技術等級證書考試鑒定的指導教師原則上應具有職業培訓師資格。[1]
2、《管理學基礎》實踐教學教師的職責
《管理學基礎》實踐教學教師必須認真負責，切實履行職責。一是嚴格執行培養方案與實踐大綱，編制授課計劃或方案，認真備課；二是組織和安排好學生，做好學生的動員工作和紀律及安全教育，確保實踐教學任務的順利完成；三是做好實踐準備工作；四是實踐教學過程中，教師要認真組織、嚴格要求、耐心指導學生遵守操作規程，按時完成規定的任務。
五是教師要嚴格按照《管理學基礎》規定考核項目、內容、標準和方法，對學生進行認真的考核，認真批閱學生的實驗、實訓、實習報告或總結，公平、公正地評定成績；六是實踐教學過程中教師應堅持教書育人，關心學生，深入細致地做好學生思想政治工作，熱情幫助學生解決困難，發現重大問題應及時向系或學院請示、報告。
3、《管理學基礎》實踐教學對教師的要求
《管理學基礎》實踐教學的教師必須滿足以下要求：一是填寫“實踐教學申報表”。二是每次實踐教學前都要撰寫教學方案，主要項目應包括：本次實踐教學的目的、任務和要求；內容和形式；時間、地點等。三是認真組織，親自參加，抓好重點，指導全面，保證每次活動收到應有的教學效果。四是充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自己組織、自主活動，調動學生參加實踐學習的主動性、積極性和創造性。五是實踐活動結束后，組織學生進行總結交流，或布置學生做調查報告、小論文或實踐學習的心得體會等，并及時評閱，再結合學生在整個實踐教學活動中的表現，綜合評定每個學生的實踐學習成績，并按一定比例計入該課程的總成績。六是提交實踐教學總結報告。
葉、《管理學基礎》實踐教師的缺陷
《管理學基礎》教師大部分是從學校走向學校，從課堂走向課堂，有些教師既沒經過系統的師范教育訓練，又缺乏企業工作、生產實踐的經歷和閱歷，實際動手能力較差。據北京高職教育教學質量檢查組對北京地區14所高職辦學點的調查統計資料表明：教師中平均只有25.75％的人獲得過職業資格證書；曾下廠實踐過的僅占23.9％。據遼寧省統計，大學畢業直接擔任專業基礎課和專業課教師的占86.5％，而從企業調入的教師僅占7.4％，高職院校具有雙師素質的教師占教師總數的18.5％。這是整個高職院校教師實踐水平，具體到《管理學基礎》的教師也應相當。說明大部分教師沒有相應的企業實習經歷，實際動手能力不強，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識，又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師差距明顯。[2]
二、高職高專管理學基礎>>實踐教學師資建設的措施
《中華人民共和國職業教育法》和國家教育部《關于加強高職高專教育“雙師素質”師資隊伍建設的若干意見(討論稿)》，都要求培養和建設一支能夠適應21世紀要求、德才兼備的教師隊伍。具體到《管理學基礎》實踐教學教師,更要加強“雙師型”教師隊伍,有組織地引進和培養一支能夠勝任實踐實習任務的具有較高素質的實踐教學指導教師隊伍。具體措施如下：
(一)加大教師實踐鍛煉
1、增加實踐經歷。《管理學基礎》實踐教師凡是沒有工作工作經歷的必須有計劃地安排到企事業單位進行為期一年左右的鍛煉，新分配的大學生也要安排社會實踐。
2、規定實踐時數。《管理學基礎》實踐教師每年必須到企事業單位鍛煉一定的時間，一般累計不得少于30天。
3、編制實踐計劃。
4、撰寫實踐總結
5、進行成果匯報。《管理學基礎》到企事業單位進行社會實踐的教師回校后要在一定范圍內舉行實踐成果匯報會,匯報自己在該階段的學習收、心得體會。
(二)加強教師技能培訓
1、掌握專業技能。在下達《管理學基礎》教學任務前,由教務處安排,采用外聘專家輔導與送出學習相結合的方法,解決教學中的問題。
