教育心理學本科論文（通用16篇）
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。以下是小編為大家收集的教育心理學本科論文，歡迎閱讀與收藏。
教育心理學本科論文 篇1
摘要：自從人類邁入新世紀以來，國際的競爭日趨加劇，無論是科學技術的競爭還是綜合國力的較量，歸根結底是人才的競爭。隨著信息技術的迅速發展，給高校大學生的思想意識帶來了巨大的沖擊。高校思政課是高校對學生進行思想政治教育的主要渠道，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。而人的心理活動對高校思政課的成效有著十分重要的影響。因此在高校思政課中要運用教育心理學的理論進行創新，以提高高校思政課的實效性。
關鍵詞：高校思政課；教育心理學；運用
一、引言
《中國教育改革與發展綱要》曾經明確指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動。”大學生才是祖國未來發展的棟梁之材，高校只有培養出高素質的人才，才能在國際競爭中處于優勢地位。近年來在黨和政府的高度重視與引導下，高校思政課已經取得了明顯的成效。從整體上來看，高校學生的思想信仰以及價值觀是積極、正面的。然而當今社會瞬息萬變，信息發展日益膨脹，各種思想價值觀互相交融，這對于思想活躍、價值觀尚未完全形成，社會閱歷有限的高校學生來說，如果不加以引導，容易在思想上產生迷惘甚至走入歧途，這就給高校思政課帶來了嚴峻的挑戰。而教育心理學作為一門獨立的學科，是心理學與教育的產物，符合高校思政課教學中學與教的基本規律。因此在高校思政課教學中要以教育心理學為突破口，著眼于高校學生的思想實際，探討有效的教學途徑。
二、教育心理學視閾下的高校思政課教學概述
（一）教育心理學概述
教育心理學是心理學的一門分支學科，是心理科學與教育相結合的產物，主要是研究教學情境中的教與學的基本心理規律，如今已經有著百年的歷史。而教與學的相互作用是一個系統過程，包含學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境等五種要素，在這個過程中教師與學生是存在心理規律的。筆者認為教育心理學是一門研究教學情境中的教師與學習情景中的學生以及他們在互動過程中的心理活動及其規律的科學。國內外有許多教育者都高度地重視受教育者的心理因素，并提出合理運用這一因素以提高教學的有效性。美國心理學家桑代克認為教與心理學是伴隨著教育的發展需要而產生的，旨在通過了解人性，改變人性從而實現教育目的。可見，教育心理學在教學過程中占據著十分重要的位置。
（二）教育心理學視角下的高校思政課教學內涵及價值分析
現代心理學認為，在一個人在成長過程中，非智力因素大概占75%，而心理健康是其中最主要的因素。在現實生活中，高校許多大學生并沒有對思政課地學習引起重視，他們覺得只要背背知識點，考試能通過就行了。這樣并沒有充分地發揮思政課教學對高校大學生成長、成才的作用。而教育心理學和高校思政課有著共同的教育對象、構成要素和人才培養目標，兩者關系十分密切。因此，高校思政課教學應該與時俱進，充分運用教育心理學，關注他們的一言一行，尊重他們的想法，把握他們的思想動態，及時、準確介入，通過影響人的思想或行為，直接或間接地影響高校思政課教學，提高思政課教學有效性進而實現德育目標。
三、教育心理學在高校思政課教學中運用的重要性與必要性闡述
在高校思政課教學中，將教育心理學與思想政治教育工作相結合，及時了解，充分把握大學生的心理活動規律和各種思想動態，找出問題癥結所在，從而有的放矢的進行思想政治教育，這是提高高校思政課教學效果的必然選擇。
（一）有利于拓展高校思政課的教學思路
在傳統的高校思政教學模式下，學生的主體性和差異性一度被忽略，他們往往只能被動地接受知識灌輸，不利于學生的個性化發展，也無法有效引導學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。學生行為符合傳統行為模式和價值體系要求會得到肯定和鼓勵；反之，不符合要求便會受到懲罰和批評。教育心理學認為任何一個教育者都沒有否定學生的權利，它更多的是強調對學生的理解、尊重、信任，滿足學生的個性化需求。這就要求高校思政課教學需要運用教育心理學的理論知識，全面了解學生的心理特點，個體差異與學習需要等，一切從學生的需要出發，拓寬高校思政課教學思路，培養學生的政治觀念、法律觀念和法律觀念。
（二）有利于提高高校思政課教學的科學性
當下許多高校在長期的思想政治教育實踐中摸索出了一套較為成熟的原則、方針和舉措，這些經驗是符合馬克思主義基本原理的。在教育心理學與高校思想政治工作相結合的課題逐漸引起了人們的重視，在高校思政課教學中教師充分把握學生的心理活動規律，及時了解學生的思想動態，在此基礎上對高校學生進行思想政治教育，能夠取得不錯的教學效果。反之，效果不太理想。同時，教育心理學中感覺、直覺、思維、想象、記憶等心理規律方面的知識，可以使思政課教學的內容更加直觀、形象，激發學習熱情。所以應以教育心理學為突破口，結合高校思政教學經驗與學生實際情況進行提煉、總結，使高校思政課教學更科學。
（三）有利于增強高校思政課的教學效果
在傳統高校思政課教學中，教師強調產生思政理論體系，而忽略了學生最需要解決的思想問題，師生、生生之間缺乏互動，教學效果不盡人意。而通過教育心理學與高校思政課教學的結合，全面了解高校學生的興趣、愛好、能力與性格差異，了解他們的心理特點、思想動態與情感變化，利用教育心理學中的知覺、想象、記憶、思維等規律，不斷創新高校思政課教學方法，增強教學的知識性與趣味性，從而有助于引導學生主動、積極進行學習，激發整個課堂的活力。同時，教育心理學提倡運用認知分析、行為分析、情感分析等方法充分發揮學生的潛能。這也是值得高校思政課教學運用的，通過借鑒、運用這些教學方法，能夠增強教育的說服力和教育力，從而增強高校思政課教學的效果。
四、教育心理學在高校思政課教學中的運用
偉大的瑞士哲學家和心理學家榮格曾經說過：“在人的一生中要在他固有的`人格基礎上，最大限度地它的多樣性、連貫性和和諧性。”高校思政課便可以通過影響學生的思想、行為達到教育人，塑造人的目的，鼓勵學生最大限度地發揮其自身的多樣性。而運用教育心理學開展高校思政課教學具有十分重要的作用，既能夠拓寬教學思路，又可以提高思想政治工作的科學性，增強其教學效果。因此，高校思政課教學中教育心理學的運用勢在必行。其中，教師是高校思政課教學取得實效性的主導因素，學生的主觀能動作用是關鍵因素，而外界環境也是不可忽略的因素。
（一）思政課教師自身的完善
在高校思政課教學中，教師的性格特點、言行舉止、教師理念等會對學生產生潛移默化的影響。美國一位著名教育家曾經做過研究，研究得出教師應該具備“儀表良好”“態度友善”“品行良好”“尊重學生”“興趣廣泛”“有忍耐性”“寬容”“幽默”等特征。因此高校思政課教師要不斷完善自我，培養教師特征，學生認可教師，才會主動理解和把握教師傳授的知識。首先，教師要注重儀表、簡單、大方、端莊，樹立在學生心中的“威信”。這是一個循序漸進，不斷積累的過程，也是成功的第一步。其次，教師要具備自身的人格魅力，以自己的個性和崇高的道德品質影響學生。教師良好的思想作風、生活習慣和言行舉止也能夠增強在心中的地位。同時，教師還要合理地培養期望效應，以學生能承受的為底線，不能給學生過大的壓力，平等對待每一位學生，當學生犯錯時不能亂發之氣，而應該虛懷納谷，有包容之心。當自己犯錯時，要勇于承認錯誤，不斷反省自己的行為和態度。
（二）把握學生的心理活動規律
高校學生思維活躍，對知識有較強的好奇心與求知欲望。當前我國社會正處于轉型時期，各種思想、價值觀交叉融合，給高校學生的思想活動帶來巨大的沖擊，高校思政課教學面臨著嚴峻的挑戰。在思政課教學中，教師不能再局限在“是什么”層面的教學上，而是深入引導學生探索“為什么”和“怎么樣”，啟發學生積極思考，增強學習的積極性、主動性與自覺性，在探索的過程中培養學生良好的思想道德品質。其次，充分關注學生的個體差異，從他們的心理活動特點出發進行思政課教學。學生由于家庭、遺傳、環境等不同，其生理和心理發展也不同。教師要從學生的實際情況出發，將學生分類，因材施教，對于成績優秀的學生制定一個更高的目標。對基礎薄弱的學生也要為他們量身制定符合他們水平的目標，讓每個層次的學生都能得到進步。同時還要注重態度理論的運用，在態度形成與轉化的過程中幫助學生培養良好的學習態度。學生的學習態度積極了，懂得利用周圍環境、群體意識以及網絡資源影響學生的認知，學生產生逆反心理時耐心細致地開導。此外，還要注重情感教育理論的運用，注重激發的情感因素使學生產生良好的情感體驗，提高學習效果。
（三）創新高校思政課教學方法
在高校傳統思政課教學效果不太理想的情況下，運用心理疏導的方式不失為彌補現有思政課教學方法的一種行之有效的途徑。心理疏導的方式主要是通過言語或者其他方式和學生進行溝通，解決學生的心理疑問和思想困惑，引導樹立正確的“三觀”，提高學生的心理健康水平，從而更好地適應社會。一方面，以宣講的方式進行心理疏導，如對大一新生進行環境適應、人際關系、自我評價等方面內容的疏導，對大二、大三的學生進行道德心理的調節，對大四的學生進行就業心理問題地指導，給學生傳授緩解心里矛盾的技巧，解開學生的思想困惑。另一方面，以對話說理的方式進行心理疏導，在與學生面對面的對話交談與信息交流中，找出學生思想問題和心理問題的癥結所在，使學生心服口服，形成積極健康的狀態。在這個過程中，教師要注重與學生的平等關系，體現民主的對話交流，以取得學生的信任。它應該是一個雙向交流的過程，通過學生的傾訴和教師地引導，從而更好地進行思想政治教育。無論是采取何種教學方法都應該使學生能夠樂于接受的方式，打造學生愛聽、老師愛講、學生受益、老師提高的高校思政課堂。
（四）提升教學環節的藝術性
偉大的愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師；教育家孔子也說過，知之者不如好之者。的確，在思政課教學中，學生只有對該學科的學習產生了興趣，教師才有可能實施有效地教學。如何激發學生興趣，提升教學環節的藝術性是當前思政課教育工作者面臨的重要課題。如利用多媒體技術來輔助教學，播放歷史題材類影片《生死抉擇》《沖出亞馬孫》《谷文昌》等，讓學生充分感受到愛國主義、集體主義情感等；通過激情的演講，從內心深處打動學生，享受思政課教育內容帶來的樂趣；理論聯系實際，客觀、公正地剖析實際問題，將枯燥的思政課教學打造成具有藝術性的公共課程，從而提升課堂教學環節的藝術環節。這就要求思政課教師做到以下幾點：不斷地提升思政課教學課件制作水平，選擇讓學生樂于接受的方式，引導學生感受到思政課與生活息息相關，要珍惜老一輩革命者為今天美好生活所做的犧牲，從而幫助學生塑造人格、樹立遠大的志向等。
（五）發揮學生的主觀能動性
