職業教育模擬教學模式探索論文

職業教育模擬教學模式探索論文

　　論文關鍵詞:角色扮演法 職業教育 教學模式

　　論文摘要:本文探討了角色扮演法在藥學職業教育中的作用。應用小組合作角色扮演的模擬教學模式，發現角色扮演法能充分調動了學生學習的積極性和自大性，使學生掌握職業崗位必需的基本知識和技能，提高了學生的合作、溝通、分析、實踐等綜合能力。證明角色扮演法對藥學職業教育有積極的作用。

　　職業教育的目標是“培養具有全面職業行為能力的人”。因此筆者在我校中職藥劑專業課程教學中采用了模擬教學模式—角色扮演法。角色扮演法(RPT)是美國精神病學家Moreno于1960年所創建的一種社會心理技術，就是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。本文旨在探討角色扮演法在藥學職業教育中的作用。

　　1應用目的

　　中職生學習基礎、學習態度和學習能力參差不齊。多數學生在學習中仍習慣性處于被動接受知識信息的客體地位，學習積極性差講授法不能真正引發主動思考，容易出現師生之間的交流障礙，并且學習行為和成果都是個體的，在課堂上學生之間的相互交流極少，不利于培養合作交往的行為習慣。“實踐出真知”。筆者希望通過情景模擬的合作性學習，讓學生獲得親身體驗和豐富經驗，引發主動思考，在交往中產生更多思想碰撞的火花，調動學生學習的積極性和自主性，提高學生的合作、溝通、分析、實踐等綜合能力，促進教學互動，提高教學有效性。

　　2實施過程

　　2.1內容和要求

　　依據醫藥門店購銷員工作要求和課程標準，“問病推藥”技能是《醫學基礎護》課程“疾病基本知識”模塊教學中的重點和難點，具有很強的應用性和實踐性。根據與崗位任務相關度制定評分標準:穿工作服，服裝、儀容整潔，舉止大方，語言得體、口齒清楚、陳述流暢、有技巧，查詢問題正確、有針對性、能說出可能的診斷，能合理推介藥品并比較優缺點，能正確說明用藥注意事項、提出促進康復和指導就診的建議。

　　2.2程序和方法

　　以醫藥門店為背景，以常見疾病診治為內容，以小組為單位，各組輪流表演。課前全體組員討論準備“劇本”，每次實訓每組選派兩名同學作為代表，分別扮演“顧客”和“藥品購銷員”。“顧客”的任務是陳述主要癥狀。“藥品購銷員”的任務是查詢疾病、推介藥品、提出建議。各組表演完后小組間根據評分標準互評，分析優點和不足，并給予評分，記錄團體成績，最后由教師總評。

　　3應用效果

　　3.1問卷調查

　　在期末隨機抽取2008級中職藥劑專業4個班184名學生進行問卷調查，結果顯示:82.07%的學生表示喜歡這種教學模式;79.90%的學生認為能激發學習積極性和興趣;76.09%的學生表示所學的知識得到較好的聯系和鞏固;84.78%的學生表示實踐能力得到提高;84.24%的學生表示溝通交流、組織協調能力得到提高;69.02%的學生表示獨立思考、自學能力得到提高;76.09%的學生認為分析和解決問題的能力得到提高;71.20%的學生認為參與完成這樣的實訓有成就感;82.61%的學生表示該法能培養合作精神和協作能力;64.13%的學生表示明確評分標準要求;61.96%的學生表示評分標準詳細、合理;45.11%的學生表示同學點評意見合理、客觀、公平;90.76%的學生認為教師點評對提高知識與技能有所幫助。可見，角色扮演法普遍受到學生的歡迎，調動一了學生學習的積極性和自主性，提高了學生的合作、溝通、分析、實踐等綜合能力。評分標準和教師點評有助于學生掌握工作崗位的要求，加強了師生互動，取得了良好的教學效果。 3.2存在問題

　　有些學生未能適應以活動為導向的教學模式，表現在:

　　第一，個別成員沒有積極參與到小組合作交流過程中。一是因個性害羞、害怕出丑等心理障礙不愿參與活動。二是缺乏“榮辱與共”的團隊意識，沒有認識到自己與小組伙伴息息相關的聯系，把自己作為孤立的學習個體游離于小組之外。三是缺乏人際交往能力。

　　第二，有些學生對評分標準理解不準確、評分態度不認真、語言表達能力差，導致多數同學認為小組互評不夠詳細、欠缺客觀公正。

　　4改進策略

　　4.1激勵交往熱情

　　教學活動是師生認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作用的平臺。對于學生在小組合作交流中缺乏參與的問題，一是改變評價方式。除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，進而激發學生的小組榮譽感。二是設置激勵制度，對于積極參與的同學給予加分獎勵。三是教師的鼓勵和肯定。通過多方面激發學生的信心和表現欲，引導學生從交往中體驗合作的快樂，促進全員參與活動。

　　4.2培養交往技能

　　小組合作交流這種新的學習形式應用初期，學生因生疏會出現表達不清、秩序混亂等狀況。有些學生心直口快，詞不達意;有些學生缺乏主見，人云亦云;有些學生不認真聽，無話可說。教師要積極引導學生掌握一些基本的交往技能，如“說明白”、“聽清楚”:一是要求先想后說，二是進行復述練習，三是安排發言順序。學生交往技能的培養需要一個過程，只要教師有意識地引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量就會得到逐步提高。

　　角色扮演法不僅充分調動了學生學習的積極性和自主性，激勵學生參與到教學活動當中，加強了師生在教學中的互動，促進了教學相長，而且通過小組互評，激發組際之間的競爭意識，營造了組內的互助合作氛圍，學生的合作意識得到了較好的強化、表達溝通能力和實踐技能都得到了提高，對藥學職業教育有積極的作用。

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