2、擬定培訓計劃。選出優秀的《管理學基礎》青年教師參加省、國家級的各類職業技能證書的學習,并考取證書。
(三)引進和聘任高技能人才
1、引進人才。適當從企業引進大學本科以上學歷、具備三年以上工作經驗的人員,充實《管理學基礎》教師隊伍。
2、聘任人才。適當從企業及社會中不定期聘任符合本專業要求的人員作為兼職教師,以加強《管理學基礎》實踐、實驗教學的需要。
（四）明確教師指導方法
1、“學生中心”教學理念
《管理學基礎》應充分發揮學生教學主體的作用，調動學生的學習主動性和能動性。教師的教學角色定位是學習活動管理者和指導者。教師幫助學生發現自己的學習需求、提出學習需求、計劃學習活動和進度、獲取學習資源、評估學習效果。
2、獲取式教學方式
作為一種特定的教學改革目標模式，獲取式教學必須具備兩個本質特征：一是堅持以學生為中心的教學理念；二是具有完整的體系，具有較強的結構性和可操作性。向以課堂為主的灌輸式的`教學方式挑戰，最基本的改革方向是增強學生學習的自主性和創造多元化的教學渠道。
3、改革教學方法
《管理學基礎》除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合管理課程的特點，適應高職的要求，采用參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。建立并提供紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體等的立體化教學資源，監控學生的學習進度，全程評價學生的學習效果，給出必要的學習反饋意見。
(五)建設校本實踐課程
《管理學基礎》實踐課程，使每位教師上課的空間更加廣闊，選擇教材的余地更大。教師成為了教學資源開發者、組織者、引導者。校本課程就是一筆很大的教學財富，它是由地方學校根據地方特點，學校實際，自行設計的個性化課程，可以通過選擇、改編、整合、補充等方式，對國家、地方、其它學校的校本課程進行再加工和處理，使之變成更符合學生學習活動的需要。也可以學校自行直接開發新的課程，首先是要充分考慮當地的社區資源、學校資源，其次是要科學地分析學生的需求，從而來開發能夠發展學生個性特長的、多樣的活動主題。
(六)校外實踐基地
以企業為依托企業開展實踐活動。實踐活動可以有三種具體形式：一是學生深入到企業中進行調研，發現問題，解決問題，幫助提高企業的經濟效益；二是學生直接參與企業的策劃、管理和營銷推廣活動，為企業作貢獻的同時提高自己的業務能力；三是邀請企業高層定期為學生開設企業管理講座，提高學生的理論和實踐水平。實踐活動開展以后，要求學生寫出調查報告，或策劃方案以及學習心得。
(七)兼職掛職鍛煉
兼職，指不脫離本職另行兼任一個職務。掛職，指受組織委派保留原職另外擔任一個職務。高職院校選派教師到企業、行業或科研院所兼任或擔任與本專業相關的生產、服務、管理及科研第一線的職務，是全面提高教師專業實踐能力的重要形式。[3]
參考文獻
1 福州英華職業學院實踐教學工作規范
2 郭德俠.高職院校師資建設存在的問題及改進建議[J]教育與職業,20xx年(29)
3 施旭東.專業實踐是培養高職院校教師雙師素質的途徑[J]職業教育研究,20xx(3)
管理學基礎論文10
摘 要：管理學基礎雖然已經在高職學校開設了很多年，也隨著國家教育改革的步伐采取了有效的改革措施，但是，就目前大 多數的高職學校而言，針對管理學基礎的教學方面還存在比較多的問題。更多管理學論文相關范文盡在top期刊論文網。
關鍵詞：管理學論文
一、兩種授課對象，兩套教學設計思路