高校思政課教師的作用固然作用，但是學生自身的主觀能動性在某種程度上發揮著決定性的作用。在高校思政課教學中，學生要改變對這一課程的偏見，培養正確的自我意識與行為，還要學會克服學習障礙，通過正確的學習策略，獲取思想政治課程的理論知識。首先，學生不斷地完善自我，塑造健康的個性心理品質。高校學生正處于自我意識迅速發展的階段，在這個過程中學生要正確認識自己，客觀評價自己，勇于接納不完美的自己，在自我剖析中重新塑造自我，完善自我。在完善自我的前提下，結合教師的有效引導，提高自身對高校思政課的學習興趣，懷著對高校思政課的興趣，內化為高尚的理想信仰，自覺追求高尚的思想道德，樹立遠大的理想、信念、世界觀，實現個人價值與自我價值。其次，學生還要善于學習，成為真正的策略型學習者。具備豐富的學習策略，并根據實際情況運用相應的學習策略；在沒有教師、家長以及他人的監督情況下，也能夠有效監控自己的行為，使自己的學習行為符合學習目標；養成較高的自我效能感，有效高校思政課的教學內容。這種學習品質對學生今后的一生都有著至關重要的作用。
五、結束語
綜上所述，高校思政課教學的效果對學生的心理健康產生了直接的影響。隨著時代的發展與變化，高校思政課教學中呈現出新的特點、新的問題。近年來，教育心理學逐漸引起了教育界的關注。在高校思政課教學中運用教育心理學具有十分重要的作用，有助于進一步提升教學效果和所培養人才的質量。因此，作為一名高校思政教育工作者，我們應該從學生的個性特點出發，把握學生的心理活動規律，充分發揮教師的主導作用、學生的主觀能動作用以及外界環境的影響作用，通過更新教學理念，豐富教學內容，創新教學方法等，當然教師自身也要不斷完善，提高教學素養，從而有效提高高校思政課教學的實效性。
參考文獻：
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教育心理學本科論文 篇2
【摘要】本文通過對教育心理學相關理論的認識和應用實現對初中思想品德課程的優化，從而提高教學效率。教育心理學中的遷移知識理論和學習策略是本文的重點，以此使教師認識到科學的教育理論對教育實踐的重要指導作用，促進教師水平的提高和專業素質的發展。
【關鍵詞】教育心理學;思想品德教學
心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學習態度，積極的個性品質不僅能激勵、驅策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發揮，而消極的個性品質則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質的培養是提高思想品德課教學質量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。
一、初中思想品德教學的研究對象
教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發展智力和個性等的心理規律，研究受教育者道德品質形成的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的影響，起到指導教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養的教學目的。制訂完整的教學計劃，環環相扣。
二、教育心理學的研究方法
1.羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能收到預期效果的現象。羅森塔爾效應，切實地表明了教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。循環往復，使學生的智力、學業成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。最終實現對學生產生良性影響的效果。2.鼓勵語言的積極作用據研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”，并做出了理論表述：一個極微小的`起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和復雜的影響力。“蝴蝶效應”告訴我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響學生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態下，容易受到教師不經意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發展。
三、教育心理學對初中思想品德教育的意義
結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握了學生在學習過程中的心理，才能有效實現初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著、行為和道德品質的修養，自覺總結和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發揮學生的主體作用，引導學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質量。
參考文獻
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教育心理學本科論文 篇3
摘要：教育心理學是教學法的理論基礎，通過研究學生如何學習知識、技能和發展智能的心理過程、心理機制及其發展規律來幫助教育者提高教學活動的質量和改善教學效果，因此將教育心理學應用于高職院校英語教學具有十分重要的現實意義。本文簡要闡述了教育心理學中聯結主義、認知主義、人本主義等幾個重要的學習理論，試圖探討其對高職院校英語教學的啟示及有益的指導和幫助。
關鍵詞：教育心理學；高職院校；英語教學；應用
教育心理學是心理學與教育學相結合的產物，是研究學校教育和教學過程中學生的心理活動規律的學科。正如現代語言學博士Ｈ.Ｈ.Ｓｔｅｒｎ指出“沒有可以不懂得心理學教學理論而教授語言的”，所以對于高職院校的英語教師而言，研究教育心理學的知識，并在教學過程中合理運用，有助于提高英語教學質量，從而更好地使學生學以致用。
一、介紹
（一）教育心理學
心理學是研究人和動物心理活動和行為表現的一門學科。教育心理學是心理學科和教育學科交叉的產物，是研究教育教學情境中教師和學生及其相互作用的心理現象及規律的科學，其重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學主要側重于正常學生群體的心理規律的研究，考察這些學生在常態的教學中是如何學習知識、掌握技能的。教育心理學可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對各種困難和挑戰，對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。因此，教育心理學有助于提高師資水平，有助于提高教育教學質量，有助于進行教育教學改革，對高職學院學生的英語學習有著重要的現實意義。
（二）高職英語教學
高職是和本科教育不同類型層次的高等教育，以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產、服務和管理等一線崗位的`實用型、技能型專門人才為目的的職業教育。隨著近年我國高等職業教育的飛速發展，英語課程作為一門基礎課，對學生語言技能的培養、專業能力的拓展及今后的就業留學都有重要作用。但不可否認的是，不少高職院校學生英語基礎薄弱，對英語興趣不濃厚，對英語學習自信心不足，學習上有畏難情緒，缺乏明確目標，學習上非常被動，學習習慣差，有的甚至自卑感較強，不敢開口，給教師的教學帶來不小難度。
二、教育心理學學習理論
（一）聯結主義學習理論
聯結主義學習理論是由二十世紀美國著名教育學家桑代克提出的，二十世紀初至二十世紀七十年代，在美國教育界處于主導地位。其代表人物還有著名教育家華生、斯金納等。其主要貢獻是對在教育過程中碰到的一些心理問題進行了相對客觀的研究和分析，對學習的規律、動機、實質進行大量研究，提出一系列理論及學說。如斯金納曾提出“操作性條件作為一科學系統應用在日常教學當中”，對促進世界傳統教學的發展與改革起到了一定的積極作用。
（二）認知主義學習理論
認知主義學習理論最早發源于德國格式塔心理學，該學派的創始人提出一套完形說，與當時的聯結說形成對立。該學說的代表人物有著名學者賈德、布魯納、奧蘇泊爾等。該學派建立了“完形———理解、領悟、認知———發現科學學習說”理論，肯定了認知及意識的能動作用。現代認知論中一個非常重要的分支即是建構主義，認為學習就是一個有意義的建構過程。
（三）人本主義學習理論
人本主義學習理論與行為主義教育思想相對立，其最主要的代表人物是羅杰斯及馬斯洛。此學習理論基于自然人性論，主張人格或人的自我實現，相比于理論學習，他們更注重個人情感的熏陶及學生人格的健康發展。羅杰斯在《自由學習》中曾說最持久且最深入的學習模式為自發學習，馬斯洛在《心理學的依據和人的價值》中指出，個人人格的有效形成往往來源于自我壓力。
三、運用教育心理學理論提高高職院校英語教學效果
（一）運用聯結主義學習理論提高英語聽說教學效果
聯結主義學習理論認為學習是以刺激———反應為原理的機械性語言操練，即為學習者提供語料輸入，然后使他們能運用所掌握的語料進行語言輸出的過程。無論是強調語言機械訓練，認為一種行為習慣的形成必須通過反復不斷的練習的聽說法，還是把外語學習歸結為刺激———反應過程，強調圖像和錄音的相互聯系和作用而達到語言習得目的的視聽法，都頻繁用到聽、說這兩種輸入和輸出的技能。因此，作為英語教師可以運用視、聽、說等手段積極刺激學生，引發他們的英語學習興趣，并且用情景法和交際法強化學生的學習結果，轉化為自己英語運用的能力。
（二）運用認知主義學習理論提高英語閱讀教學效果
認知主義學習理論認為學習是尋求知識和信息加工的過程，知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，根據自己原有的經驗、知識重新建構自己新的認知體系。而人們進行閱讀通常有兩種方式：一是通過運用已有知識對新信息進行理解；二是借助社會、文化等背景知識和有關專業知識及邏輯思維能力，對信息的再加工達到深層次理解。因此，教師應讓學生廣泛接觸世界各國政治、宗教、經濟、文化等知識，拓寬視野，擴大知識容量，調整知識結構，彌補學生詞匯量不夠的短板。另外，教師與學生積極交流，學生與學生合作學習，以便最大限度使用認知主義學習理論影響教學效果。
（三）運用人本主義學習理論提高英語學習動機
學習動機即學習目的和學習態度，學生是學習的主體，一切外部因素都是通過學生這個內因起作用。真正具有持久活力的學習動力來自于學生的自身興趣及由此所產生的求知欲，因此在英語教學過程中，應充分認識這一點，盡量創設一個讓學生感到安全、輕松，消除學習壓力和負面情緒的環境，敢于表達自己，勇于改錯，主動表現自己，最終激發英語學習興趣，達到教學效果提高的目的。
