體育教學中學生興趣品質的形成和發展教育論文
興趣就是一個人的大腦兩半球內的有關部位由于附近已形成特殊的暫時神經聯系,因而特別易于感受某類事物的刺激,并且特別易于在這類事物的刺激作用之下,形成最優越的興奮中心的傾向。在體育教學中,學生的整個學習過程,很大程度上受興趣品質的制約。為此探討學生興趣品質的形成與發展,對提高體育教學質量,改革其教學方法是致關重要的舉措。
所謂興趣品質,就是人與人之間興趣的差異性表現,一般可概述為四個方面:
第一,興趣的傾向性。
人的任何興趣都是針對一定的事物而發生的。至于針對什么事物而發生,卻因人而異。就拿體育教學來說吧。體育專業的學生對體育產生的興趣,多數來自本人對體育運動的愛好;而非體育專業的大學生們也對體育很感興趣,但他們的興趣出發點不同:有的是為了健身,有的是為了娛樂,也有的是對某項體育專業頗有特長......情況就比較復雜了。雖說大多數體育專業的學生愛好體育,愿終生從事體育事業,可是由于每個人的身體素質不同,接受體育教育有別,再加上客觀條件的影響,其興趣的傾向性也不完全一樣。例如,一個身材高大,從小就受父母在籃球方面的熏陶,他自然在籃球方面有著特殊興趣;一個終年生活在海濱,或從小就在游泳館里長大的學生,必然對游泳偏愛;作為北方高校的學生,從小就跟冰雪打交道,冰雪運動則成為他們的拿手項目。從心理學的角度講,人們大腦皮質的不同部分在不同的刺激作用的影響下,形成各種性質不同的暫時神經聯系,因此,不同的人在生活實踐的過程中,就會把自己的有關心理活動優先地指向而集中于各種不同的事物,從而表現出不同的興趣。
在體育教學活動中,教師應有目的地鞏固某些學生興趣的傾向性發展,可按因此施教的教學原則,培養一批有所專長的學生,讓他們去帶動一般的學生。這不僅有助于體育教學質量的提高,也會對我國體育運動的發展作出應有的貢獻。為此,發展學生對體育運動的傾向性是高校體育教師的責任。讓學生充分認識到體育的社會功能價值(包括教育、健身、智力、娛樂、政治、經濟等),永遠地熱愛體育事業,永久地參加各項體育運動,使其興趣的傾向性不斷地鞏固和發展下去。
第二,興趣的廣博性。
每個人所具有的興趣并不一定只限于一種,同一個人很可能具有多種不同的興趣。不過,不同的學生對體育興趣的廣博性方面表現出很大的差異。例如,有的學生喜愛田徑,但也十分愛好游泳和球類,甚至對體育美學、體育運動生理及體育哲學等交叉學科也努力的學習與探討;而有的學生只對某一項體育專業感興趣,對其它專業或學科概不問津。應該說,前者是對體育專業興趣廣博的人,后者則是對體育專業興趣偏狹的人。興趣廣博的學生就會表現得生氣勃勃,而興趣偏狹的學生則表現得死氣沉沉。不同的學生所以會在興趣的廣博性方面表現出很大的不同,其主要原因在于自幼所受的教育不同,生活實踐的范圍不同。有的學生接觸的客觀事物多種多樣,社會生活實踐經驗豐富,他們的大腦皮質在多種多樣的刺激下,形成多種多樣的暫時神經聯系,所以才會對各種不同的事物均持有一定的積極態度。反之亦然。正因為學生對體育興趣的廣博性有所不同是來自他們對社會生活實踐的參與程度,所以,我們要努力使學生擴大自己的生活實踐范圍,擴展知識面,積極地促進多種多樣的暫時神經聯系的形成。
值得注意的是,廣博的體育興趣對高校的學生來說,應該是普遍的。這和我國提出的"全民健身綱要"相一致,應該廣泛提倡。但就體育事業的國際化、商品化來說,競爭是不可避免的,培養某項專業的特殊人才,也是當務之急,故應做到"博"而"專"。從心理學上認識,一個學生所以具有博而不專的興趣,多半是其大腦的暫時神經聯系經常處于散漫狀態,而缺乏高度的組織性和系統性的緣故;可是,博而又專的學生,其大腦的神經聯系則已經建立高度的組織性和系統性,或者說,在大腦的多種神經聯系中,有一支主動性的暫時神經聯系系統,支配著其它各種派生性的暫時神經聯系系統,使它們共同從屬于主干,從而使其廣博性更加持久,專業性更加突出。