教學設計包括教學內容設計、教學媒體設計、教學節奏設計、教案設計四個方面。同一門課程，授課對象不同，教學設計也要有所差別。“管理學基礎”課程的授課對象是管理工程專業(步兵指揮、地炮指揮)和裝備保障指揮專業。兩個專業的學員的具體情況差別很大，教學設計要充分考慮這些差別。
管理工程專業(步兵指揮、地炮指揮)的學員是部隊生，他們是通過參加部隊高考選拔來的，文化課基礎水平參差不齊，學員的個人經歷更是五花八門，總體來說有以下三種情況：一是高中畢業后沒能考上大學，直接入伍當兵，經歷了2～3年部隊基層的磨練，進而通過軍隊高考進入軍校大學，他們約占部隊生學員總數的70%。該部分學員的特點是：文化基礎課不扎實，但軍事素質過硬，政治素質出色。二是高中畢業后考上地方大學，在地方大學參軍入伍，繼而又考取軍校，約占到部隊生學員總數的20%。該部分學員的特點是：由于具有比較扎實的文化課基礎，使得他們課堂接受能力較強;由于具有部隊基層當兵經歷，使得他們具有較強的軍事素質和政治素質，因此，他們領會“管理學基礎”課程內容的能力最強。三是高中沒有讀完就入伍當兵，通過參加部隊高考考上了軍校，一般占到5%左右。該部分學員的特點是：軍事素質和政治素質較好，但文化基礎非常弱，他們在軍校大學的學習中經常處于彷徨和自卑狀態，因此他們最需要教師、同學的理解、關心和幫助。與該專業相比，裝備保障指揮專業學員的情況大體相同，即他們參加全國統一高考，提前批被軍校錄取。其特點是：文化課基礎扎實牢固，理解能力非常強，但也具有諸多缺點，如社會閱歷較淺，對管理尚缺乏感性認識。
掌握了授課對象的特點后，制定了兩套教學設計方案以供教員使用：一是針對部隊生的，二是針對地方生的。兩套方案在教學內容取舍、教學層次深度和廣度、教學方法選擇、教學節奏的把握方面都有所不同。
二、教學內容整合與優化
1.重視緒論教學，為以后教學打好基礎
對于“管理學基礎”課程來說，緒論教學不僅是學生了解該課程內容的關鍵，還是學生掌握該課程學習方法的一把鑰匙。通過緒論教學，教師可以成功地將學生引入管理學知識的殿堂。因此，教學時必須高度重視緒論教學。
學生學習管理學的最大困惑，也是實際情況中經常遇到的尷尬問題是：現實中，很多人學了管理學，但在畢業以后從事管理工作時，管理效果卻并不如人意;而很多沒有學過管理學的人，做起管理工作來卻井井有條。通過該問題，教員要讓學生了解做好管理工作僅僅依靠在管理學課堂學到的一些理論知識還遠遠不夠，真正的管理涉及到四個方面的內容：科學、實踐、藝術、哲學。在此基礎上進一步向學生指出，要想成為現實工作中的管理高手需要從四個方向加以努力：它是科學，應該多“學習”;是實踐，需要多“鍛煉”;是藝術，要經常“參悟”;是哲學，要善于“思考”。
2.教學內容要“少而精”且“廣而新”
“管理學基礎”是專業基礎課，知識體系龐大，但總課時短，只有40學時，地方大學一般都設置60學時，有的設置為80學時，在龐大的知識體系中選取恰當的內容作為課堂教學的重點并不容易。課題組通過認真研究和討論，確立了“少而精”且“廣而新”的教學內容整合與優化方針。“少而精”指的'是講課時要講那些管理學思想史上沉淀下來的最有影響、最有權威的管理思想，講那些能夠統攝全局、提綱挈領的內容，通過精心提煉，使學生能夠抓住重點。“廣而新”是指在實施教學時要把最新的管理實踐引入課堂，要從政府機關、工商企業、事業單位、社會團體管理的實踐中廣泛汲取營養，而不僅僅局限于軍隊這個特殊群體，要把科研成果前沿理論引入到教學中來，讓學生能夠在課堂上呼吸到管理的新鮮空氣，激發他們的學習興趣，調動他們的學習熱情，緊跟時代發展，富有時代氣息。
三、采用靈活多樣的教學方法
教學有法，教無定法。恰當的教學方法能夠有效地提高教學效果。根據經驗和實際比較，很多教學方法都可以運用到“管理學基礎”課堂上來，如講授法、討論法、啟發法等，但筆者認為問題教學法、案例教學法、游戲教學法三種教學方法更適合于“管理學基礎”教學。