（四）重視學生非智力因素提高英語教學效果
智力因素一般包括記憶能力、思維能力和想象力等內容，非智力因素包括態度、意志、刻苦性、信心、心態等內容。誠然，英語學習好壞與智力因素有著非常重要的聯系，但是實踐證明，非智力因素對于英語的成功掌握更加重要。因此，教師應該培養學生堅定的意志，不怕困苦；培養學生集體的觀念，互助合作；培養師生和諧的關系，教學相長。只有多管其下，英語教學才能達到事半功倍的效果。
（五）利用一些著名理論干預高職院校英語教學
馬斯洛需求動機理論認為每個人都有安全的需求，被認可的需求，歸屬感的需求和自我實現的需求，自我實現是最高層次的需求。因此教師在英語教學過程中，可以進行與學習者需求相關的教學設計，讓學生在英語學習中體會到自我實現，從而對英語學習產生濃厚興趣。艾賓浩斯遺忘曲線是德國心理學家艾賓浩斯發現的，即遺忘在學習之后立即開始，且遺忘進程并不均勻，起初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，遺忘量先大后小。因此教師可以根據此規律引導學生學習并及時鞏固和復習當天的知識，對于需要大量記憶的英語學科來說發揮最大的學習效率。皮格馬利翁效應的核心理念是教師對于學生的鼓勵和期望能給學生以良好的激勵，以此提升學習效果，充分調動學生的自主學習力，從而形成良性循環。因此教師可以大力鼓勵學生，給予正面表揚，多注重進步的方面，促進學生英語學習良性發展。
四、結語
21世紀是高職院校發展的黃金時期，社會的飛速發展必將促進跨語言跨文化的人際交流，而高職院校的英語教師更應該順應時代的變遷與發展，積極從教育心理學角度深入研究英語教學理論，善于運用教育心理學理論促進英語教學質量的提高，使學生從中受益。
教育心理學本科論文 篇4
［摘要］職業教育心理學是職業教育師范類學生的必修課之一，是一門應用性的課程。案例故事法是來源于案例教學法的一種新型教學方法。系統分析了案例故事法在職業教育心理學教學中的五個步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結，以期提高該課程的教學質量。
［關鍵詞］案例故事法；職業教育心理學；教學
職業教育心理學作為一門心理學分支課程，目的是為職業院校培養合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業教育心理學一直采用傳統的教學方法，以教師講學生聽為主，教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結合，是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環境之間互動的經驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例，給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多，但是以“案例故事法”為關鍵詞搜索知網發現，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業教育心理學的教學改革中，以期提高該課程的教學質量，為培養合格的職教師資隊伍做好準備。
一、自由寫作
自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學生呈現一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結束后，教師將學生分為幾個小組，分別由學生報告自己可能遇到的問題，別的學生可以提出建議。
二、編寫案例故事
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節內容為例，由于職業院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導學生編寫一個職業學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內部動機和外部動機，只有職校生對所學專業感興趣，才能激發其內部動機。社會對職業院校學生的認可則可以激發學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學生針對不同類型的動機結合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現問題，此外在細節上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
三、講或聽案例故事
編寫完案例故事后，再次將學生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學生，一個負責講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學生負責監控時間。每五分鐘為一輪，一輪結束后，三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事，別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應該多交流。在課堂中通過這種方式培養學生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
四、討論
一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環節。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內化[2]。案例的討論對準教師的職業發展是一個強有力的工具，學生可以在毫無壓力的`情況下自由發表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組，教師可以提出一些問題引發學生思考，如學生的案例主要解決什么問題，相關的理論基礎是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導、啟發學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例，引導學生分析所呈現案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內部動機，對職業教育沒有認同感，覺得職業院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機，覺得職業院校畢業以后收入不高，企業不認可等。根據需要層次理論，有的學生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關心與愛。針對不同學生寫的案例故事，讓學生提出解決方案，如何根據誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。
五、總結
老師需要對學生案例故事進行分析總結，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結中要對每個學生的案例故事及課堂表現作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話，比自我反思程度更深。總結與反思是案例故事教學法的最后一個環節，既可以鞏固案例故事教學法的成果，還可以為以后的案例故事教學提供建設性的意見。
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教育心理學本科論文 篇5
摘要：高等教育大眾化發展階段，要求大學生學會自主學習。醫學學習具有繁雜性、廣博性及發展性等特點，這就要求醫學生應有較強的自主學習能力。本文從教育心理學的角度，研究醫學生自主學習的構成因素，通過對醫學生自主學習現狀的調查，闡述自主學習在醫學生學習中的作用。
關鍵詞：醫學生;教育心理學;自主學習
國家發展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質量。當前，我國進入高等教育大眾化階段，大學的功能多樣化，教學、科研、社會服務一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉變為學生主體化，培養學生的自主學習能力已勢在必行。醫學是研究人類生命的科學，具有嚴謹性和發展性特點，這就要求醫學生必須具有自主學習、終身學習的職業屬性。本文從教育心理學的視角，通過對醫學生自主學習現狀的調查，研究自主學習在醫學生學習中的作用，為醫學師生找到一種高效的教與學的方法提出建設性的意見。
1自主學習的概念與構成因素
西方學者自上世紀50年代以來，將自主學習作為一個熱點問題進行了廣泛縱深的研究。我國始于20世紀80年代，教育學者和心理學學者從不同角度研究自主學習。教育者關注自主學習的執行實施、效果與保障，繼而提出教學方法的改革。心理學學者研究自主學習的行為學、心理本質。大學生自主學習具有自主性、主體性、創造性等特點，充分體現了時代對大學生的要求。學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學上講，自主學習是學習主體（學生）自主確定學習計劃，選擇學習內容，調控學習過程，并且及時對自主學習進行評價和控制的一種深度學習能力。因此，大學生自主學習應為在良好的學習動機下自主確定學習內容、自主確定學習計劃、自主調控學習策略、自主評估學習效果。
2醫學生自主學習的現狀與分析
醫學教育專業性強、學習內容復雜，需要醫學生不僅掌握課堂上的學習任務，更需自主學習相關的醫學知識。通過調查以及查閱文獻資料，結果顯示醫學生在高等教育學校的自主學習活動，無論學習動機還是學習行為，存在嚴重不足。因此，分析醫學生自主學習的現狀以及針對不足尋找對策，具有非常重要的現實意義。
2.1自主確定學習內容
醫學生在高校學習的課程，較其他專業而言，顯得多而復雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫學生確定自己的學習內容，必須具有適當的學習動機。筆者前期研究提示醫學生學習動機不足，表現在醫學生的求知欲不足、職業需求的不足以及問題敏感性不足等方面。學生的學習動機主要來自外界，如個人的前途及職業需求、家長的期望等，認為學習是一件不得不做甚至被逼著做的事情的`學生占相當大一部分。自主確定學習目標是學生在教學目標范圍內，根據自身情況自主選擇學習任務，不脫離學校教學大綱所規定的學習內容。醫學生面對琳瑯滿目的醫學教材，有時感到無所適從、無處下手。醫學生的自主學習能力不強，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學生放棄了自主學習。在小規模的學生訪談中了解到，大部分學生能夠意識到自主學習的必要性，但由于不能有效確定學習內容，或者在確定了學習方向后中途感覺效果不佳，沒有很好地實施自主學習。醫學生自主確定學習內容，首先要明確學習任務、教學大綱、教學目標。根據自身認知水平和實際條件，結合可利用的外部資源，制定學習內容。其次，在自己的內部學習動機和外部學習動機的驅動下確定學習任務，在適當條件下，使外驅力內驅化。高校教師應注意對醫學生學習動力的激發，新課的開設階段，明確介紹該門課程的主要內容、教學目標及教學重難點。其次，在教學過程中，教師應適當適時引導醫學生對醫學專業重要性的認識，使其意識到所學知識對未來前途的意義，激發內在學習動機（持久內驅力）。高等學校亦應激發醫學生學習動力，使外部壓力能夠轉化為內部動力。從外部社會環境入手，對就業市場的需求作出及時敏銳的反應，并將就業需求信息反饋至師生，讓學生了解到專業知識的價值及自身知識體系的不足。
