高校影視教育課程的靜態(tài)思考論文
我國影視教育在高校逐步推廣和發(fā)展，取得了相當?shù)某煽儯瑫r也必須正視發(fā)展中出現(xiàn)的問題。從影視課程性質(zhì)認識，影視課程辦學上的窘境與出路以及授課內(nèi)容上的實際對策等三方面入手，對當前影視教育課程進行初步總結(jié)，旨在進一步確立高校影視教育的學科地位，加大學科建設(shè)投入，建構(gòu)起高校影視藝術(shù)素質(zhì)教育體系。
自1985年教育部下發(fā)《關(guān)于高等院校開設(shè)電影課程的情況和意見》迄今已二十余年。文件中曾明確要求 “有條件的綜合大學、師范院校中文系，應(yīng)當把電影課作為重要選修課，正式列入教學計劃”。如今約有50%的大專院校開設(shè)了諸如《電影賞析》、《電影藝術(shù)鑒賞》、《影視藝術(shù)基礎(chǔ)》、《電影藝術(shù)概論》等相關(guān)影視教育課程，其成果不可不謂喜人;影視教育作為一種重要的文化藝術(shù)傳播教育形式得以深入校園，亦不可不令人為之雀躍。但反觀各高校影視教育教學蓬勃發(fā)展中，同樣存在著諸多問題。
一、影視課程性質(zhì)認識的誤區(qū)
影視教育作為當前高校教育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)具有與之相適應(yīng)的學科地位。影視藝術(shù)作為影視教學的重要表現(xiàn)手段，其具有的訴諸于視聽覺，兼容多種藝術(shù)樣式，實現(xiàn)時空的有機融合等特點，決定了其具備著獨特的審美教育價值。與此同時，影視作為一門綜合的藝術(shù)形式，涉及了社會科學、自然科學、哲學的許多領(lǐng)域，充分利用了人類傳統(tǒng)文化及已有的現(xiàn)代科學技術(shù)。其所能提夠給大學生的內(nèi)容相當豐富，拓展學生視野、增長和改善學生知識層次結(jié)構(gòu)，并進一步提高大學生的審美能力，是一個發(fā)展前景廣闊的重要的思想文化教育領(lǐng)地。
當今社會已從讀書時代步入讀圖時代，已從單純的文字閱讀進入以視聽圖像輔助文字表達為主要表現(xiàn)方式的多媒體閱讀，在前不久國家相關(guān)機構(gòu)組織的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，年閱讀圖書在10冊以上者占被調(diào)查者總?cè)藬?shù)不足一成，而通過網(wǎng)絡(luò)閱讀及以智能手機、電子書閱讀器為媒介的新生電子圖書已成為現(xiàn)代人主要的閱讀方式，可以說以圖書為代表的傳統(tǒng)紙媒閱讀時代已是昨日黃花。而現(xiàn)今我國在校大學生基本上就是在電視、電影以及電腦屏幕前長大的一代，光彩炫目的畫面所傳遞的信息恰恰是他們樂于接受的，加之鏡頭語言本身相對于受眾所具有的強勢話語權(quán)，正是以授業(yè)育人為主要目的大學學科教學須詳加利用的。
但相當一部分開設(shè)影視教育相關(guān)課程的學校對影視課程性質(zhì)認識不清，仍抱以往的影視教育觀，視高校非專業(yè)的影視課程僅為組織學生看片子，寫讀后感之類，而不能正視影視教育在信息社會中對學生全面發(fā)展的巨大影響;或設(shè)置課程流于表面，視影視為之末技，多以無足輕重的選修課面貌出現(xiàn)，對培養(yǎng)目標、教學目的等疏于要求，這對于全面構(gòu)筑學生視聽思維能力及全面素質(zhì)發(fā)展是極為不利的。
