在情景交融中學習教育論文
這是面向全校展示的一節課改課。下面有校領導和全校 的語文老師在聽課。課一開始，伊老師就請學生猜個謎語：“有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。”采用謎語的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象，為后面的教學做好鋪墊。我想，現在老師該上到課文了。
可是，伊老師不是急于讀到課文，而是讓同學們畫月亮：“同學們都喜歡看月亮，平時，你看到的月亮是什么樣的呢?請把它畫下來，好嗎?”學生的興趣很濃，用彩色筆毫不拘束地畫了起來，畫完后交給老師。學生們畫的形式很多，有圓圓的月亮、彎彎的月亮、半圓形的月亮…畫完后老師還把作品展出一一展示在黑板兩側來讓學生評。
學生各抒己見，興致很高但當時在下面聽課的老師有點憋不住了。我看看時間，也將用了六分鐘了。一節課有多少個六分鐘呀！我為伊老師擔心起來。
這畢竟是語文課，而不是美術課，畫就畫吧，還讓學生評……，還是等著瞧吧。
只見老師不慌不忙地說：“老師這里也有一幅月亮的畫，同學們想看嗎?”
學生齊聲答：“想”(老師在黑板正中貼出書上的插圖)
伊老師接著敘述：“晴朗的夜晚，藍藍的天空，可愛的月亮，閃閃的星星，美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面啊!有位老爺爺把它寫成了一首詩。題目就是《小小的船》。”這時，己用了七分鐘，
但到這時我心里的那塊石頭總算放下來了。
可接下來做法更是讓我感到新奇。只見伊老師對同學們說：“同學們，你們想唱這首歌嗎?哪有一年級學生不愛唱歌的?學生們女刻喊起來：“想!”
伊老師就按下錄音機按鍵，錄音機里立刻傳出了優美的旋律：
“彎彎的月兒小小的船……”教室里頓時安靜下來，同學們坐在座位上凝神聽著。“這是在上音樂課嗎?”我有些茫然。
聽了一遍后，伊老師就一句一句地教學生唱起來。
“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”。
唱完后問：“彎彎的月兒是什么樣的呢?我們來畫個彎彎的月兒。”(師生一起畫。——“怎么又是畫畫”我疑惑起來。)
畫完后再評一評畫出了“彎彎”的樣子沒有。而后引導學生想 象生活中看到過那些彎彎的事物。(學生們很快說出了彎彎的小路、彎彎的小河、彎彎的橋洞、彎彎的香蕉、彎彎的眉毛……)
指名讓學生讀一、二行。
學生讀完后問：“彎彎的月兒像什么?”(根據學生的回答像鐮刀、像香蕉、像小船……老師最后引到書上“小小的船”，并讓學生在圖上指出“兩頭尖”。)
小黑板出示句子，讓學生比較讀：
彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。
彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。
(學生在比較讀中感悟語言的美，月兒的可愛——：終于有一點語文味了。”我想。)
……
再放《小小的船》曲子，師描敘，生閉眼想象：
一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里抬頭看藍藍的天空，藍天上有無數顆小星星一閃一閃的，還有彎彎的月兒，真像一只小船，讓我們飛上藍天，坐到月亮上去。這時，你看到了什么?(生答：藍
藍的天空、閃閃的星星、彎彎的月兒)
引導學生看圖想象：藍藍的天空像什么，閃閃的星星又像什么?
(學生們回答了很多答案，如藍藍的天空像玉盤、像大海、像藍布……，閃閃的星星像燈籠、像珍珠……只要學生的想象有合理的成分伊老師都給予肯定。創設富有童趣的情境，激活學生的想象，學生的想象中有自己的見解，有的幼稚，卻是童心的自然流露；對低年級學生來說，這就是創新，所以，伊老師要保護這種可貴的童
真）
再指導學生朗讀，把想到的美景讀出來。朗讀的方式很多：
1、讓學生放聲讀課文，讀準字音。老師巡視。
2、把課文讀給同桌聽。老師巡視，隨機表揚。
3、四人個組配合讀，可一人讀一行，也可一人讀，大家聽等。
老師巡視，表揚、協調。
4、引讀。
當學生們基本上能把課文讀好后，伊老師采用影碟上的兒歌常出現的形式：先由一名學生把歌詞讀一遍，一部分學生再把歌曲唱一一遍，同時一部分學生表演。讀完后老師請同學們來表演兒歌。頓時，整個課堂里充滿了歌聲、笑聲……
最后是作業。伊老師是這樣很自然地導入：“同學們，老師相信你們將來一定能真的坐上宇宙飛船，飛向藍天，登上月球，去探索大自然的奧秘。你們回去把《小小的船》讀給媽媽聽，或把這首歌
唱給媽媽聽，好嗎?”
隨著同學們的齊聲叫好，“鈴……鈴……”下課了。
“課還是很好!”聽完了課，我忍不住贊嘆起來。作為一個旁觀者，我的感情卻時時被牽動著。‘先是擔心，接著是新奇、‘茫然、疑惑，最后是贊嘆。在這堂課里，老師以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機的結合，讓學生輕松愉悅地在情境中歌唱、畫畫、．誦讀、理解、體驗、感悟，營造出了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。課堂中
的畫不像是美術課上的畫，畫只是一種手段，目的是讓學生感悟到晴朗夜空的美麗，培養學生的情感；同樣，課堂上的唱歌也不是音樂課上的唱歌，這樣設計把學生帶入有聲有色的
生活情境，學生感到新奇有趣，學習情緒高漲，讓學生在歡樂的氣氛中學習語文。對學生們來說，整節課他們都是處在情與境的交融中，幾乎沒有覺察到老師是在給他們上語文課，沒有覺察到老師要讓他們在這堂課里要感受晴朗夜空的美麗，培養他們熱愛大自然的感情并有感情地朗讀課文，背誦課文。但是，在畫畫時，在唱歌與朗讀中，在閉眼想象時，他們已經這樣做到了。整堂課進行得那么流暢，那么自然。語文課不再是那樣的枯燥無味，而是充滿了歌聲，充滿了美麗的色彩，充滿了童真。
“讀書百遍，其義自見”。在朗讀教學這一環節的重點是讀好課文。在教學中，教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。這樣一來，既調動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁的走進教師創設的情境里面。在教學中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。學生的感受是通過朗讀來實現的，對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。更重要的是，學生在嘗試讀
好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是新《課標》中所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。
在評價學生朗讀時，教師用了很靈活的方法，如給同桌評、在小組里互評、老師評。教師對學生朗讀的評價不是簡單地說好或不好，而是通過創設的情境來進行。如在學生讀得到位時，伊老師指著黑板上的圖片說：“你讀得真好，看，星星都聽得入神，不眨眼了”；“你演得太棒了，月亮都笑彎了腰”等等。
有的小組朗讀表演時，出現了學生們搶著表演、互不相讓的情況。伊老師這時并沒有責怪學生，而是充滿愛心地說：“看，月亮都傷心得流淚了，不明亮了。你們說，怎么辦呢?”學生自然而然的．意識到了自己的不是，就商量著應誰先表演。教師這樣處理，既靈活機智地駕御了課堂，又潤物細無聲的向學生滲透了協作精神的教育，體現了教學的機智和訓練的綜合性。
這堂課讓我感到了耳目一新。
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