小學(xué)教育論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都寫過論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教育論文1
【摘要】教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。有效的管理是提高教學(xué)質(zhì)量的前提與保證,學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)工作。學(xué)校管理是否精致,是提高教育教學(xué)管理的有效性關(guān)鍵。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】教育;教學(xué);管理
小學(xué)教育是人生最基礎(chǔ)的教育階段，可以說事關(guān)每個(gè)人的一生，為此，小學(xué)生的教育教學(xué)工作就顯得尤為重要。為了發(fā)展新時(shí)代的高素質(zhì)人才，教育管理理念也發(fā)生了前所未有的改變。作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育對(duì)發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)、創(chuàng)辦中國(guó)特色的現(xiàn)代化教育有著重要的作用，作為一名小學(xué)教學(xué)管理人員，要集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學(xué)人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而避免影響其教學(xué)水平的提高；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的有效管理。筆者根據(jù)多年小學(xué)教育管理實(shí)踐，談?wù)剬?duì)當(dāng)前小學(xué)教育管理的看法。
一、理論與實(shí)際結(jié)合，走有特色的辦學(xué)之路
在新課程背景下，我們要始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從本校的具體實(shí)際出發(fā)，正確制定本校的管理模式，堅(jiān)持有本校特色的辦學(xué)之路。作為教育管理者，要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)和對(duì)人才的需求，并結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，制定適合本校的管理制度，推廣具有自身辦學(xué)特色的教育管理模式，以充分解放教學(xué)中的生產(chǎn)力。其次，教育管理要立足于本校的辦學(xué)條件，充分認(rèn)識(shí)本校學(xué)生的特點(diǎn)和師資力量，與新課改理念原則相結(jié)合，發(fā)揮最有效地管理。最后，定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，擬定學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃。發(fā)展計(jì)劃重視管理工作在縱向發(fā)展過程中的改變與發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的專業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和共同發(fā)展。能夠激發(fā)教師和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)力，有助于在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生的多元、全面和可持續(xù)發(fā)展，并在發(fā)展的過程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健全豐富的數(shù)學(xué)情感與認(rèn)知態(tài)度，提升教學(xué)管理的實(shí)效性。
二、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)風(fēng)貌等因素。美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，只有學(xué)校充滿了文化底蘊(yùn)，才能在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教育管理者就需要根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行良好的教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。作為學(xué)校的教育管理者，首先，要積極開發(fā)和利用校園環(huán)境中的教育資源，為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧舒適的教學(xué)環(huán)境；其次，要積極吸引資金，引進(jìn)教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的輔助作用；再次，班級(jí)環(huán)境是對(duì)學(xué)生影響最大的.因素，教育管理者要注重班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)建和教師的布置，建立良好的課堂教學(xué)秩序，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。
三、堅(jiān)持以人為本、創(chuàng)新管理理念
辦學(xué)的關(guān)鍵是教育，而辦學(xué)的前提是教育思想。只有與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。因此，探討新課改下小學(xué)教育管理之路的首要任務(wù)就是創(chuàng)新辦學(xué)理念，樹立正確的教育管理理念。只有創(chuàng)新管理理念，與時(shí)俱進(jìn)，才能結(jié)合本校的實(shí)際，創(chuàng)造出有效的教育管理策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，和學(xué)生素質(zhì)的提高。所以，教育管理必須始終堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，不僅僅要從物質(zhì)手段上入手抓好教育管理工作，更要從情感思維上開拓小學(xué)教育管理的新思路。其管理理念主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面：一方面，教育管理工作要體現(xiàn)教師的作用，注重教師的發(fā)展，不僅要提高教師的教學(xué)能力，還要喚醒教師的教學(xué)意識(shí)，挖掘教師的教學(xué)潛能。另一方面，教育管理更要注重每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，不管是學(xué)校教育管理者還是上課教師必須時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育、教學(xué)理念，不斷促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)和科學(xué)文化內(nèi)涵。另外，在學(xué)校管理工作中要注重學(xué)生個(gè)性的尊重和保護(hù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性與教學(xué)共性的完美結(jié)合。
四、搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理
提高教學(xué)質(zhì)量是教育管理的關(guān)鍵部分，也是教育管理的最終目的。但是教學(xué)質(zhì)量是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，是制度和約束不出來的。因此，教育管理在注重制度管理的同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，將教育管理的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)環(huán)節(jié)的管理上來。如在家庭作業(yè)的管理上沒有形成統(tǒng)一規(guī)定，各科教師在布置家庭作業(yè)時(shí)也缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)生家庭作業(yè)較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制,協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè),幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。
綜上所述，小學(xué)教育管理不僅要切合實(shí)際的制定科學(xué)合理的制度和規(guī)范，更要從情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，真正做到以人為本，為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)教育論文2
摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境污染問題也越來越嚴(yán)重，每當(dāng)人們高喊“我們只有一個(gè)地球”的時(shí)候，其實(shí)也是人們的環(huán)保意識(shí)的蘇醒。環(huán)保教育的力度在不斷加大，如何培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)以及養(yǎng)成良好行為習(xí)慣也成為教師在當(dāng)前的教學(xué)工作中不容忽視的任務(wù)和內(nèi)容，這既是教育工作者責(zé)無旁貸的義務(wù)責(zé)任，也是民族未來的發(fā)展之路。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;環(huán)保意識(shí);培養(yǎng)
北京的霧霾久久沒有消散，并因此登上了BBC的新聞;城市的角落隨處可以見到白色垃圾和建筑垃圾，以及成堆的廢棄物，目前城市的水土流失，魚類的大量死亡;各類發(fā)展資源的枯竭，全球變暖，甚至是部分濕地生態(tài)的生態(tài)失衡。這些問題都不得不去迫使我們?nèi)ッ鎸?duì)環(huán)境保護(hù)問題，這種危機(jī)教育要從小學(xué)生抓起，要讓人們從小就明白要如何去保護(hù)自然。
小學(xué)生的教育來源渠道基本可以歸納為以下三種：
(1)學(xué)校以及教師;(2)原生家庭;(3)學(xué)生自己接觸到的一些媒介渠道。
一、從學(xué)校和教師方面培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