確立影視課程以合理的學科地位，無疑是擺脫這一認識誤區(qū)的首要工作。高校影視教育欲謀求更大的發(fā)展，就勢必要努力建構(gòu)一個植根于人文素質(zhì)教育的完整的影視教育體系，即將影視教育納入到人文素質(zhì)教育的范疇。無可否認，影視文化業(yè)已成為當今文化構(gòu)成的重要一環(huán)。從現(xiàn)今高質(zhì)量的影視作品中，我們已能看出影視在很大程度上已經(jīng)跨越藝術(shù)的范疇，上升為哲學文化的范疇。因此，當今的影視教育已不再停留于簡單的藝術(shù)教育，而是一種文化素質(zhì)教育，觸及到素質(zhì)教育的核心問題。他山之石可以攻玉。歐美一些國家尤其是美國已將影視教育作為大學通識類教育加以認知，將影視素質(zhì)教育劃分為四個層面，透視美國影視工業(yè)結(jié)構(gòu)，其中涵蓋了影視的社會影響、政策法規(guī)、影視節(jié)目創(chuàng)意及營銷等;探索信息與社會控制的關(guān)系，它包含了影視節(jié)目對社會及個人帶來的沖擊影響;分析影視節(jié)目中所體現(xiàn)的社會行為、價值觀念等;了解影視節(jié)目的勸服本質(zhì)、廣告結(jié)構(gòu)等等。其實，素質(zhì)教育兼具德育教育與文化教育兩者，而在現(xiàn)今的大學學科課程體系之中很難能尋求到如影視教育這樣能將兩者完美結(jié)合而又是學生喜聞樂見的。因此，大學影視課程建設(shè)正應(yīng)以次為突破口，依托大學生素質(zhì)教育與素質(zhì)拓展，打破現(xiàn)有的僅在以中文系為代表的文科系所開設(shè)的局面，納入到各學科院系大學生素質(zhì)通識教育整體架構(gòu)之中，全面實施。這一方面，可以加強文化藝術(shù)對大學生在藝術(shù)情操等的滋養(yǎng)熏陶，另外，也能把影視作為一種文化藝術(shù)本身提高大學生在專業(yè)素養(yǎng)上的提高。與此同時，可以進一步滲透和引領(lǐng)當代大學生形成積極健康的人生觀、價值觀以及愛國主義精神等高尚的道德情操。
二、影視課程辦學上的窘迫
首先，由于各高校固有的影視教學教育觀念以及對影視課程性質(zhì)的錯誤認知，致使很多高校影視課程的任課教師不自覺中自我矮化，創(chuàng)新意識的缺失，因循守舊，抱殘守缺，在一以貫之的教學過程中，簡單地把“欣賞影片”視為課程的主導內(nèi)容，甚至作為唯一的授課方式，造成學生觀看的隨意性和盲目性，流于影片淺表的感官刺激。教師缺少積極的主動性，課程的講授、學生的學習流于觀影的形式，缺乏最起碼的互動交流合作。這既不符合影視作為一種借助大眾傳播媒介的綜合性的獨立的藝術(shù)門類的本質(zhì)要求，也違背了教育本身的原則和目的。
其次，由于各高校將影視課程的邊緣化，這勢必造成了在課程建設(shè)上的投入不足。眾所周知，影視藝術(shù)尤其電影自其誕生之日起，其本身就凝結(jié)著人類先進科技與藝術(shù)文化，影視藝術(shù)的展現(xiàn)離不開高新技術(shù)的支撐。正因如此，影視教育的課程資金投入需要穩(wěn)定且充足。然而現(xiàn)實是，在一些高校的影視教學中存在著設(shè)備陳舊落后的情況，一臺電視、一臺影碟機、幾張劃花的碟片就成了影視課程的全部家底，更不要說有固定的影視課程教室，往往需要借助普通的多媒體教室。內(nèi)容的展現(xiàn)受制于外在形式，本就是依托精彩的畫面、音效等表現(xiàn)其內(nèi)在的思想文化藝術(shù)內(nèi)涵的影視作品限于設(shè)備的瓶頸，勢必會影響正常的教學講授和師生的熱情，教學效果也就無從談起。
再次，緣于影視課程選修課的尷尬地位，師資配備、隊伍建設(shè)便無法得到相應(yīng)重視。即使部分院校成立了影視藝術(shù)、戲劇藝術(shù)研究機構(gòu)，但仍無法掩飾影視課程師資整體性匱乏的現(xiàn)實。許多院校一般不配備專門的影視課程教師，多為對影視藝術(shù)有興趣的教師兼課，這就造成了師資隊伍難以形成梯隊，缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性，不利于影視課程教學質(zhì)量與研究水平的穩(wěn)步提高。