學生的這種興趣的形成與發展還跟學校的體育教學活動相關聯,尤其跟體育教師自身是否具有興趣的廣博性和專業性以及是否有廣博的理論功底分不開。這就要求體育教師首先自身要具備這種素質,只有這樣才能改變體育工作者"四肢發達,頭腦簡單"的世俗偏見;才能扭轉體育教師是只會教書的"教書匠"的看法。也就是說只有教師全面發展,學生才能全面發展;只有教師在某方面掌握了特殊的體育技能技巧,學生才會在某方面有所專長。這是一種教、學相長,教、學互動的新型教學模式。
第三,興趣的持久性。
人們對各種事物所發生的興趣,既可能是持久不變的,也可能是變易無常的。在體育教學中,學生對體育或某項體育專業的興趣也表現出很大的差異性。往往有些學生對于體育的教學活動缺乏穩定的興趣,這往往是由于他們起初就對體育學習缺少明確的目的性和深刻的認識,多為好奇心或某些暫時的功利所左右。過了一段時間,適應不了體育訓練的艱苦又沒有堅強的毅力,因而開始動遙或見異思遷,或喜新厭舊,更嚴重者認為從事體育學習或鍛煉是一項倒霉的差事。反之,有些學生選擇了體育專業或參加了體育鍛煉活動,并對其有著相當穩定的興趣,因為他們比較牢靠地對體育專業或各項體育運動優先發生注意的暫時性傾向,能積極地將這種暫時神經聯系較鞏固地確立在大腦的相關部位,并已經形成了豐富的、精細的和鞏固的暫時神經聯系系統,于是,體育教學或體育活動等相關事物的刺激作用就會不斷地擴充、分化或加強他的這一系列暫時神經聯系系統。這就是學生較深入、持久的對體育教學或體育活動會在主觀上愈來愈發生興趣的原因。
持久的興趣對學生的學習及將來的工作都將具有很重要的意義。然而,如何發展或鞏固其對體育持久的興趣呢?這要從教和學兩方面同時進行興趣的引導或開發來實現。所謂引導是指體育教師必須經常不斷地向學生講解體育運動的重要性,可以說,它將直接制約每個學生未來的發展。在明確目的、提高認識的基
礎上,方能發展其對體育的興趣。所謂開發,多指某些有專業特長或發展潛能的學生而言。例如,對一個下肢修長、身體素質好,靈敏度高的學生來講,可能是體操、游泳運動員的后備力量;腿部肌肉發達,爆發力強的學生來講,則很可能成為一名田徑的健將。這里不僅有智力上的開發,也有體能、素質方面的開發。美國多數運動員出身于大專院校,這和他們的體育教學及完善的體育設施有關,也離不開高層次的體育教師隊伍,及較科學的教學方式或方法。一言以蔽之,都與學生對體育有著持久性的興趣分不開,無興趣的事情是不會有一番作為的。
第四,興趣的效果性。
人的任何興趣并不一定僅是一個人對某種事物優先地發生注意的傾向,而且還可能是推動一個人積極地去認識或處理某種事物的一種內在動力。這里說的推動作用,是指一個人對某一事物的特殊追求和愛好,并已形成明顯的效果反應。就以體育教學來說,上田徑課時,學生不僅積極完成教師的規定動作練習,而且還能主動的了解田徑運動史,課后反復查閱運動生理學、人體解剖學、現代田徑運動訓練的科學方法及程序,以求不斷擴充既得的知識和徹底地掌握這門課程。可見,興趣的效果性是主要地制約于一個人對于有關事物所感到的自覺需要,以及他在意志鍛煉方面所達到的實際水平。顯然,興趣的效果性明顯地表現在一個人第二信號系統在它的調節作用方面的基本特征。
不過,人們的興趣是否是有這種動力作用,以及這種動力作用究竟能產生多大效果,這將是因人而異的。如有些學生在體育教學活動中,只能簡單地完成教師所教的動作,或只心向往之,缺乏主動地、積極地參與體育教學或體育運動的精神。這是一種沒有效果性的興趣,是當前高校體育教學中較為普遍存在的現象。說得再明確一些,就是目前高校的整個體育教育、教學活動尚需在整體上進行改革。學生一入校對體育就以及格為目的,因此學習被動沒有主觀能動性,自然也就談不上興趣的效果性了。
若要真正地激發起高校學生對體育興趣的效果性反應,就必須加大體育教育、教學改革的力度。
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