高等教育與大學生社會化發展探討論文
摘要:
大學生通過在大學階段接受高等教育的培養，完成從學生角色向社會人角色的轉變，實現大學生的社會化轉型，成為能夠為社會的發展創造價值的實用型人才。文章分析了大學生社會化發展的現狀及其原因，針對高等教育階段大學生社會化發展對高等教育質量的影響，依照大學生社會化發展的層次需求理論，提出了促進大學生社會化進程的措施。
關鍵詞:
高等教育;大學生;社會化
大學階段是大學生由自然人轉變為社會人，初步實現社會化的重要階段。依照現代社會心理學的定義，大學生的社會化可以理解為大學生在接受高等教育的過程中，通過與他人交往，接受來自社會的影響，學習并掌握社會角色和行為規范，并形成適應社會環境的人格、社會心理、行為方式以及生活技能的過程。在大學生社會化的發展過程中，大學生所扮演的社會角色將逐步從學生轉變為社會人，最終成為能夠迅速融入職場生活，為社會大發展創造價值的實用型人才。因此，高等教育所涵蓋的范圍，除了專業理論知識的學習之外，還需要足夠的社會實踐教育。大學生通過接受全面的高等教育，從而掌握豐富的理論知識與實踐技巧，成為符合社會需求的實用型人才，并在實踐中認識社會，了解社會，最后融入社會，完成由自然人向社會人的轉變過程，提升個人的綜合能力為社會的建設與發展創造價值。
1高等教育與大學生的社會化發展現狀
回溯到教育體系建立之初的根本目的上，所謂教育便是教育者以人類社會所積累的知識經驗授予受教育者，使之轉化為受教育者個人精神財富的一種社會化過程。然而在我國當前的高等教育領域中，大學生的社會化發展狀況處境堪憂，主要體現在以下兩個方面上：
1.1現有高等教育質量不高
自新中國成立以來，通過歷屆學者對我國高等教育改革堅持不懈的努力，現在我國的高等教育事業已經取得了巨大的進展與成就，然而雖然我國目前已經躋身為世界高等教育大國的行列，但是與世界公認的高等教育強國還存在著較大的差距。根據2016年4月7日由教育部發布的《中國高等教育質量報告》表明，我國的高等教育事業已取得“井噴式”發展，2015年在校生規模達3700萬人，位居世界第一；各類高校2852所，位居世界第二；毛入學率40%，預計2019年將達50%以上，高于全球平均水平。但是在我國當前高等教育中同樣存在著不少顯著的問題和弊端：我國目前的高等教育呈現出體量大、成果豐、短板多的現象，主要存在“四不夠、一不高”的問題。由此可見，我國高等教育的質量建設體系中還存在很多不足的地方，要實現從高等教育大國向高等教育強國的轉變，提高教育質量的問題，已經達到迫在眉睫的程度。
1.2大學實踐教育進展艱難
大學實踐教育是一培養學生的綜合能力包括但不局限于創新能力、實踐能力等各方面能力的培養目標，對于提高學生的綜合素質水平，促進大學生社會化發展完成由學生向社會人的角色轉變具有重要的作用。但是，在現階段的高等教育發展規劃中，對實踐教育的重視程度尚未達到其應該具有的地位上，存在“重理論、輕實踐，重課堂、輕課外”的傾向。進而由此引發出一系列的問題，一方面，各大高校的教師對實踐教育的積極性不高，參與社會實踐實習的學生缺乏主動性；另一方面，校外實踐實習的難度較大，成本高昂，與此同時實習效果欠佳；另外，實習管理制度的不到位和信息、資源的共享問題同樣嚴重制約著大學實踐教育的進展。
1.3大學生社會化程度不高
大學生的社會化發展主要是通過接受大學的專業理論知識教育和實踐教育這兩大部分來完成，在當下大學實踐教育不足的處境下，多數大學生在完成為期四年的高等教育后仍然未能夠完成社會化的轉變，多數畢業生在進入社會后對自己所處在社會角色缺乏足夠的認識。以至于在進入職場后仍然將自己定位在學生的角色上，在面臨社會對應屆生的角色期待中，難以在短期內融入社會，最終出現角色失調的困境，從而導致應屆生擇業難、就業難和失業率高的問題。根據在湖北工業大學內展開的關于大學實踐教育情況的調查中發現，多數大學生已經深刻認識到參與社會實踐的重要性，但是對學校安排的社會實踐項目并不看好，對大學階段自發參與過的社會實踐項目則比較認可。調查顯示，有87.7%的大學生在進入大學前想過要在大學階段通過做兼職、勤工助學等途徑參與到社會實踐中；有74.59%的大學生在進入大學后有過做兼職、寒暑假工的經歷；有69.67%的大學生認為可以通過參與社會實踐的方式來鍛煉自己的綜合能力。在學校安排的社會實習項目中，只有41.8%的大學生認為參與社會實習是有利的，有35.24%的大學生感覺過于形式化的實習對今后的工作并沒有太大的作用。除此之外，對于畢業后進入社會工作時能夠很快適應工作環境這一問題，僅有6.56%的大學生表示肯定可以，有40.16%的大學生認為自己應該可以，還有49.18%的大學生認為在適應工作環境時會有一定的困難。