教師要成為教育中的有心人，在日常的教學(xué)中，隨時(shí)進(jìn)行小學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，這個(gè)培養(yǎng)主要是體現(xiàn)在小學(xué)生的日常生活中的行為舉止的習(xí)慣培養(yǎng)方面，教師要注意學(xué)生平日里面的一些習(xí)慣，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生的一些不環(huán)保的行為，教師要考慮到學(xué)生的年齡較小，不要直接進(jìn)行斥責(zé)，這樣會(huì)增加學(xué)生的逆反心理，教師要曉之以情動(dòng)之以理，幫助小學(xué)生克服自身不環(huán)保的行為，讓小學(xué)生從小就懂得保護(hù)環(huán)境。
(一)通過日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)
小學(xué)生一天有很多時(shí)間是在課堂的教學(xué)生活中度過的。如果各個(gè)學(xué)科的教師可以利用自己日常的教學(xué)活動(dòng)，組織小學(xué)生進(jìn)行一些有趣的可以吸引學(xué)生注意力的活動(dòng)來幫助小學(xué)生掌握基本的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，例如，在“世界環(huán)境日”，美術(shù)教師可以組織學(xué)生畫制“我想要的環(huán)境”為主題的畫作;在“愛鳥日”自然教師可以通過多媒體資料給學(xué)生講解大量惡性捕捉鳥類帶來的后果。這些鮮活的事件更加有助于小學(xué)生真正了解環(huán)境保護(hù)的意義。
(二)通過主題活動(dòng)的開展進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)
教師可以將環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)這個(gè)枯燥的概念變得趣味化，配合小學(xué)生的年齡以及心理特征，將環(huán)境保護(hù)變成一個(gè)故事或者游戲展示的方法。例如，如果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生喜歡拉扯小動(dòng)物的耳朵，教師就可以組織一次課程，讓學(xué)生近距離地接觸一下體積較小的動(dòng)物，增加小學(xué)生和動(dòng)物之間的感情，再告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，不僅僅增強(qiáng)了小學(xué)生的體驗(yàn)，也培養(yǎng)了小學(xué)生的良好的行為習(xí)慣，要讓學(xué)生保護(hù)環(huán)境，就一定要讓學(xué)生明白環(huán)境是我們賴以生存的家園，同樣在家園里面生存的動(dòng)物也是我們的朋友。
(三)通過組織游戲進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)
小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)就是游戲，同理來說這種環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)方式是最容易被小學(xué)生接受的，在這個(gè)過程中學(xué)生的防御心理較弱，最容易主動(dòng)形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)的習(xí)慣。組織學(xué)生進(jìn)行“青蛙抓蟲”的游戲，學(xué)生分別扮演青蛙和蟲，學(xué)生在相互追逐的過程中，就會(huì)明白青蛙會(huì)吃蟲子保護(hù)莊稼，我們要保護(hù)青蛙，不要隨意捕殺青蛙，同樣的游戲還有“貓抓老鼠”等等，小學(xué)生在游戲過程中，會(huì)明白要保護(hù)動(dòng)物，珍惜環(huán)境等道理。
二、從原生家庭方面培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
原生家庭其實(shí)就像一棵大樹，孩子就是果實(shí)，大樹給予什么樣的養(yǎng)分給果實(shí)，果實(shí)就會(huì)成長(zhǎng)成為什么樣子。學(xué)校和教師的教育固然非常重要，但是孩子原生家庭的影響也是不可以忽略的，孩子腦海中最潛移默化的影響還是原生家庭給予的。在培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的過程中，校方和教師再積極地培養(yǎng)，學(xué)生回到家庭后其實(shí)就是一個(gè)鞏固的過程，這中間就需要家長(zhǎng)的配合，教師通過家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，布置一些相應(yīng)的作業(yè)和家長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)，家長(zhǎng)在課外生活中給自己的孩子講述故事的時(shí)候，例如，《豬八戒吃西瓜》，家長(zhǎng)就要告訴孩子，如果一個(gè)人只看重自己的利益和眼前的方便，不去考慮公眾的道德，最終只會(huì)是一個(gè)損人不利己的行為。家長(zhǎng)要告誡自己的孩子不要隨手亂扔垃圾，丟棄果皮;在學(xué)校里面看到垃圾，要自覺地?fù)炱饋矸诸悂G進(jìn)垃圾桶里面。這樣潛移默化的效果之下，小學(xué)生會(huì)覺得自己的父母在以身作則，并且當(dāng)做榜樣效仿。
三、通過一些媒介渠道培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
這就要求我們要善于利用本地的資源，進(jìn)行小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的.教育。小學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)有個(gè)較為深刻的理解。但是這些理解和現(xiàn)實(shí)還在上存在著一定的差距，甚至有些理論性的常識(shí)是脫離實(shí)際的，有限的理論知識(shí)體系不能完全地應(yīng)對(duì)孩子在日常生活中的環(huán)境保護(hù)問題。比如，在做好措施保護(hù)的前提下帶領(lǐng)小學(xué)生安全地參觀一些污染類的企業(yè)，告訴學(xué)生這些污染的企業(yè)帶來的后果，就是天不再那么藍(lán)，水不再那么清澈，還會(huì)出現(xiàn)一些粉塵的現(xiàn)象。并且告訴學(xué)生針對(duì)這些問題，政府作出了哪些舉措?讓學(xué)生增強(qiáng)一種危機(jī)意識(shí)，這是看得見，接觸得到的素材，不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和自豪感。
教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看一些媒體報(bào)道，讓學(xué)生觀察媒體的發(fā)聲，讓他們從自身明白環(huán)境保護(hù)行為到底什么是對(duì)是錯(cuò)，什么是好什么是不好?只有從自身增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，明白了不好的行為舉止會(huì)讓周圍的環(huán)境受到污染，他們才能真正地深惡痛絕污染破壞環(huán)境的行為。久而久之，保護(hù)的行為和舉措也就潛移默化、水到渠成了。
四、結(jié)論
教師在教學(xué)中要做一個(gè)環(huán)境保護(hù)教育的有心人，因?yàn)檫@是我們的責(zé)任以及責(zé)無旁貸的義務(wù)，教育好孩子學(xué)會(huì)環(huán)境保護(hù)，這是我們對(duì)于子孫后代的責(zé)任。我們要善于利用自己作為一個(gè)教師的有利條件，做好我們應(yīng)該完成的責(zé)任和義務(wù)，盡心盡力，要學(xué)會(huì)把教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境保護(hù)有機(jī)地結(jié)合起來，要把培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)這個(gè)教學(xué)任務(wù)，不斷探索，反思，形成自成一體的教學(xué)特色。
小學(xué)教育論文3
1傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理模式中所存在的主要問題
在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式中，教師的教學(xué)模式都是傳統(tǒng)、教條的，沒有任何的創(chuàng)新，完全跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，學(xué)生在這種教學(xué)模式中只能夠被動(dòng)的接收知識(shí)的傳遞，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)管理中，教師和學(xué)生都不能夠得到全面的發(fā)展，個(gè)性受到了抑制。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師的職能就是傳到授業(yè)解惑也，其他的行為是不需要的，也就沒有必要出現(xiàn)。學(xué)生如果出現(xiàn)了不符合傳統(tǒng)思維的行為，教師會(huì)予以制止，教師如果出現(xiàn)了不符合傳統(tǒng)思維的行為或者是沒有制止學(xué)生的出軌行為，教師就會(huì)受到學(xué)校的處罰，在這樣的傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理模式中，學(xué)生和教師都不能夠自由的創(chuàng)新，個(gè)性得不到發(fā)展，一些性格比較外向的教師和學(xué)生被迫壓抑自己的想法，適應(yīng)這種陳舊的教條式教學(xué)模式。
這種陳舊的教條式教學(xué)模式，只是單純的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)智商，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力，忽略了提高學(xué)生的全面素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生體育、音樂以及思想道德方面的`教育沒有給予足夠的重視。對(duì)一個(gè)學(xué)生的好壞進(jìn)行衡量往往是學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾危瑢?duì)一個(gè)教師的能力進(jìn)行衡量往往是學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾危@就是我國(guó)應(yīng)試教育的教學(xué)現(xiàn)狀。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該要給予小學(xué)生各種能力教育以足夠的重視，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