2.2自主確定學習計劃
高等教育特點之一就是學生自主支配的時間比較充裕，大學生需自行掌控自己的學業，課堂結束不是學習活動的終點，而是起點。醫學生需要掌握的知識面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學習計劃，對醫學生尤為重要。自主學習計劃的執行需要端正的學習態度和強烈的學習興趣。通過問卷調查，相當一部分的醫學生對醫學的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強迫自己不得不學習，甚至一部分醫學生對醫學不感興趣，學醫是為了滿足“家長的期望”。還有一部分醫學生制定自主學習計劃后，剛開始斗志昂揚，一段時間后開始感到迷茫。另外，一些醫學生對自己的學習是有計劃的，但是在執行起來缺乏自制力，經不起網絡游戲等誘惑。醫學生自主制定學習計劃，要與自身的特點相匹配。首先要結合自己的學習習慣，還應考慮到自己的學習條件、學習環境等因素。其二，學生的自主學習計劃應遵循課程教學規劃，制定與教師教學進度相協調的學習計劃。在時間上，不能與教學時間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標明確的學習計劃應具有針對性，將總的目標細分為一個個子目標，計劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學習計劃既要保持一定的難度，又是可以通過努力達成的目標。教師應在課程伊始發布教學大綱，指導學生制定合理的自主學習計劃，評估計劃可行性。教師在教學過程中，應將培養學生的學習興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學的各個環節上，激發學習興趣。教師應讓學生充分發揮主觀能動性，自主制定學習計劃，適度督促學生完成學習計劃。高校應該為學生執行自主學習計劃提供有利條件，如開放自習室、增加圖書資源、開放電子資源等。
2.3自主調控與評估自主學習
自主學習要求學習主體自主調控學習策略以及評估學習效果。學習策略一般指的是學習方法、學習策略的調控，對自己的學習過程進行反思。自我評估是指學生能動地對自身的自主學習進行回顧、總結與評價。當一個學習任務結束后，學生根據完成學習目標的情況和學習效果等，通過思考與評價，可進一步適時調整學習計劃，優化自主學習策略，有利于自主學習水平的提高。通過問卷調查，醫學生普遍認為自主學習就是自己課后在教室或圖書館學習，自我調整及自我評估的意識薄弱。再者，面對繁雜、層次多樣的醫學知識，找不到適合自己的學習方法；還有一部分學生自主學習的過程并不順利，遇到困難，不是想方設法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學習效果評價方面，缺乏意識，亦缺乏有效方法。醫學生應結合課程特點以及自身的學習情況，對自己的自由學習時間加以科學管理，保障自主學習的時間和效率。在自主學習過程中，改掉不良習慣，減少外界干擾，培養自己的自覺性和意志力。醫學生完成一個學習目標，針對學習效果，及時總結及調控學習方法。其次，醫學生應該具有積極的心理品質，提高自我效能感。教師應積極引導學生正確調整自主學習策略，適時讓學生體驗成功的喜悅，對學生的學習方法及學習進步予以反饋及引導，幫助學生學會正確歸因。
3小結
信息化時代的到來，已使人們跨入學習型社會，“學會學習”已逐漸取代了“學習什么”，“終身學習”成為人類與時代發展的需求。所謂自主學習，是指合理選擇學習內容、科學制定學習計劃、調控學習策略以及評估學習效果的過程。醫學生是未來的醫務工作者，肩負守衛人類身體健康的使命，而醫學內容博大精深且不斷發展更新，在大學學習的內容遠遠不能應付人類疾病譜的變化。因此，醫學生自主學習不僅是自身發展的需要，更是人類衛生事業的要求。本文從教育心理學的視角，通過訪談與調查的方法，闡述醫學生自主學習現狀，并分析其對策，為醫學教學改革尋找有益思路。
教育心理學本科論文 篇6
摘要：隨著兒童心理學的快速發展，人們越來越注重幼教的作用，一個孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時代對學前教育專業學生的要求也越來越高，由于《學前教育心理學》具有較強的理論知識，內容相對來說要枯燥乏味一點，這樣使得學生學習《學前教育心理學》積極性大大降低，為此根據新的改革教學內容，采取一系列形式來提高《學前教育心理學》課堂實效性，調動學生的學習積極性。
關鍵詞：學前教育心理學；課堂；實效性
一、引言
教學是否成功，很大程度上取決于教師對學生心理因素的運用，要教好學生就要了解學生，從學生實際出發，因材施教，才能取得良好的教學效果。當下學前教育心理學越來越走向正軌，成為中職學前教育專業的一門專業理論課，不少大學也開設了學前教育專業。由于學生大都停留在書本上學習，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發學生學習《學前教育心理學》的興趣。本文從因材施教，個性化教學創設教學等活動，以此改革課堂教學，來提高《學前教育心理學》課堂的實效性。
二、因材施教，營造和諧的學習氛圍
由于每個人的接受能力不一樣，有些學生可能會受到情感狀態的影響，并沒有靜下心來，往往達不到有效率地聽講，那么此刻就不是學生接受教育的好時機。總而言之，教師若每天重復一樣的方式進行教學，沒有根據學生的狀況而進行教學，那么學生學習的效率往往很低，這就要求教師要進行智慧教學，了解學生的性格特點，并運用一定的策略，提高學生主動學習的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復習和鞏固知識點，由于《學前教育心理學》內容、概念比較難以理解，若單方面地要求學生機械性記憶，往往達不到教育的效果。只有當學生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學生的專業素養和專業技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學生敢于親近，一名教師教學是否成功，從學生的課上和課下表現便可以看出。教師一定要想方設法調動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學生明白學前教育的重要性。為營造和諧的學習氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節知識點時，首先可以讓學生課前查閱幼兒道德品質發展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學生，根據心理學家的研究表示，幼兒的道德認識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態度，家長認為好的，幼兒就會認為對的，反之則會認為是錯的。
三、設置活動情景模式，激發學生興趣
教學過程應該是師生之間雙向互動的過程，學生主動學習、主動提問，從而教師做出指導，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統教學方式，只有當學生主動學習，才是學生獲取知識最好時機。因此，這就需要教師充分挖掘《學前教學心理學》內容，設置符合學生的活動情景模式，激發學生興趣。還可以將一些學前教育心理學案例，讓幾位學生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學進行點評，充分調動課堂學習氛圍，鍛煉學生語言表達能力和總結歸納能力。其中有一次進行這樣的活動時，有位學生給筆者留下了深刻的印象，那位學生特別善于總結，思維特別的發散，從多個角度對其他同學講的心理學案例中，進行總結歸納，并且歸納得有理有據，通過對他優點進行及時的鼓勵和肯定。這位學生學習的興趣穩步提高，畢業后跟蹤調查發現，該同學在一所知名幼兒園當校長。因此，設置活動情景，讓學生在活動中感受到《學前教育心理學》這門學科的趣味性和實用性，激發學生學習興趣。
四、教育關注提問和傾聽，并做出及時的'反饋
古人云，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問應該視為一件好事，因此教師要根據學生的自身特點，要關注學生的提問。每個學生由于心理認知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學生的疑問，要學會傾聽、耐心傾聽，從學生講述的內容中迅速明白學生所表達的意圖，從而做出針對性的回應。對有偏激想法的學生要給予糾正，避免讓學生走彎路，做好引領學生、啟發學生的工作。古人云，“師者，傳道授業解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學生走出心理困惑區，并拓寬學生的視野，有利于增進師生之間的情感，形成一個良好的師生關系，讓學生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學科，從而增強學生學習動力，化被動學習為主動學習，提高《學前教育心理學》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學生的思想動態，從而更好地改善教學方法。
五、開展形式多樣的知識競賽活動，增強學生學習動力
每位學生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學生專業技能。由于學生在競賽過程中，學生大腦處于高度集中狀態，對自己所掌握的知識點，經過在競賽中運用和實踐，可以加深學生對《學前教育心理學》的理解，避免了該學科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學前教育專業學生的過硬的專業技能，從而提高學生樹立自信心。
六、結語