“工欲善其事，必先利其器。”如果說，確立影視課程學科地位，是影視課程發(fā)展的核心問題的話。那么，提升影視課程裝備，加強任課教師專業(yè)化和師資能力建設(shè)就是扭轉(zhuǎn)當前影視課程落后局面迫切需要解決的現(xiàn)實問題。
高校在影視課程建設(shè)中首先要打破一本書、一支粉筆、一臺碟機、幾張影碟的落后格局，在利用現(xiàn)有的多媒體教室的前提下，加大資金投入，維護和改善辦學條件，購買配備教學急需的相關(guān)設(shè)備，有條件的院校還應(yīng)建設(shè)固定的影視課程專用多媒體教室。目前，許多綜合型大學加大投入建設(shè)播音主持、影視編導等新興專業(yè)，而影視課程恰好可以利用和盤活這部分資源，摒棄以往教學中單純放映、觀看的單一陳舊教學模式，向確立選題、自主拍攝、互動評價等交互式教學轉(zhuǎn)變。這樣，高校在發(fā)揮影視理論探索和鑒賞評價方面優(yōu)勢的同時，還可以嘗試影響甚至引領(lǐng)影視創(chuàng)作上的潮流變革。
隨著高校影視教育的普及與發(fā)展，相關(guān)的師資隊伍建設(shè)問題愈發(fā)凸顯。開辦影視課程高校在數(shù)量上不斷增多，對影視課程的教師的需求也隨之增加。特別是在影視教育為越來越多的高校所重視的今天，對師資隊伍的素質(zhì)要求也逐步提高。因此，各高校應(yīng)在依托諸如北京電影學院、中國傳媒大學、中央戲劇學院、上海戲劇學院等影視專業(yè)院校引進高素質(zhì)專業(yè)人才的同時，立足于本校的實際教學情況，對現(xiàn)有教師隊伍加強相關(guān)培訓。通過集中培訓、組織進修以及高層次學歷教育等，盡快提升完善師資水平，從而提高影視課程專業(yè)教學質(zhì)量。此外，在影視課程的實際教學中，任課教師還面臨著如影片選擇等諸多問題。
影視藝術(shù)已過百年，積累了許多優(yōu)秀的影視藝術(shù)作品。在實際觀片指導過程中，我們要不僅可以使他們感受到那個時代電影藝術(shù)作品的語言特征、拍攝水平以及當時社會思想文化風貌，同時也要使其積累和提高審美經(jīng)驗及鑒賞水平，從而可以自主的欣賞解讀其他電影作品。因此，擇片在實際教學中是十分重要的。
擇片在實際教學中是有章可循的。最好先以類型為選擇的范疇，而后擇其中優(yōu)秀作品列為授課的備選影片。類型電影是依據(jù)約定俗成的類型要求、原則制作出來的。它廣泛的涉及到題材、技巧、人物等影片內(nèi)容形式的多方面特點。類型電影是電影商業(yè)化生產(chǎn)與意識形態(tài)生成發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。在世界各國均有所體現(xiàn)，并且在一定歷史時期內(nèi)循環(huán)往復占據(jù)主導地位。因此，在引導學生觀影時，既要使其能對該類型電影有一系統(tǒng)的理性全面了解，也能對不同國別、導演在風格、語言、構(gòu)圖、主題等有著差異性的判讀，同時，對類型化電影在我國目前的發(fā)展狀況及前景有自主性的判斷。
綜上，新時期的高校影視教育課程應(yīng)以藝術(shù)學、文學等相關(guān)學科承托，構(gòu)建起我國高校影視教育課程整體學科構(gòu)架，拓展和發(fā)揮影視教育學科的統(tǒng)攝能力，并以此延伸至高校的人文素質(zhì)教育整體建設(shè)發(fā)展中。因此，作為影視教育工作者，努力完善影視課程本身的同時，還要迎接素質(zhì)教育體系下的新挑戰(zhàn)。
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