教育論文：轉(zhuǎn)變教者觀念建立自主性課堂
在教改轟轟烈烈進行的這一年中，我們教師的教育觀念發(fā)生了重大變化，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才已成為各級各類學(xué)校的首要任務(wù)。要實施真正意義上的素質(zhì)教育，實現(xiàn)高效教學(xué)，必須探索在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新精神，真正培養(yǎng)學(xué)生具有自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)和積極的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視學(xué)生的自我意識和主體地位，把學(xué)生看成消極接受知識的容器和被動接受教育的對象。教師精心地設(shè)計整個課堂教學(xué)，而往往出現(xiàn)費時多而收獲少的狀況，教師如何來解放自己，而使學(xué)生
的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)要求，且又能使學(xué)生愿意學(xué)、會學(xué)，成為一個個會思考、會分析、能創(chuàng)造的人。這必須有個內(nèi)化過程，即通過自己的積極思考與實踐活動。唯有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)并深入開展蓬蓬勃勃的創(chuàng)新教育，深層的開發(fā)中國最豐富的智力資源，最終贏得新世紀(jì)全球戰(zhàn)略競爭的制高點和主動權(quán)。由此可見教師角色轉(zhuǎn)換的重大意義。
一、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系
學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)極大地注意發(fā)揮其能動性，創(chuàng)造性。這就需要教師首先在觀念上破除好為人師，在課堂上要變展示自己為展示學(xué)生，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生覺得你就是他們的同伴。其次，民主是催化劑，只有在民主的討論氛圍中，學(xué)生才會沒有心理負(fù)擔(dān)，做到暢所欲言，自由地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解。教師教學(xué)要有意識滲透民主意識，提高學(xué)生參與的主動性；營造民主的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、批評、爭辨，提高其民主參與能力。最后，要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍。在哲學(xué)中，和諧是指一個系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)，平衡的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中要創(chuàng)造和諧和平衡發(fā)展來建立師生之間良好的人際關(guān)系。擁有民主，和諧的師生關(guān)系為實現(xiàn)學(xué)生的自主性課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的外在氛圍。
二、給學(xué)生自主思考的探究空間
自主思考，對于小學(xué)生來說，他們不乏精妙的思維火花的閃現(xiàn)。豐富的想象是他們年齡段的優(yōu)勢與財富，但長期以來，在傳統(tǒng)的教育模式中，這種睿智，這種精彩，往往被教師的需求在不經(jīng)意中無情的扼殺了，久而久之，學(xué)生便在教學(xué)中呈現(xiàn)出教師需要什么樣的答案，成為教師的附庸，除此之外，學(xué)生什么也沒有。在我們大力倡導(dǎo)學(xué)生個性張揚，并善于自我表現(xiàn)時，我們同時也希望學(xué)生擁有全新的思維角度，因為我們的教育和教學(xué)要在不斷增強自我，發(fā)現(xiàn)自我，形成自我中，打造一個優(yōu)秀的自我。
在形成學(xué)生獨特的思維角度的過程中，我們教育者要善于鼓勵想不同，說不同，做不同，達(dá)到殊途同歸，并加深提煉、升華。教師要在不同的場景和不同的活動中積極挖掘?qū)W生的所不知、所不想、所不做尋找別人尚未發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域，并逐步建構(gòu)學(xué)生自己的思維方式，教師要學(xué)會放飛學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極地思考，讓學(xué)生會追溯、發(fā)散，讓學(xué)生在鼓勵和期望中不斷思考，不斷尋找。從產(chǎn)生疑問到提出疑問，是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，教師要十分注意這一環(huán)節(jié)，有機地引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多分析，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使其獲得成功體驗，不斷激勵自己，認(rèn)識自己，為主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、避免不談自主的合作
自主探究與合作交流是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的突出特點就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和獨立性，是個人獨立的單向靜態(tài)的學(xué)習(xí)活動。而合作交流提供課堂平等情感交流的機會，培養(yǎng)與人交流協(xié)作的能力，它是體現(xiàn)團隊協(xié)作的多向動態(tài)的學(xué)習(xí)活動。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境提出問題以后，就立即讓學(xué)生分組活動談?wù)摻涣鳎n堂上出現(xiàn)一片表面上熱鬧的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒有獨立思考冷靜分析的空間與時間，這樣做不利于學(xué)生個人能力的發(fā)展。如果說，有價值的問題或主題是小組合作學(xué)習(xí)適宜的土壤，教師的有效指導(dǎo)是適宜的溫度，那么，獨立思考則是不可缺少的水分。因此，我們要給學(xué)生充分的思考時間。每次教師提出一個問題，都要留給學(xué)生充足的時間進行圈點勾畫，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成統(tǒng)一意見后，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識。
作為就要教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的進程，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)習(xí)的主人在教育教學(xué)過程中自覺自愿地主動學(xué)習(xí)，自覺地主動發(fā)展。
四、勇于質(zhì)疑，自主創(chuàng)新
學(xué)起于思，思源于疑,在課堂中變學(xué)答為學(xué)問。教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問。或許他們很難很快提出有價值的問題，但現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開始讓學(xué)生提問題，他們可能會摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬里。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，積極實踐讓學(xué)生會問的新的教學(xué)策略，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生是可以達(dá)到我們所理想的要求的。
創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對學(xué)生而言，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。創(chuàng)造性發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不可抵估的，教師只有充分認(rèn)識這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學(xué)思想，孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到保護和培養(yǎng)。
自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展上的能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的想學(xué)；建立在學(xué)生掌握了掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會學(xué)；建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅持學(xué)。自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，更不是放任自流的學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)該以自己的教育思想、教學(xué)指導(dǎo)策略使學(xué)生自食其力，逐步使他們形成好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和良好思維習(xí)慣，實現(xiàn)教是為了達(dá)到不需要教的理想境界。
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