2小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”教學(xué)模式的應(yīng)用
就小學(xué)教學(xué)管理中的管理人員而言，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變其陳舊的教學(xué)管理知識(shí)，樹立起“以人為本”的先進(jìn)教學(xué)管理理念。其實(shí)現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)管理過程中，對(duì)于科學(xué)管理、依法治校等觀念都給予了足夠的重視，對(duì)各種制度的完善也加大了改善力度，對(duì)小學(xué)教學(xué)管理中的各種不良狀態(tài)也投入了巨大的精力，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)校工作人員的積極性，提高小學(xué)教學(xué)的管理效率；其次，小學(xué)教學(xué)管理人員應(yīng)該給予“以人為本”的教學(xué)模式以足夠重視，重視民主。小學(xué)教學(xué)管理是一個(gè)復(fù)雜的過程，隨著我國(guó)各方面的逐漸發(fā)展，人們對(duì)民主的重視程度越來越高，在小學(xué)教學(xué)管理中也需要重視“以人為本”。小學(xué)教學(xué)管理人員應(yīng)該設(shè)身處地的考慮教職工的狀況，在做任何決定的時(shí)候都應(yīng)該“以人為本”，充分聽取員工的意見，這樣才能夠真正的促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
就小學(xué)教學(xué)管理中的教師而言，首先應(yīng)該創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)管理制度，加上有效的激勵(lì)制度，讓教師能夠在小學(xué)教學(xué)管理中獲得全面的發(fā)展。教師是教學(xué)這一行為活動(dòng)的執(zhí)行人員，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，教師素質(zhì)如何對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響，因此還應(yīng)該重視教師的職業(yè)發(fā)展，為教師提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師能夠不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，最大限度的提高自身的綜合實(shí)力，更好的投入到教育事業(yè)當(dāng)中。
就小學(xué)教學(xué)管理中的學(xué)生而言，對(duì)其應(yīng)該進(jìn)行情感管理。小學(xué)生處于一個(gè)敏感的年紀(jì)，教師對(duì)其用心管理，真正的關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，那學(xué)生也必然會(huì)給予教師自己的信任，教師就能夠更好的進(jìn)行相關(guān)的工作。小學(xué)生年紀(jì)還比較幼小，各種想法都是比較豐富的，因此對(duì)小學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤要充分理解，從積極的層面出發(fā)去教育小學(xué)生，讓其受到教育的同時(shí)又獲得一定的提高。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，決定不能夠?qū)⒊煽?jī)作為一切的基礎(chǔ)，不能夠歧視成績(jī)不好的學(xué)生，應(yīng)該把小學(xué)生的身心健康作為小學(xué)教學(xué)管理的主要工作。教學(xué)管理中最主要的主體就是學(xué)生，學(xué)校要想獲得發(fā)展就離不開學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，學(xué)生是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)，必須保證小學(xué)生的身心健康發(fā)展才能夠保證小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。除此之外，小學(xué)生的心理健康尤其需要教師的關(guān)注，小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的敏感時(shí)期，處于對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的觀念形成時(shí)期，承受挫折的能力比較弱，各種素質(zhì)的不穩(wěn)定，心理狀態(tài)的不穩(wěn)定，因此必須給予小學(xué)生心理健康以足夠的重視，關(guān)心小學(xué)生的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
3結(jié)束語
總之，以往傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式中存在許多的問題，這些問題的存在極大的制約著教師和學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)校未來的發(fā)展是十分不利的，我們必須在了解存在問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)問題進(jìn)行教學(xué)管理新模式的探索。以人為本”的小學(xué)教學(xué)管理新模式的出現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)教學(xué)管理而言是一個(gè)福音，能夠最大限度的促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理人員的發(fā)展、小學(xué)教師的發(fā)展以及小學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)教育論文4
摘要：
在傳統(tǒng)教學(xué)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響下，我國(guó)現(xiàn)代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展，使得幼兒在成長(zhǎng)過程中沒有較多能夠展現(xiàn)自身特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并且小學(xué)化教育容易導(dǎo)致幼兒不能正常發(fā)育生長(zhǎng)，對(duì)幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并且提出針對(duì)性的對(duì)策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育小學(xué)化危害現(xiàn)代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個(gè)性以及對(duì)其感知能力的培養(yǎng)，而很多家長(zhǎng)還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識(shí)，以提升孩子在同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)力，但是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的主要目的應(yīng)該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結(jié)交到朋友，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)。目前我國(guó)幼兒教育小學(xué)化越來越嚴(yán)重，對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種情況對(duì)幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。
一、幼兒園教育小學(xué)化的內(nèi)涵。
幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)和一定程度的學(xué)習(xí)，而當(dāng)代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學(xué)習(xí)了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習(xí)的知識(shí)，很多教師在教育幼兒的過程中經(jīng)常會(huì)將幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)能力，教師經(jīng)常會(huì)將教幼兒認(rèn)字、算術(shù)等內(nèi)容，并且給其布置作業(yè)，在教育過程中對(duì)幼兒提出嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，讓幼兒按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在很大程度上以小學(xué)化形式來管理學(xué)生。
二、幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害。
1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。
幼兒在幼兒園接受教育的過程中，本來應(yīng)該學(xué)習(xí)一些良好的生活習(xí)慣以及正確對(duì)待事物的觀念，但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內(nèi)的知識(shí)，對(duì)其沒有較好的理解，教師本應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)但是卻對(duì)其實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致其身心發(fā)展嚴(yán)重受阻，不利于幼兒的正常成長(zhǎng)。
2、導(dǎo)致教師教育觀不正確。
教師的教育觀是影響學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)的重要因素，但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下，很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會(huì)組織教師去比較有名氣的幼兒園進(jìn)行觀摩教學(xué)，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)化教學(xué)，提升幼兒在同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)能力，這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導(dǎo)致自身的教育觀受到一定程度的影響。