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質，就必須采取一系列教學方法，引導學生、啟迪學生，做學生的領路人。這就要求教師不僅讓學生掌握書本內容和提高專業技能，還要讓學生更加充滿智慧、博學、有能力，以此培養優秀人才，成為學生人生中的貴人。
教育心理學本科論文 篇7
摘要：隨著當前我們對整個教育活動的價值認知日益成熟，如今在該活動開展過程中，想要實現理想的教學效果，就需要充分注重教育心理學的具體應用價值和理念融入，尤其是要充分認知到完善的教育心理對學生成長的具體作用價值。本文擬從教育心理學的具體應用背景分析入手，結合傳統茶文化理念的具體內涵，通過融入教育心理學的具體內容，從而探究傳統茶文化在教育心理學中的具體傳承思路。
關鍵詞：傳統茶文化；教育心理學；傳承機制；應用思路；價值理念
通過對教育心理學的具體應用狀況進行分析，可以看到其中存在一系列問題和不足，無論是具體的元素內容，還是完善的元素理念，都實現了系統化完善。但是，由于文化理念的缺失，大大限制了整個教學活動的具體效果和質量。但是對于整個教育心理學的應用狀況而言，文化理念的缺失，大大影響了整個教學活動的質量。我國有著豐富完善的傳統茶文化元素，具體的茶文化理念，不僅是對我國文化體系內涵的有效融入和詮釋，同時更是整個社會元素的價值展現，因此，融入理念內涵將為整個教育活動有效開展奠定重要基礎。
1教育心理學的具體應用背景分析
教育心理理念是當前人們對心理健康重視程度不斷提升，教學體系不斷完善的，所出現的理念內容，而認知該理念的具體內容和內涵，將為心理教學活動取得理想效果，提供有效幫助。但是在整個心理教學運動中有著自身特殊性，比如學生普遍參與，學生參與深度廣泛等等，因此，想要實現理想的教學效果，就必須融入整個心理教學活動的具體特點和內涵，通過完善教學元素，從而實現理想的教學效果。而教育心理理念的價值內涵主要表現為：首先，教育心理理念的目標在于一切內容圍繞健康開展，無論是具體的課程內容設置，還是教學方案，都需要將具體的健康要素和知識內容融入到整個教學活動中。當然，這就要求，不僅要將健康知識融入到整個教學過程中，同時更要將可能影響心理教育的具體因素進行系統化完善，從而使其能夠實現教育心理活動的體系化開展。其次，教育心理理念的關鍵在于無論是具體的教學元素，還是體系化的教學方案，都需要充分融入學生健康成長的客觀要求，從而確保整個教育心理活動能夠落實到具體教學過程中。實際上，教育心理活動想要實現理想的.教學效果，必須充分認識到，教育心理實際上是一種體系化的教育理念，無論是具體的方案，還是整個教學計劃的基礎方案設置，都需要將教育心理的具體要求融入其中，從而實現理想的教育效果。最后，在教育心理理念中，其不僅需要充分注重將健康元素融入其中，同時也要對各種影響教育心理或者潛在的危險因素進行分析，通過實施預防與教育相結合，從而實現教育心理的理想效果，教育心理，不僅是一種教學目標，同時更是一種教學理念和教學習慣，同時也是學生成長過程中，所具備的意識理念。因此，認知教育心理的理念內涵，將為整個心理教學有效開展提供重要幫助。對于心理教育活動開展過程中，如果能將傳統茶文化理念的具體內涵元素融入其中，其不僅能夠豐富整個教育心理學的具體應用價值，同時也能豐富和完善整個教育心理教學活動的理想效果。
2傳統茶文化理念的具體內涵
我國是傳統茶文化大國，無論是具體的文化元素，還是整個茶葉產業的發展完善度，其都是當前整個社會發展過程中的重要內容。通過對傳統茶文化理念的具體內涵進行分析，我們可以看到很多能夠被系統化應用到當前整個社會體系中，當然，其基礎和前提在于對傳統茶文化理念的具體內涵進行全面分析，傳統茶文化理念的內涵和價值，不僅是一種文化元素，更重要的是其中所具備的行為理念和規范要素，其能夠對學生成長提供重要的引導。探究傳統茶文化理念中所具備的具體內涵，能夠幫助我們有效解決當前整個茶文化應用過程中的問題，同時更重要的是在整個教學活動開展過程中，學生的心理素質狀況直接關系到學生的成長狀況，因此將傳統茶文化元素融入到整個教育心理學過程中，其能夠為整個教學活動優化開展提供重要幫助。傳統茶文化理念內涵的具體元素應用將為整個教育活動的優化與元素理念豐富奠定重要基礎。傳統茶文化作為我國整個文化體系的基礎和核心，合理完善應用傳統茶文化將為整個教學活動創新發展提供重要基礎，因此想要實現理想的傳統茶文化應用效果，就必須尋找到合適的傳承機制和載體。傳統茶文化理念融入的過程，實際上就是文化理念和價值觀念豐富優化的過程。因此探究兩者的具體融入機制就極其必要。傳統茶文化對整個文化體系的融入和影響，客觀上反映和詮釋了整個茶文化價值作用。
3教育心理學的具體內容分析
隨著心理健康教育理念不斷成熟，如今無論是心理健康教育體系，還是心理健康意識的融入，其都實現了系統化實施。教育心理學運動作為整個體育運動中的重要組成部分，想要取得理想的教學效果，其需要在完善教學模式，優化教學理念的基礎上，提前發現潛在的問題和不足，通過完善教育心理學的具體內容，從而實現理想的教學效果。隨著當前教學體系不斷成熟、完善，如今心理學教學的元素和內容也實現了內涵豐富與完善，尤其是一些極具時代氣息的心理學項目，但是在對這些心理學項目的價值應用和認知來說，其更多停留在教學方法上，忽略了整個心理學教學活動中潛在風險的有效認知。因此，對于整個教學活動開展來說，結合其廣泛參與的具體特點，想要實現整個教育心理學開展的理想效果，就必須通過全面完善融入教育心理的具體理念，完善整個教學活動開展過程中，潛在的運動風險防范機制建設，從而實現教育心理學的理想效果。隨著當前整個教育心理體系不斷成熟，心理教學作為整個體系中的重要內容，無論是該教學活動的參與人數，還是該教學過程中所具備的價值和作用，其實際上都是當前整個教育心理活動中極其重要的組成部分，因此，如何完善有效開展教育心理活動，就極其必要。對于整個教育心理學應用來說，其在開展過程中，風險不可避免，甚至一些風險，如果不能妥善處理，甚至影響學生的全面提升，因此，結合當前教育心理開展的價值和作用，完善教育心理學體系建設，其必然能實現該心理教學活動的理想效果。
4傳統茶文化在教育心理學中的具體傳承思路
通過完善構建教育心理教學機制，其能夠在豐富整個教育心理體系元素和內容的基礎上，創新教學觀念，優化教學模式，從而實現教學活動的創新與完善。當然，在教育心理學機制建設過程中，融入傳統茶文化元素，不僅是元素理念的豐富，更是一種教學體系成熟發展的重要表現。因此，想要實現教育心理體系的理想效果，就需要從風險防范機制的建設與融入實施，通過完善教學理念，從而實現教育心理運動的理想效果。當然，通過將傳統茶文化元素，完善融入教育心理教學機制，實際上也是當前健康教育理念推廣和應用過程中的必然要求。實際上，通過對當前整個教育心理活動開展的具體形式和背景進行系統化分析，無論是學生的參與積極性，還是學生自身的身體素質狀況，以及心理意識等等，都與社會實際需要之間存在極大差距。因此，融入茶文化元素，實現教育心理風險防范機制的有效構建，能夠有解決當前學生培養過程中，潛在的心理素質問題，從而實現教育心理應用的理想效果。當然，傳統茶文化元素的具體應用過程中，實際上也是整個教學元素的豐富與應用。不僅如此，將茶文化元素融入到教育心理機制的具體完善過程中，也是從整個教育心理實踐活動開展狀況中所得到的具體經驗認知。通過對目前教育心理開展的具體狀況進行分析，我們能夠看到由于老師和學生缺乏應有的教育意識和必要的問題解決能力，從而大大影響了整個教育心理內涵的有效開展，更重要的是教育心理機制的具體建設，將大大降低教育心理過程中，意外狀況的發生概率，從而在確保整個教育活動順利開展的基礎上，維護學生的身心健康。對于整個教育心理活動開展來說，其開展的核心目標在于確保學生能夠實現健康心理素質。因此，健康教育理念對整個教學活動開展有著極其重要的作用和價值。而在教育心理理念應用過程中，其存在一系列較難把控的風險問題，如果不能提前認識到教育心理活動的價值作用，其不僅影響整個教學活動和人才培養過程中的價值體現，更重要的是豐富的教學元素，直接關系到整個教學活動的完整性，因此，如果能夠將傳統茶文化的具體理念內涵融入到整個教育心理活動中，其不僅能夠豐富完善教學元素，更重要的是整個茶文化體系所具有的各項元素，其能夠為整個教育心理活動的有效推廣奠定重要基礎。尤其是隨著當前人們對傳統文化等多元文化的價值作用認知日益成熟，將茶文化理念融入到學生培養過程中，其將有著重要作用和價值。
5結語
在當前整個教學活動開展過程中，人們對心理學活動開展的價值作用認知日益成熟，尤其是教育心理學中，其參與人數的廣泛性和心理學項目的多元性，決定了我們必須選擇構建整個心理學教學運動開展的具體元素，從而確保整個教育心理學能夠發揮其理想效果和價值。結合目前教育心理學的具體開展狀況，我們可以看到由于缺乏足夠的師資力量，加上對教育心理學的問題認知不全面，從而使得整個教學運動開展過程中出現了體系化。而認知這些風險內容并制定合適的方法，將為整個教育心理學活動的具體應用提供重要幫助。
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教育心理學本科論文 篇8
摘要：為了有效提升在教育工作的質量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
關鍵詞：人才培養；教育工作；教育心理學
現階段爆炸式的信息發展以及電子網絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
1教育心理學在開展學生培養過程中的重要性
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2促進教育心理學在開展學生教育過程中應用效果的措施
2.1塑造融洽的師生關系
在現代實行素質教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節奏、教學內容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當的時間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經過心理方面教育學家的.深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發現如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現的更加用工，也能進一步激發學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式
在過去的傳統模式教育之中，經常會出現教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節課教授的知識量大，留給學生發言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經歷就有實踐的經驗，他們有一種深入了解專業知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創新。啟發式教學是現在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據課程的要求有創造性地進行教學的目的。