2大學生社會化與高等教育培養實用型人才的聯系
大學階段，是大學生實現社會化轉變的重要階段，作為受教育者的自然人，開始有了社會化的需求，通過接受高等教育的影響，學習并掌握社會角色和行為規范，以及掌握生活與生產的基本知識和技能。在這一階段中，大學生在接受高等教育的過程中，初步實現由自然人過渡到社會人的轉變過程，并開始具有社會人的一些特質，因此，在研究高等教育改革的問題時，應當將大學生納入“社會人”的范疇中，通過研究他們的需求，從而尋找有效的方法來提高他們參與高等教育的主動性與積極性。否則，一味的采用“填鴨式”的教育方針，而根本不考慮他們的需求，盲目的將我們所認為的他們應該獲取的知識塞給他們，往往會取得相反的結果。根據亞布拉罕馬斯洛的需要層次理論，人的需要分為五個等級：生理的需要，安全的需要，感情的需要，尊敬的需要和自我實現的需要。大學生從自然人完成必要的社會化轉變之后，從一個只需要接受教育的學生，通過社會化的轉變開始具備社會人的基本特征。作為一個社會人，不僅需要滿足衣、食、住、行等基本的生理需要，還需要滿足安全的需要、感情的需要、尊敬的需要和自我實現的需要等更高層次的需要，諸如工作、財產、愛情、受人尊敬和盡力發揮自己的才能，體現出自我存在的價值等基本需求。作為大學生實現社會化轉變的重要階段與途經的高等教育，在培養學生完成各類專業知識的學習之外，還應該教育學生學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，學會學習、實踐與創新。進入大學開始接受高等教育的大學生，基本上已經滿18周歲步入青年期，在接受高等教育的階段初步完成社會化轉變，根據發展心理學的定義，這一時期的大學生已經具備以下四個特征：
（1）生理發育和心理發育發展達到成熟水平；
（2）進入成人社會，承擔社會義務；
（3）生活空間擴大；
（4）開始戀愛、結婚。
初步完成社會化進程的大學生，在接受高等教育的同時，已經具備獨立思考與決策的能力，作為高等教育的施教方，高校應當引導學生認識社會，深入社會，最終融入社會。從大學生完成社會化進程所需要的基本條件出發，根據大學生對工作、財產、愛情、受人尊敬和盡力發揮自己的才能，體現出自我存在的價值等基本需求，有針對性的采取措施，選擇合理的方式，充分調動大學生參與并接受高等教育的積極性與主動性，滿足大學生社會化的需求，推動大學生完成社會化的進程，培養出能做事，會做人，懂技術，會動腦，會學習，會生活的實用型人才。
3促進大學生社會化進程的措施
通過促進大學生社會化的進程，對高等教育整體的質量改善具有積極的處境作用，可以從以下幾個方面著手。
第一，我國高等教育的現狀正處在教育質量不高的局面，大部分畢業生在進入企事業單位后還需要再次接受來自企業的二次培養才能創造價值，通過加大高等教育實踐教育的投入力度，激勵大學生自發的參與社會實踐活動，在大學階段完成社會化進程，將使得大學生更快的適應從學生角色向社會人角色的轉變，成長為實用型人才，減輕企事業單位的二次培養負擔。
第二，把握大學生在社會化轉變進程中各階段的層次需求，并據此制定出相應激勵機制，從而促使大學生自發的參與社會實踐活動，積極主動的進入社會、認識社會、融入社會。
第三，加強校園文化，通過對社會實踐中表現優秀的學生進行公開的表揚與宣傳，為全體在校生樹立學習的榜樣，引導大學生建立起成熟的人生觀、價值觀和世界觀，從而全面促進大學生的社會化進程的發展。
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