3、扭曲了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。
家長(zhǎng)一般都對(duì)孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導(dǎo)致家長(zhǎng)在讓幼兒進(jìn)入幼兒園的時(shí)候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望。很多家長(zhǎng)會(huì)將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀，小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長(zhǎng)的這種感覺更加強(qiáng)烈，讓家長(zhǎng)陷入一種惡性循環(huán)中，扭曲了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。
三、幼兒園走出小學(xué)化教育的措施分析。
1樹、立正確的教育觀。
幼兒園對(duì)幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競(jìng)爭(zhēng)力就讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)才會(huì)接觸到的知識(shí)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的期間，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點(diǎn)并且對(duì)其進(jìn)行更好的教育，在幼兒園期間教師應(yīng)該注重的是對(duì)幼兒的生活習(xí)慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念，讓幼兒享受應(yīng)有的童年，這樣對(duì)幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進(jìn)作用。
2、結(jié)合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教育。
幼兒本身是具有很鮮明的特點(diǎn)的，教師在進(jìn)行幼兒園教育的過程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。幼兒的思維還沒有形成具體的模式，并且對(duì)外界的事物也沒有明顯的感知能力，判斷是非的'能力也比較弱，教師應(yīng)該首先教育幼兒形成良好的生活習(xí)慣，然后對(duì)其思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進(jìn)行教育的過程中，教師要選擇幼兒樂于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動(dòng)，讓幼兒在游戲過程中學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識(shí)與道理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師作為幼兒教育過程中的一個(gè)重要部分，其教育能力對(duì)幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來看，我國(guó)幼兒教師并不具備專業(yè)的教育能力。教育部門應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園教師的隊(duì)伍建設(shè)，幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人可以組織教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過相互之間交流經(jīng)驗(yàn)尋找最適合幼兒的教育方法。
四、結(jié)語。
幼兒的整體發(fā)展應(yīng)該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識(shí)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識(shí)，讓幼兒享受童年的樂趣，防止幼兒園教育小學(xué)化，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)教育論文5
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的重要性
情感教育不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握豐富的美術(shù)知識(shí)和技能，還能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，通過滲透情感教育內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的情感世界，使其擁有正確的情感意識(shí)，形成正確的審美意識(shí)。同時(shí)，開展豐富的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生在親身體驗(yàn)、總結(jié)后豐富自身的情感，從而對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、欣賞美術(shù)作品，對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并將自己學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)內(nèi)容靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而使自己的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的策略
一是利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感。小學(xué)生對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以充分利用這一點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和欲望。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，播放音樂或視頻，使學(xué)生有身臨其境的感受，能夠充分放松心情，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)和積累美術(shù)知識(shí)。其次，教師可以利用多媒體技術(shù)延伸和補(bǔ)充教材知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，多媒體可以將原本抽象、枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)、具體。教師也可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和情感體驗(yàn)，通過將圖片和音樂等有機(jī)結(jié)合，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)其創(chuàng)作欲望和靈感，使其能夠積極主動(dòng)地參與美術(shù)活動(dòng)。二是在欣賞美術(shù)作品的過程中滲透情感教育。不同的作品能夠傳遞給人不同的.情感。教師可以通過為學(xué)生展示各類富有特色的作品，使學(xué)生的審美意識(shí)能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，懂得不同作品具有的時(shí)代特色以及帶給人的不同感受。如，教師在播放可愛的卡通形象時(shí)，學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)得很激動(dòng)、很喜愛。而在播放類似《三毛流浪記》的圖片時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的情緒往往很復(fù)雜，有的同情，有的悲傷。學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的作品，在欣賞過程中體會(huì)到不同人物、場(chǎng)景、時(shí)代所表達(dá)的情感都是不同的。三是在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中滲透情感教育。美術(shù)實(shí)踐不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，加深其理解。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)作品表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感。如，在上“我的新朋友”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生分發(fā)一些黏土，讓學(xué)生親手制作出自己的新朋友，這個(gè)朋友可以是人物也可以是動(dòng)物。由于學(xué)生的個(gè)性差異，其作品也各有特色，充分體現(xiàn)出了學(xué)生濃厚的情感。在制作完成后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行展示，制作的如果是人物，可以鼓勵(lì)學(xué)生送給人物本人，加深學(xué)生間的情感交流；如果是動(dòng)物，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向大家講述自己與新朋友間的趣事，鍛煉其與大家分享自己的快樂情感。教師也可以通過這種教學(xué)方式，通過學(xué)生的作品充分了解學(xué)生的情感世界，并根據(jù)學(xué)生的喜好制作教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。四是在課堂互動(dòng)交流過程中滲透情感教育。師生、生生間的交流互動(dòng)是表達(dá)和培養(yǎng)情感的關(guān)鍵方式。教師可以在課堂教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，也通過學(xué)生的表達(dá)深入了解學(xué)生的內(nèi)心情感，并引導(dǎo)其形成正確的情感意識(shí)。如，在講解“童話里的小屋”一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示關(guān)于“童話里的小屋”的作品，讓學(xué)生觀察之后再說說自己都觀察到了什么及其體現(xiàn)出的美感。通過學(xué)生的觀察和發(fā)言，課堂氣氛馬上就活躍起來。有的學(xué)生覺得童話里的公主好美，有的覺得公主生活的環(huán)境好美。教師也通過學(xué)生的發(fā)言，了解到每位學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)都不同，體會(huì)和表達(dá)的情感也是不同的。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在探究、交流的學(xué)習(xí)過程中，懂得從不同的角度看待事物，并獲得不同的知識(shí)、靈感和情感。