3結論
通過以上討論我們可以發現，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統進行優化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發展與外在環境和諧一致，以達到教書育人的目的。
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教育心理學本科論文 篇9
摘要：隨著社會的發展和科技的進步，高校學生可以接收各種復雜多樣的信息，學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學生綜合素質的發展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應用進行探討，從而發揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用，促進大學生綜合素質的發展。
關鍵詞：教育心理學；學生管理；思想教育
一、引言
在2008年首屆高校輔導員工作創新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業化；態度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現的日益明顯。
二、教育心理學的基本理論
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發點，人們將這個出發點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養成良好的生活習慣。社會動機培養和成就動機培養是現今培養大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發現，大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。
第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養上起積極作用。
三、在高校輔導員工作中運用教育心理學方法的意義
第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發展和互聯網的出現，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現在的高校輔導員要在以前的方法上突破創新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。
第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。
第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣。現在屢見高校大學生因為心理問題而出現的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。
四、教育心理學在高校輔導員工作中的應用
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當地制定一些學生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統。在這種動力系統下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。
第二，調動學生的學習積極性。依據激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規范學生學習行為、設立合理的'學習目標這三個方面出發，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態度，促進學生對學習的態度，強化其學習的動機，提高學習質量。
第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。
五、結束語
綜上所述，在社會情況越加復雜的情況下，學生的問題情況也就越多。因此，教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時，要尊重大學生的主體作用，根據不同的人實施不同的方法，為國家的建設創造更多的人才。
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教育心理學本科論文 篇10
摘要：隨著教育改革的不斷推進以及社會經濟發展的進程不斷加快對學生素質的要求也逐漸增高在當代社會發展的背景下運用教育心理學不斷完善高職教學管理成為必要本文結合教育心理學的內涵對教育心理學在高職教學管理中應用的必要性進行了分析并提出了相應的應用策略
關鍵詞：教育心理學；教學管理應用
一、教育心理學概述
教育心理學作為心理學的重要分支其研究的對象是在教學的過程中發生的心理現象及其變化情況和規律對于道德品質的形成與心理教育和心理發展兩者之間的關系進行深入分析不斷明確受教育者在教學的影響下技能、知識、個性發展等因素的形成特點以及變化情況
二、高職教學管理中教育心理學應用的必要性
(一)對學生心理問題的疏導作用
學生的成長離不開學校的管理學生的心理問題離不開教育心理學的疏導隨著社會的不斷發展社會對人才的要求也逐漸提高就社會現狀來說對高職院校存在普遍的偏見由于這種偏見的存在使得高職教育在政策支持、建設環境、教學設施等各方面明顯落后于其他高校加劇偏見的形成和對學生的不利影響[１]家長對孩子教育的忽視使得學生長期處于消極的學習狀態加劇了高職學生的自卑感和自我認識的偏差多方面的來自家庭、社會、學校和自我認識偏差的壓力使得學生的心理壓力急劇增加心理問題多發
(二)高職學生文化素質水平不高
由于高職教學管理難度在學生整體文化素質水平的影響下不斷增加教育心理學在教學管理中應用的必要性提高隨著近年來高職院校招生規模的不斷擴大學生來源范圍不斷擴大職業學校中專畢業生、高考低分考生等都被錄用到高職院校中學生在心理素質、文化水平等方面的整體水平不高[２]長期消極的學習態度和學習環境使得他們對自身的學習信心不足從而產生消極的學習和生活態度這一系列的問題對高職院校的管理造成了不利的影響將教育心理學應用到教學管理中來能夠有效地對學生的心理問題進行分析和疏導為教學管理的順利進行提供基礎保障
(三)對高職教學管理的指導作用
在教育心理學的形成的過程中結合了教育學和心理學兩種理論具有較高的科學性和全面性對高職教學管理具有科學的指導作用對高職院校教學的管理不僅是對學生的管理也有對老師的管理同樣教育心理學的應用在對學生的心理健康帶來積極影響的同時也為老師的教學和對學生的認識提供了幫助教育心理學的應用使得老師能夠對專業課的設置以及教學的手段進行合理的調整提高教學的效率在對學生的了解方面教師能夠利用教育心理學的理論知識對學生的生活和學習中遇到的問題進行分析并提供解決的措施
三、加強教育心理學在高職教學管理中應用的策略
(一)加強心理健康建設
１.建立心理咨詢室不同的學生成長環境不同心理發展狀況也不同因此應該根據實際情況具體問題具體分析對學生的心理問題進行有針對性的合理引導一個有效的手段就是建立心理咨詢室學生可以根據自己遇到的問題進行咨詢對學習生活中遇到的問題進行疏導并解決重要的是心理資料屬于個人的隱私學校在建立心理咨詢室的同時要加強對學生隱私的保護以免出現由于隱私泄露引發的其他管理弊端
２.開設心理健康課心理課的開設可以更直接地對學生進行心理疏導和正確的價值觀引導教學生一些自我積極心理暗示和心理疏導的.方法讓學生在遇到困難的時候能進行自我疏導在面對巨大壓力的時候能夠尋求正確的宣泄方式從而使得學習效率提高、對生活的熱愛度提升[３]
(二)班級管理制度的建立
高效的班級管理制度能夠形成良好的班級氛圍大家團結一致、共同努力能夠營造積極向上的班級環境從而帶動班級管理的實施另一方面來說班級管理制度的科學性使得學生的歸屬感和班級凝聚力不斷加強學生自主管理和自覺遵守管理制度的主體意識得以增強從而降低高職院校對教學管理的難度
(三)制訂教學計劃提高學生整體素質
教學目標的實現離不開教學計劃的實施在教學管理的過程中應該對學生的現狀和發展的具體情況進行統籌考慮和科學的分析制定相應的教學計劃不斷刺激學生學習的興趣和主動性從而提高學生整體素質降低管理難度
四、結語
綜上所述教育心理學在高職教學管理中的應用具有積極的意義在應用的過程中要結合學校的實際情況進行具體的分析利用教育心理學的指導作用不斷完善和改革高職教學管理的手段。
教育心理學本科論文 篇11
［摘要］教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
［關鍵詞］教育心理學；技校教學；完善體系；深化改革
一、完善教育心理學研究系統
教育心理學的理論基礎是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結合，教育心理學研究系統也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環。
二、深化教育改革
（一）教育課程
技校的主要教學目標是，首先培養學生的基本品質，使其成為一個優秀的公民，其次在學業上要有學有所長，成為專業技術過硬的技術工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業素質要求很高，學生不能將所學的.知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發現問題、提出問題，并設計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
（二）教學課堂
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統的方式照本宣科，而是首先向學生說明這節課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內容的基礎知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側重點的學習。
（三）德育教育
為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學生專業課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結合，使內容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術水平，才能成為真正德才兼備的人才。
（四）教師素質