1.問題教學法
問題教學法是指師生共同解決一個實際問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法。采取該教學方法的步驟是：首先向學生提出一個管理中的實際問題，讓學生回答，即使學生回答錯了，也不立即糾正，而是根據不正確的答案繼續向他發問，使學生的回答前后矛盾，最后引導學生自己找出正確答案。如在講授“計劃”時，先提出一個實際問題：計劃是降低了行動的靈活性還是提高了行動的靈活性?學生回答“計劃會降低行動的靈活性”，教師可以繼續發問“請舉例說明”，學生舉例說“比如，學院計劃下個月組織籃球賽，這段時間就需要不斷訓練，業余時間基本就不能干別的事情了，這不是在降低行動的靈活性嗎?”教師可以繼續引導學生思考“請問，如果不提前一個月告訴你舉行籃球賽，而是在比賽當天才告訴你，你認為該方式是否比提前一個月告知更有效地提高了你們行動的靈活性?”學生就會發現自己的回答是錯誤的，才能真正認識到計劃能有效地提高行動的靈活性。教師在問題教學法中要逐步引申、歸納，幫助學生糾正錯誤，放棄原來的錯誤見解，得出正確的結論。 2.案例教學法
案例教學法是哈佛大學首創的，現在許多高校都把它作為管理學科的重要教學方法。所謂的案例教學法，是指“通過對一個包含有若干相關問題在內的具體情境的描述，引導學生對該特殊情境進行討論并分析、解決其中所含問題的一種教學方法。”[2]采用案例教學法，教師引導學員自己編寫案例，由教學組的新老教員從學員編寫的案例中選取有代表性的案例進行使用。事實證明，這樣的案例能極大地激發學員的學習興趣，他們找到了把枯燥的理論與鮮活的實踐有機結合的絕好機會，效果非常不錯。
3.游戲教學法
游戲教學法是近幾年來才從西方引進來的新式教學方法。游戲教學的核心思想是讓學員在游戲中學習，在游戲中掌握知識和技能。管理游戲(Management Game，簡稱MG)原是作為企業培訓的一種高級訓練方法，這種培訓方式是從MBA案例教學討論發展而來的，也稱為“做中學”(Learning By Doing)，讓學員在游戲過程中培養與人相處的健康心態，并通過管理游戲培養受訓者的管理思維方式。
在管理游戲實施過程中，教員要認真觀察和記錄各組游戲的情況，包括有創意的做法和不足之處，做好點評工作。管理游戲有效地調動了學員參與的積極性，靈活引導學生討論的問題、方式，并為最后的管理游戲總結提供依據，使管理游戲能圓滿達到教學目標。
四、教員要投入激情和感情
要上好該課程，教員還要投入激情和感情，用一顆真心去打動學員。一是教員要用真誠打開學員的心門。教員在學員心目中的形象很重要，它間接地影響著學生對本門課程的學習興趣，教員要用真誠打開學員的心門，用真誠和微笑與學生建立朋友關系。二是在課堂上努力營造和諧、平等的師生關系。中國傳統教育觀念一直把學生當做說教的對象，這是師生關系不平等、不和諧的一個重要因素。在管理學教學中，上課討論問題時師生平等，以學生為主體，以問題為核心，尊重每一個學生的個性。具體的要求就是用語中要少一些說教、責備、批評，多一些鼓勵、啟發、贊揚，努力營造和諧、平等的師生關系。
五、結束語
在“傳道、授業、解惑”的過程中，教員要不斷感悟作為一個軍校教員的責任;在與學生不斷地交往、互動過程中，教員們收獲到了許多預想不到的東西，體會到了作為一個軍校教員的內心的快樂與滿足;在積累教學經驗的過程中，教員們發現自己也在不斷成長、進步和提高。
【管理學基礎論文】相關文章：
管理學基礎課程教學設計研究論文03-16
管理學基礎課程教學改革研究論文02-14
管理學基礎工學結合課程標準開發研究論文03-16
[經典]管理學論文06-29
管理學論文11-15
管理學論文05-15
管理學原理的論文05-16
管理學組織的論文11-22
管理學論文致謝03-21