三、結(jié)語
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過程，需要教師通過實(shí)踐教學(xué)，不斷加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，從而在互動(dòng)過程中逐漸滲透情感教育。教師也要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和方案，豐富學(xué)生的情感世界，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和美術(shù)鑒賞力，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)情感教育目標(biāo)，提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。
小學(xué)教育論文6
摘要：農(nóng)村小學(xué)教育由于受到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及地理環(huán)境的制約，一直處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，教師資源和的緊缺以及基礎(chǔ)設(shè)施的配備不足，使得農(nóng)村藝術(shù)教育課程的開展舉步維艱。而藝術(shù)課程的開設(shè)所帶來的影響是十分重要的。唯有增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的重視度，以及采取相應(yīng)的措施，才能改變目前這一現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；農(nóng)村小學(xué)；對(duì)策
一、農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀
隨著新課標(biāo)的推薦，農(nóng)村小學(xué)教育愈加重視對(duì)學(xué)生音樂、體育、美術(shù)等藝術(shù)課程的開展。然而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多縣級(jí)以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)類教師配備嚴(yán)重不足。一些偏遠(yuǎn)地方的小學(xué)甚至難以接觸得到藝術(shù)課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的發(fā)展，以及電子產(chǎn)品的普及，農(nóng)村小學(xué)并不難接觸到音樂、美術(shù)等課程。對(duì)于采用音樂播放器等形式進(jìn)行的課堂教學(xué)的方式并不可取，因此音樂需要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并且需要經(jīng)過漫長(zhǎng)的專業(yè)培訓(xùn)，否則對(duì)教學(xué)任務(wù)只能是敷衍了事，不能將學(xué)習(xí)技巧予以傳授。美術(shù)的基本功要求更高，同樣需要經(jīng)過漫長(zhǎng)的練習(xí)和反復(fù)磨煉，絕非一朝一夕能夠獲得，更沒有捷徑可尋。更是難以通過多媒體進(jìn)行教授、學(xué)習(xí)。據(jù)保守估計(jì)，某省農(nóng)村小學(xué)具備美術(shù)課程的小學(xué)數(shù)量?jī)H為半數(shù)以上，能夠開設(shè)音樂課程的學(xué)校僅占到百分之三十多，而這種現(xiàn)象主要存在在山區(qū)地方的學(xué)校。雖然課表上存在這些課程，但是相應(yīng)的教師資源并沒有跟上。
二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育實(shí)施的對(duì)策
（一）藝術(shù)教師的培養(yǎng)計(jì)劃
提高對(duì)小學(xué)藝術(shù)教師專業(yè)性的要求，相關(guān)高校應(yīng)著重培養(yǎng)既具備專業(yè)素質(zhì)又具備教師資格的老師，增強(qiáng)教師的專業(yè)技能和教育技巧，適應(yīng)小學(xué)教育的要求。對(duì)此可以借鑒其他先行省份所采用的培養(yǎng)模式。河北省在農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的問題上有著較高的覺悟，基于對(duì)藝術(shù)對(duì)小學(xué)生的深遠(yuǎn)意義的認(rèn)識(shí)，早在兩年前就開展了試點(diǎn)工作，主要是進(jìn)行教師的全面培養(yǎng)，兼具音、體、美等綜合素質(zhì)。而浙江省更是提前河北省先行一步，很早就率先制定出培養(yǎng)農(nóng)村全面學(xué)科教師的計(jì)劃。其他省份在受到啟發(fā)后也先后進(jìn)行了改革。并已逐漸成為我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)此可以借鑒國(guó)外的教育機(jī)制，即小學(xué)教育全部采用培養(yǎng)全科教師的模式。既緩解了教師資源緊缺的狀況，又促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）對(duì)教師招聘過程中增設(shè)附加項(xiàng)
隨著師范類院校招生的增加，越來越多的取得教師資格的大學(xué)生走出校門，然而由于藝術(shù)課的熱度不如其他學(xué)科，以及對(duì)于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的考慮，多數(shù)畢業(yè)生對(duì)農(nóng)村小學(xué)的選擇并不看好，尤其在基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備缺失的偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)，藝術(shù)教師愿意投身到地方去的意愿并不強(qiáng)。針對(duì)這一實(shí)際情況，只能從現(xiàn)有情況出發(fā)，例如在教師招聘考試的資格要求中，增加一項(xiàng)藝術(shù)考評(píng)，即音樂、美術(shù)、體育任選其一。即作為考核的必要項(xiàng)，也作為考生的加分項(xiàng)。借此，從某種程度上減輕了農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師缺乏的狀況。最終將這一改革措施逐漸落實(shí)下去，逐漸解決農(nóng)村小學(xué)對(duì)藝術(shù)教師的實(shí)際需求。
（三）提高農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師的待遇
鑒于農(nóng)村惡劣的生活環(huán)境和落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很多高校畢業(yè)生習(xí)慣了現(xiàn)代化的信息時(shí)代所帶來的生活上的便捷和娛樂，生活的方方面面離不來多媒體，對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的選擇望而卻步。即不愿在簡(jiǎn)陋的教學(xué)環(huán)境從事教學(xué)活動(dòng)，更不愿在基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的地方教授學(xué)生音樂、美術(shù)。基于這種情況，國(guó)家應(yīng)積極出臺(tái)相應(yīng)的政策鼓勵(lì)大學(xué)生到基層從事教育事業(yè)。尤其針對(duì)藝術(shù)類的學(xué)生，加大學(xué)校的培養(yǎng)力度，和對(duì)愿意從事農(nóng)村藝術(shù)教育的教師進(jìn)行生活補(bǔ)助、提高待遇等方法，從多角度地培養(yǎng)更多的基層小學(xué)藝術(shù)教師。
（四）舉辦多元化的藝術(shù)活動(dòng)
對(duì)于具備藝術(shù)教師資源的學(xué)校來言，專業(yè)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)很難被小學(xué)生所接受，而且日復(fù)一日單調(diào)的課程學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生接受。為了避免農(nóng)村小學(xué)對(duì)藝術(shù)課程的不重視，教育主管部門可以通過制定相應(yīng)的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來引起學(xué)校的重視。例如每年的六一兒童節(jié)組織各個(gè)學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)表演，并進(jìn)行考核評(píng)比，既可以引起學(xué)校對(duì)藝術(shù)課程的重視，又可以相互借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而推進(jìn)專業(yè)課程的設(shè)置。
（五）提高對(duì)藝術(shù)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)