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統，不斷提高教師的素質水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發展。
三、各層次的運用
（一）職業培訓
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業培訓的過程中，在學生剛入學時，可以有計劃地組織學生去企業參觀；對于即將畢業的學生，如果學校有一定的條件應當組織學生去真正的企業上崗實習，學生在實習的過程中會更加領悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業人講述工作過程中的規整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
（二）英語教學
在技校中開展英語教學一直是基礎課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業的密切性，不同專業之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業聯系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現在完善了教育心理學的研究系統、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質量和效率，應當繼續深化應用，不斷完善和推進。
教育心理學本科論文 篇12
音樂教育心理學是一門新興的、交叉的學科。它是音樂教育學與音樂心理學發展到一定階段，相互滲透的產物。它既汲取了與音樂學相關的諸學科的豐碩研究成果，又受到教育學與心理學深入發展的影響，并在學科的構建中確立了自己的研究對象、范圍與目的，使之既具有一定的整合性，又有相應的獨立品格。
一、研究對象與范圍
音樂教育心理學研究的對象是音樂教育行為中的心理現象及其發展規律。它既包括音樂教育活動中的教師與學生的心理結構的研究，亦內含教與學行為中相互作用的心理規律。正如曹理教授強調的：“音樂教育心理學，既不是簡單地應用心理科學的理論知識來解釋或說明音樂教育教學現象，也不是把音樂教育和教學過程當作心理活動的一般過程，而是要揭示在音樂教育教學情境中，學生的外部信息和內部信息的交換過程和師生交互作用中所引起的機能系統的變化與控制的規律。”筆者認為這種注重內外交換與師生交互作用的研究思路顯示了國內音樂教育心理學研究的新動向。
音樂教育心理學作為音樂教育學與音樂心理學的交叉學科，與教育學和心理學既有內在的聯系，又有一定的區別。與音樂教育學相比，它研究形成外在教育形態的心理基礎，與主客體相關的`人的心理現象，分析各種教育現象中深層的心理規律。與音樂心理學相比，它關注的是和音樂教育相關的心理過程，音樂傳承、傳授、教學與學習的心理規律，尤其是音樂教育情境中人類的心理與行為的特征。音樂能力的誘發、培養、發展，音樂人才的培育亦是其研究的重要方面。音樂心理學研究的成果對音樂教育心理的研究有重要的參照作用，但不能代替與等同它的研究。
音樂教育心理學研究的范圍應包括：對學科性質、研究對象和目的的分析及研究方法的介紹。對中外音樂教育心理學研究史的回顧與評價。對音樂學習、教師與教學的心理研究，如從發展心理學角度，研究學生在不同年齡發展階段音樂學習心理的特征；從音樂感受能力的層面分析學習者對音樂各要素的感知能力的培養；探索音樂反應與審美意識建構的關系；音樂技能訓練的心理規律等。再如音樂教師心理結構的分析、差異與建構，教師的聽賞能力與技能的研究、發展的規律，音樂教學法的心理學分析和課程設置的心理學依據，音樂教學成果的測試與評估等。
二、研究目的
音樂教育心理學研究的目的在于：一是人類自身發展的需要。任何一種學科的創建與發展，其存在的合理性與價值和人類的基本需要或特定需求是密切相關的，與人類發展的總體目標是一致的。二是民族發展的需要。眾所周知，21世紀的競爭是人才資源的競爭，高素質人才的培養在于教育。音樂教育心理學的研究，對音樂教育改革的深化、對音樂人才與師資的培養，對音樂生活的健康發展都有重要意義，它對民族的振興作用亦不言而喻了。三是音樂教育學科建設的需要。音樂教育心理學的發展和繁榮，體現了音樂教育的研究由表及里、逐步深化，從現象的描述進入深層的剖析。心理學的實證研究方法使教育學的研究更準確、規范，更具科學品格。比如，對學生能力的評估，僅依據課堂表現和考試成績，是不準確和不充分的。通過音樂心理學制定的系列音樂能力測試，對其音樂能力的結構會有較全面的把握。
三、研究方法
音樂教育心理學研究的方法基本上依循心理學的幾種主要方法，如測量法、實驗法、觀察法、調查法、個案法。
1、測量法。以測量的方法來分析人的各種心理特征均屬于此方法。如智力測驗、能力測驗、情緒測驗等。按測量的方法分類，有個人測驗與團體測驗之別；以測量的素材劃分有文字測量與非文字測驗的不同。在音樂教育心理學研究中一系列音樂能力和音樂成就測試都屬于該類型。
2、實驗法。可分為實驗室試驗法與自然實驗法兩種。實驗室實驗法是在具有與研究目的相關的設備和條件的實驗室中進行，研究者根據研究課題對被試者在嚴格的條件下進行觀察得出較精確的結果。如通過實驗室錄制的歌唱家演出錄譜與原譜對照，分析歌詞中最佳的振動音在音高、音強和音色上的處理。自然實驗法是在日常活動中進行的'試驗，研究者可依照研究目的對被試者的實驗條件進行必要的控制和變化來獲取結果。
3、觀察法。觀察法分為客觀觀察法和自我觀察法。前者是在自然的條件下，對被試者的行為進行有目的、有步驟地系統貫徹，以便掌握研究對象的心理狀態和活動規律。自我觀察法是研究者對自己的心理活動、內在體驗進行觀察、分析和反思的一種方法。
4、調查法。調查法是通過當面的對話與書面的問卷，搜集被調查者的有關資料，從而掌握其心理活動的方法。調查法可以分為談話法和問卷調查法。
5、個案法。是研究者對一個或幾個研究對象進行長期的、全面的、系統的分析和追蹤研究。
由此可見，音樂教育心理學已開始成為一些高師培養新型師資的必修課，也是在職教師繼續提高的研討學科。
教育心理學本科論文 篇13
【摘要】本文通過對教育心理學相關理論的認識和應用實現對初中思想品德課程的優化，從而提高教學效率。教育心理學中的遷移知識理論和學習策略是本文的重點，以此使教師認識到科學的教育理論對教育實踐的重要指導作用，促進教師水平的提高和專業素質的發展。
【關鍵詞】教育心理學；思想品德教學
心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學習態度，積極的個性品質不僅能激勵、驅策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發揮，而消極的個性品質則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質的培養是提高思想品德課教學質量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。
一、初中思想品德教學的研究對象
教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發展智力和個性等的心理規律，研究受教育者道德品質形成的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的影響，起到指導教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養的教學目的。制訂完整的教學計劃，環環相扣。
二、教育心理學的研究方法
1、羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能收到預期效果的現象。羅森塔爾效應，切實地表明了教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。循環往復，使學生的智力、學業成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。最終實現對學生產生良性影響的效果。
2、鼓勵語言的積極作用據研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的'參與作用，可以發展成極為巨大和復雜的影響力。“蝴蝶效應”告訴我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響學生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態下，容易受到教師不經意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發展。
三、教育心理學對初中思想品德教育的意義
結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握了學生在學習過程中的心理，才能有效實現初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著、行為和道德品質的修養，自覺總結和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發揮學生的主體作用，引導學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質量。
教育心理學本科論文 篇14
《數學課程標準》要求數學教師要由傳統的“傳道、授業、解惑”者的角色向知識文化的創新者和改革者角色轉變。而從數學教育心理學的角度促進數學教師的角色轉變需要從優化數學教師的知識結構、更新數學教師的教育觀念、提高數學教師的能力、淡化數學教師的“權威”意識、增強數學教師的職業動力等方面入手。
一、優化數學教師的知識結構，促進角色轉變
數學教師的知識結構是數學教育教學工作的前提。數學教學是一項復雜的認知活動，數學教師教學活動的成功在很大程度上依賴于教師的知識結構。因此數學教師要不斷優化自身的知識結構，能夠以新的教育理念來支撐自己的.教學工作。從數學教育心理學的角度，教師知識結構包括：知識的高度、知識的廣度、知識的深度、知識的精度、知識的新度等五個方面。數學教師所具備的知識不僅要有一定的高度、深度、廣度、新度，更要在知識精度上下功夫。數學教師對本專業的知識不僅要做到科學準確，而且要進行深層加工。知識的精度是在教師反復學習、深入思考和鉆研的基礎上獲得的。要想轉變為科研型、創新型教師，既要精于所教專業，又要精于現代教育心理學理論。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就是一個典范。他既精通于專業知識，又精通于現代教育學、心理學理論，并將二者有機融合起來。所以說數學教師只有不斷優化、改善自身的知識結構，才能實現角色的轉變。
二、更新數學教師的教育觀念，促進角色轉變