任何人都不是天生具備藝術(shù)細(xì)胞的，一方面是先天條件的欠缺，另一方面在于老師的開發(fā)和引導(dǎo)。科學(xué)的引導(dǎo)不僅能陶冶學(xué)生的情操，更能激發(fā)學(xué)生的潛能。小學(xué)生處于人生的啟蒙階段，因此教師的啟發(fā)作用尤為重要。城市中基礎(chǔ)設(shè)備完善的學(xué)校，學(xué)生接觸得到的`藝術(shù)較為廣泛，很容易找到自身的喜好，發(fā)現(xiàn)自身的特長(zhǎng)。而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)，由于缺乏基礎(chǔ)的設(shè)備配置，很大程度上學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)全部落在了老師個(gè)人的身上，這就要求老師不僅需要具備良好的專業(yè)素質(zhì)，更要具備較高的個(gè)人素質(zhì)，也就是所說的責(zé)任心。然而大部分老師并不能認(rèn)識(shí)到藝術(shù)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的重要性，因此其教育程度很容易受到自身主觀因素的制約。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)設(shè)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)，不僅對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行摸底，還要定期對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行考察，并對(duì)各班級(jí)之間進(jìn)行評(píng)比。一切以學(xué)生掌握的程度為出發(fā)點(diǎn)。以此激勵(lì)教師在教育的過程中既要端正自身態(tài)度，又要努力尋求教育方法，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)轉(zhuǎn)變教育方式，根據(jù)客觀實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。最終從根本上達(dá)到對(duì)藝術(shù)教育的重視。
三、結(jié)束語
教育觀念的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕，教育質(zhì)量的提高更非一蹴而就。農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育情況的扭轉(zhuǎn)需要多方的配合。國(guó)家在不斷地增加對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師資源的培養(yǎng)和輸出的同時(shí)，還應(yīng)將培養(yǎng)全科教師的教育目標(biāo)提上日程。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)課程的教育才能得到根本性的好轉(zhuǎn)和改善。
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小學(xué)教育論文7
新一輪課程改革倡議聯(lián)系生活的教學(xué)戰(zhàn)略，目的在于使同學(xué)擁有的豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。英語教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂班級(jí)層面，變理想的課程為實(shí)際的課程，從而改變同學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放同學(xué)的發(fā)明潛能。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的實(shí)效。
一．采用任務(wù)型教學(xué)模式
"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自身所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于協(xié)助同學(xué)樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。同學(xué)通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)英語課堂來講，"任務(wù)型"的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以和需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，同學(xué)在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗(yàn)到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，同學(xué)從中也體驗(yàn)到了勝利的喜悅。
二．創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境
情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪同學(xué)的可暗示性，從而使同學(xué)有意識(shí)的和無意識(shí)的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使同學(xué)感知的過程變得容易，觸境生情可以使同學(xué)的認(rèn)知更加牢固。
語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的`，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自身，教師不可能把能力教給同學(xué)，是同學(xué)自身在教師的引導(dǎo)協(xié)助下一點(diǎn)一滴的積累起來。
語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓同學(xué)感知語言，并在感知的過程中自身領(lǐng)會(huì)到語言的真諦。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)自然而然就理解了語言的實(shí)質(zhì)，無需教師過多的解釋。
在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)感知語言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言會(huì)收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)同學(xué)主動(dòng)參與語言交際活動(dòng)的情境，讓同學(xué)走入情境、理解情境、扮演情境以此突破語言觀。同學(xué)在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異常活躍。
三．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息貯存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對(duì)同學(xué)思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了學(xué)校。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使保守的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了同學(xué)思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與實(shí)際生活相仿的情景形象逼真、生動(dòng)有趣，能吸引同學(xué)積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，協(xié)助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)同學(xué)初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)同學(xué)綜合能力的提高。
由于我校教學(xué)條件優(yōu)越，一年級(jí)每間教室都裝置了多媒體操作平臺(tái)。在我的英語課堂上，我就充沛利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些畫面讓同學(xué)理解并運(yùn)用，收到了良好的效果。有時(shí)我還利用實(shí)物展臺(tái)的展示作用，將同學(xué)的扮演過程記錄下來，教室中的同學(xué)可以欣賞到臺(tái)上同學(xué)的扮演，同時(shí)自身也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，同學(xué)中也形成了一種你追我趕的局面。
四．使用合理的評(píng)價(jià)手段
德國(guó)教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)不在于傳授身手，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞。"這句話充沛說明了對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不只可以滿足同學(xué)的勝利感，而且可以激勵(lì)同學(xué)發(fā)生不時(shí)向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)組合、等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。
激勵(lì)是教育最基本的功能，生長(zhǎng)在充溢激勵(lì)氛圍的小朋友，會(huì)不時(shí)進(jìn)取。我的評(píng)語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對(duì)他拍手喊出這些評(píng)語時(shí)，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵(lì)手段。有時(shí)，甚至親切的對(duì)同學(xué)笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對(duì)他們的一種鼓勵(lì)。同學(xué)在課后會(huì)互相評(píng)比書后的"印績(jī)"多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
通過采用這些行之有效的教學(xué)手段，在任務(wù)型教學(xué)模式的驅(qū)使下，每個(gè)同學(xué)每節(jié)課都能有所收獲，在任務(wù)中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學(xué)過程中我充沛利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，把同學(xué)帶入一個(gè)充溢生機(jī)勃勃的小學(xué)英語課堂。由于采用了多元的評(píng)價(jià)手段，每個(gè)同學(xué)在英語課上都是主角，他們的勝利感得到了最大的滿足，都覺得英語課對(duì)他們而言是一種享受。
總之通過教學(xué)中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，同學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，聽說能力大大提高，合作意識(shí)和交往能力也大大增強(qiáng)，同學(xué)學(xué)習(xí)英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會(huì)到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個(gè)開端，我們要做的還有很多，還需要不時(shí)學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不時(shí)空虛我們的小學(xué)英語課堂！