新課程的理念要求數學教師本著“以人為本”的精神，用“學生是否得到主動發展”、師生是否共同發展來檢驗教育教學工作的效果。而且在當今這樣一個信息化時代里，學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快，比教師多，數學教師在學生面前沒有了絕對的權威。因此在新課程中數學教師不能再居高臨下，而應與學生站在同一平臺上互動探究，與學生成為合作伙伴的關系。數學教師只有在心理上做好充分的準備，樹立正確的學生觀、課程觀和教學觀，才能真正促進教師角色的轉變。現代教育心理學認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發展，教師不僅僅只是知識的傳授者，還是學生的楷模，教學過程的領導者，學生心理問題的心理治療者以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師主導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展。因此，在課堂教學中，教師必須切實轉變教育觀念，成為組織者、引導者、解惑者，與學生是一種合作伙伴的關系。
三、提高數學教師的能力，促進角色轉變
數學教師的能力包含：數學能力、教育教學能力、自我意識能力以及教育科研能力等。數學教師的數學能力是數學教師必備的基本素質。如果一個數學教師自己的數學能力沒有得到提高，那么就不可能對數學有深刻的理解，也不可能提高學生的數學能力。數學教師的教育教學能力是教師進行教育教學活動的關鍵，也影響著教師的角色轉換，制約著教師教育教學活動的有效性。數學教師的自我意識能力直接影響教學行為和方式，從而影響教學效果。數學教師的教育科研能力的提高往往被數學教師自己忽視，認為教師只要能教出成績優異的學生就是專家或能手。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”可見，通過教育科研活動，能促使教師自覺地認真學習教育理論、提高進行科學分析的能力和技巧，形成嚴謹的科學態度、不斷更新知識結構和能力結構，提高綜合運用各學科知識解決問題的能力，從而實現從能干的“教書匠”轉向科研型、創新型的新型教師。
新課程需要新型的教師，數學教師要適應數學新課程改革的要求就必須正確認識自己在新課程實施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實轉換以往形成的傳統角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動數學教學工作向更好的方向發展。
教育心理學本科論文 篇15
一、教師心理健康的重要性。
由于每個學生的心理承受能力、學習能力、理解能力都存在著差異，教師僅僅依靠學科知識是遠遠不夠的，需要更多更好的運用心理學知識，科學合理的去因材施教，提高工作效率。在大學的輔修課程里，有關心理學基本理論知識的課程，而作為教師，站在一個教書育人的知識傳授者的角度上，我們學習教育心理學時，在準確了解受教育者的心理之前，首先要保證我們教師自身的心理健康。俗話說：知己知彼，百戰不殆。試問一個心智不健康的教師，又怎么成為一名瘦學生愛戴的好老師呢？教師應該具備比普通人更良好地心理素質，健康的心理素質除了能促進生理健康以外，更與工作主動性、效率息息相關，只有處在良好地心理條件下，才能發揮工作最大潛能，取得積極地工作成果，教師的心理健康首先表現在有健全和高尚的品德，教師的言行對學生有很大的影響，在給學生傳授學術知識的同時，也不能忽略了自身的品德修養。
二、教育心理學的學習對教師和學生起到的重要作用。
從心理學角度去看，高校教育過程就是一個不斷去幫助學生解決心理問題的過程，這其中包括知識學習的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一個學生的心理情況、人際關系、朋友圈以及生活狀況都會對學生本人的心理健康成長產生深刻影響，它往往會關系到學生的成才與前途，教師在施教過程中的一言一行也會影響到學生，試想一下，一名本性樂觀開朗、積極向上的孩子可能由于老師對他性格片面批評而變得沉默寡言、悲觀墮落。教師了解了學生心理的特點和個性發展，就可明智地結合教學內容、教學對象、教學材料、教學環境，將其轉變為具體的教學程序或活動。例如，根據對學習動機的規律的研究，在課堂教學中可以采取創設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段，來培養和激發學生的學習功機；依據學習遷移的規律，可以在教學內容的選編、教學程序的'安排等方面采取措施，促進遷移，使教學產生最佳效果。在學校的素質教育學習中，教師扮演的不僅僅是學習上的良師，更是生活中的益友，滿足學生的求知欲，尊重學生的感情，是我們教師工作的重要方面，所以教師作為伴隨學生成長過程中最重要的角色，具備出色的心理學教育能力就顯得非常重要。通過學習教育心理學，有助于提高師資水平，提高教師解決教育實際問題的能力，有助于教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性有利于提高教育教學質量；教育心理學有助于進行教育教學改革，有利于更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學的高度；同時有利于教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。
三、教育心理學未來的發展與我們教師的發展息息相關。
蘇霍林說過“教育工作者首先要了解人成長過程中的心靈發展過程，只有在整個教育生涯中去探索研究學生的心理，從而增加自己心理學知識的積累，才能成為一名出色的教育工作者。”探索人類心理是21世紀重要的學科之一，隨著人們越來越多地認識到教育的重要性，逐漸也關注到教育學中還有很多規律需要完善。而教育心理學的學習，也將有助于這些規律的完善，有助于教師指導和評價自己的教學，解決實際教學中的各種問題。總之，良好教育心理素質的養成是通過在施教過程中依靠所學的心理學知識，不斷學習，改進自己的工作方式，調節自己，在不斷幫助學生完善自身心理成長以及人格培養過程中得到升華，是一個循序漸進的過程，通過教育心理學課程的學習，不論從理論知識的角度還是人格升華的角度，都會讓人受益匪淺，作為教師在的教學過程中，積極的使用總結教育心理學的知識，讓教育心理學成為教學之路上的好幫手，同時用不斷提高的知識水平結構作用于教育心理學，使之成為為解決學生心理問題的一項武器，為教育心理學的研究發展貢獻添磚加瓦是我們每一個教育工作者應盡的義務。
教育心理學本科論文 篇16
生活即教育，教育即生活，不同的生活體驗會對思想觀念有不同的影響。中職學生中也有這樣一些迷茫的少年，他們是經歷了長期應試教育影響后的“淘汰產品”，他們在心理素質和綜合能力方面都存在著一些問題。《變形記》給教育工作者帶來很多啟發和思考。
一、“南風效應”——用和風細雨打動人心
《變形計》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢，老奶奶遞過來僅有的15元錢時，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動哭泣。這是典型的教育心理學“南風效應”的應用。法國作家拉封丹寫過一則著名的寓言，說的是北風和南風比賽，看誰先把行人的大衣脫掉就證明誰更威猛。北風刮起了猛烈的寒風，行人為了抵御寒風的侵襲，裹緊了衣服。而南風只是輕輕拂動，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺地敞開大衣，最終南風取勝。“南風效應”告訴人們溫暖勝于嚴寒。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人夏日寒”。教師教書育人，建立好的師生關系，是好的教育的起點。教師日常的關心體貼，噓寒問暖，非常容易拉近學生和教師之間的距離。心近了，學生就能向教師敞開心扉。經常性的溝通交流會促進教師教育手段的貫徹和執行。
二、“四顆糖果”——用寬容替代懲罰
《變形記》中的城市孩子大多數與父母關系極為緊張。有一位母親傷心無奈地說：“有的孩子是來報恩的，我的孩子是來報復的。”為什么母（父）子成仇？仔細觀察，他們的父母經常指責、訓斥甚至打罵孩子，等到孩子長大了，對抗開始。所以父母應該反思自己的行為。孩子都會犯錯，父母應該怎樣正確地對待和糾正孩子的錯誤呢？教師是學生在學校的“衣食父母”，教師對學生犯錯后的處理方式決定著師生關系的走向。鑒于學生已經經歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評懲罰也是蒼白無力的。我國著名教育家陶行知先生曾經用“四顆糖果”的`故事為我們上了生動的一課。要用寬容去對待學生的錯誤，用獎勵替代懲罰，發現學生行為的閃光點，要尊重學生，使他們對教師產生信賴感，變成學生心目中可親可近、可以推心置腹的人。
三、“瓦爾赫效應”——發現學生的長處
瓦爾赫是諾貝爾化學獎獲得者，他學過文學和油畫，但是因為沒有天分，表現平平，老師們認為他是平庸之才。化學老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領上了化學的道路，使得他在化學領域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠山的抉擇》中也記錄著同樣的一個故事，主人公城市少年高澤文利用英語特長，給農村孩子當起了英語老師，受到學生的歡迎。在這個過程中，那個老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問題少年，重新發現了自己的價值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個故事說明每個人都有其強項和弱項。教師要幫助學生尋找他們的閃光點，為普通學生特別是后進生提供建立自信和多元發展的機會。可以結合學校各種形式的活動，如辯論、演講、手抄報比賽、主持主題班會、社會調查、社會實踐等，讓同學認識到社會生活的多樣性，充分發揮每位學生特長，增強學生適應生活和走向社會的自信心。
四、“門坎效應”——循序漸進，慢慢地將學生引入健康軌道
一個人接受了低層次的要求后，適當引導往往會使其逐步接受更高層次的要求。教師在轉變學生行為規范的時候，可以借鑒“門坎效應”，考慮學生的心理發展水平和心理承受能力，制定不同層次的具體目標，使學生經過努力能夠達到，再加上教師的鼓勵和引導，使學生嘗到成功的喜悅，然后逐步提高目標的層次。綜上所述，教育是慢的藝術，需要漫長的反復的過程。教師在施教時，要耐心、細心，同時還要有樂觀的態度、積極恰當的行為能力。如果你把學生看作惡魔，你就如同生活在地獄；如果你把學生看作天使，你就生活在天堂。
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