小學(xué)教育論文8
摘要：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有著廣闊的生存空間，但這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規(guī)律，分析了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)和危害，并根據(jù)多年幼兒園教育與管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了若干行之有效的解決對(duì)策，以遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對(duì)策
隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育也對(duì)一些幼兒園產(chǎn)生不良影響，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向[1]，提前把小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容納入到幼兒園的日常教學(xué)，比如漢語拼音、書寫漢字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等，這種教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得和技能強(qiáng)化訓(xùn)練[2]。由于規(guī)范幼兒園辦園的法律法規(guī)不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機(jī)會(huì)。有些幼兒園園長(zhǎng)辦園宗旨不是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以營(yíng)利為目的，希望將幼兒的學(xué)習(xí)成果作為辦園成績(jī)向社會(huì)炫耀，以提高幼兒園招生競(jìng)爭(zhēng)力。另外，相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規(guī)律，反而錯(cuò)誤地認(rèn)為向幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸是正確的。還有許多家長(zhǎng)把幼兒園混同于上學(xué)，認(rèn)為哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識(shí)多，哪個(gè)幼兒園就好，這樣社會(huì)輿論迫使一些幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”的教學(xué)[3]。因此相當(dāng)一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。這種現(xiàn)象既違背幼教規(guī)律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對(duì)這一現(xiàn)象，分析幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)、現(xiàn)象的危害，并提出合理的解決對(duì)策成為當(dāng)務(wù)之急。
一、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)
所謂幼兒教育“小學(xué)化”，是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運(yùn)用于幼兒園教育實(shí)踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，進(jìn)行“重復(fù)型教育”，極大地?fù)p害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會(huì)的極大關(guān)注。
1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”
一些幼兒園，辦學(xué)條件不足就匆匆開園，沒有獨(dú)立的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，或者戶外活動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運(yùn)動(dòng)的需要。
2.教學(xué)目標(biāo)“小學(xué)化”
一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、良好習(xí)慣、積極的情感培養(yǎng)。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長(zhǎng)檢查，產(chǎn)生了不良后果。
3.教學(xué)課程“小學(xué)化”
一些幼兒園在教學(xué)時(shí)，執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開設(shè)拼音、識(shí)字、寫字、計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容，教材無圖畫，少趣味，通篇文字，同時(shí)減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶外等幼兒日常活動(dòng)[1]。
4.教學(xué)方法“小學(xué)化”
一些幼兒園采用傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識(shí)灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識(shí)灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性[5]。二是在教學(xué)過程中完全忽略了幼兒教育的特點(diǎn)，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。
5.教育評(píng)價(jià)“小學(xué)化”
一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，把幼兒獲得知識(shí)的多少作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而輕視幼兒獲得知識(shí)與技能的探索過程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣、是否有學(xué)習(xí)的障礙，忽視了幼兒的個(gè)性差異。結(jié)果會(huì)制約幼兒探索知識(shí)的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的危害
幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對(duì)象是不同年齡階段的兒童，其教學(xué)方法和目標(biāo)也有本質(zhì)的區(qū)別[5]。和小學(xué)課程相比，幼兒園兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是書面的學(xué)習(xí)，教師的語言傳遞不應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)也不應(yīng)該是兒童實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以超越兒童實(shí)際的發(fā)展階段，對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，極大地?fù)p害了幼兒的成長(zhǎng)與身心的發(fā)展[5]。
1.危害幼兒身體健康發(fā)展
學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機(jī)體的機(jī)能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結(jié)構(gòu)還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來安排課程，每天坐幾個(gè)小時(shí)，這會(huì)影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養(yǎng)成錯(cuò)誤的姿勢(shì)與體態(tài)，對(duì)幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響[7]。
2.影響幼兒心理發(fā)展
幼兒期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，小學(xué)化的學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，會(huì)破壞幼兒的認(rèn)知過程，促使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，使幼兒心靈受到創(chuàng)傷。其次，教師所采用的強(qiáng)制性方法，會(huì)壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個(gè)性[8]。第三，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機(jī)會(huì)，降低了幼兒間交流與合作的機(jī)會(huì)，不利于幼兒養(yǎng)成健全的人格，對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響[7]。
3.阻礙幼兒的全面發(fā)展
“小學(xué)化”的幼兒教育，只重視單項(xiàng)智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認(rèn)知能力的發(fā)展和活動(dòng)能力的發(fā)展，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的改進(jìn)對(duì)策
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，針對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”原因和危害的分析，提出以下改進(jìn)對(duì)策[9]。
1.加強(qiáng)政府部門的監(jiān)督與指導(dǎo)，健全幼教監(jiān)督機(jī)制
政府部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的監(jiān)管，切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能[8]。一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度，規(guī)范幼兒園辦園行為，執(zhí)行幼兒教師資格制度。從源頭上對(duì)幼兒園、教師、課程設(shè)置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評(píng)估。對(duì)于那些辦園只以盈利為目的，嚴(yán)重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導(dǎo)糾正與處理，去除幼兒教育“小學(xué)化”問題的政策溫床[2]。
2.加強(qiáng)對(duì)園長(zhǎng)的.管理和培訓(xùn)，樹立科學(xué)的幼教理念
幼兒園必須貫徹實(shí)施幼兒教育的理念，通過各類培訓(xùn)，提高園長(zhǎng)的管理理念和專業(yè)素質(zhì)，端正自身教育思想和辦園方向，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式。考慮到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲作為幼教課程的基本形式，來培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動(dòng)，滿足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)[10]。
3.轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)
在防止幼兒園“小學(xué)化”的規(guī)定下，幼兒園教師的素質(zhì)以及專業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先，加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn)，通過采取業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽專題講座、專題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競(jìng)賽、送外培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，內(nèi)培與外送相結(jié)合，提高各崗位人員的專業(yè)知識(shí)、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，專業(yè)培訓(xùn)不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓(xùn)上，而是重視班級(jí)常規(guī)管理、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活組織、各類游戲活動(dòng)、混齡或混班活動(dòng)、親子活動(dòng)等組織、研討，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使實(shí)際情況滿足教學(xué)目標(biāo)，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象[4]。
4.加強(qiáng)幼兒園、家庭和社會(huì)的良性互動(dòng)，發(fā)揮教育合力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。通過家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的功利心態(tài)。邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，觀摩幼兒的半日活動(dòng)，在了解幼兒園的同時(shí)，思考幼兒教育與學(xué)校教育的區(qū)別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開展送教進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，利用社區(qū)資源與社區(qū)互動(dòng)，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]。總而言之，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，需要社會(huì)、幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)的共同努力，需要各級(jí)政府的監(jiān)管，需要正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學(xué)化”才會(huì)徹底根除，孩子才會(huì)幸福快樂，“多想回到童年”才會(huì)成為每一個(gè)人回想往事時(shí)最美好的期待。
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小學(xué)教育論文9
一、完善德育教育的教學(xué)方法
要建立健全小學(xué)德育教育工作體系，首先需要做到的就是加強(qiáng)對(duì)德育教育教學(xué)方法的研究。教育工作者要將德育教育的理念充分的融入到各個(gè)學(xué)科的建設(shè)當(dāng)中。然后，各科教師再通過各種有效的教學(xué)方式來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思想品德方面的教學(xué)。比如，可以采用“演講”或者是“角色扮演”、“分享經(jīng)驗(yàn)”等一些比較生動(dòng)的教學(xué)方式來滲透德育教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)。此外，還可以在學(xué)校開展各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，將德育教育理念充分的融入到學(xué)校的各種活動(dòng)當(dāng)中。比如，學(xué)校可以開展各種社會(huì)公益活動(dòng)來強(qiáng)化小學(xué)生們的公德意識(shí)；還可以在校內(nèi)校外開展征文活動(dòng)、校園廣播以及學(xué)校板報(bào)等形式來對(duì)學(xué)生加強(qiáng)德育教育知識(shí)的傳播等。通過這些活動(dòng)的開展，為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。這樣也利于幫助小學(xué)生們一步一步地樹立起正確的價(jià)值觀與人生觀。
二、明確德育工作重點(diǎn)
在小學(xué)階段開展德育工作也是千頭萬緒、點(diǎn)多面寬的，要想促使德育工作的有效開展，需要教師準(zhǔn)確的把握小學(xué)各個(gè)學(xué)段的德育工作的具體要求，然后再采取行之有效的方法開展德育教育工作，只有抓住這些，才能收到事半功倍的教育效果。比如，相關(guān)的工作人員可以在所在的學(xué)校制訂一些切實(shí)可行的德育工作計(jì)劃，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出不同的.要求和建議。例如，對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，就要注重培養(yǎng)他們的文明禮貌、日常行為要養(yǎng)成好習(xí)慣。對(duì)于中段的學(xué)生要注重培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義情感以及團(tuán)結(jié)友愛、愛護(hù)環(huán)境、資源和集體主義精神；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生就要注重引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。針對(duì)不同階段的學(xué)生，開展不同的德育教育工作，讓每一個(gè)階段都能夠做到分工明確，只有這樣，才能在開閘德育工作時(shí)，更加的井然有序，而且還會(huì)讓每一個(gè)階段的學(xué)生都能夠接受德育教育的洗禮和熏陶，每一階段的學(xué)生都能夠有所收獲。
三、培養(yǎng)學(xué)生建立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，敢于承擔(dān)
俗話說的好；小學(xué)生們是早上七八點(diǎn)鐘的太陽，是國(guó)家未來興旺發(fā)達(dá)的希望。因此，小學(xué)階段的德育教育教學(xué)就肩負(fù)和擔(dān)任著培育祖國(guó)未來力量的重要使命。培養(yǎng)什么樣的人則是學(xué)校面臨的最大問題之一。培養(yǎng)品德高尚且實(shí)用性很強(qiáng)的人才則是小學(xué)需要努力的方向。在小學(xué)開展德育工作的主要目的就是要以培養(yǎng)小學(xué)生的愛國(guó)主義精神、團(tuán)結(jié)合作的集體意識(shí)以及遵紀(jì)守法的法律意識(shí)為己任，要培養(yǎng)小學(xué)生們的文明、和諧以及為人的大局精神觀。要從基礎(chǔ)抓起，循序漸進(jìn)，為學(xué)生的德育教育營(yíng)造出良好的德育氛圍，這也是學(xué)校德育工作的基本出發(fā)點(diǎn)。例如，在開展德育工作時(shí)，其中的《小學(xué)生守則》是小學(xué)生最基本的也是最重要的接受德育理念洗禮的途徑，教師要組織學(xué)生逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，并且監(jiān)督學(xué)生在日常的生活當(dāng)中加以實(shí)施。對(duì)于一些學(xué)習(xí)尚不到位的小學(xué)生，教師也要及時(shí)地給予跟進(jìn)和鼓勵(lì)，及時(shí)的督促學(xué)生進(jìn)行改正；同時(shí)，要挖掘一些品德學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，為其他的學(xué)生樹立起良好的榜樣，使其積極地帶動(dòng)其他同學(xué)向著更好更優(yōu)秀的方面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都明白從小就養(yǎng)成良好的道德品德的重要性，為今后成為德智體全面發(fā)展的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，讓家長(zhǎng)成為感恩教育的主力軍
為了使學(xué)校的感恩教育能順利的實(shí)施并且落到實(shí)處，這就需要學(xué)校一定要積極的構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)，而且還要將家長(zhǎng)的作用充分地發(fā)揮出來，讓家長(zhǎng)也成為感恩教育的主力軍之一。學(xué)校要定期為家長(zhǎng)上德育課，向家長(zhǎng)們宣傳一些學(xué)校創(chuàng)建的“感恩教育”特色學(xué)校的構(gòu)想、必要性以及預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)，和家長(zhǎng)們達(dá)成共識(shí)，要及時(shí)的取得家長(zhǎng)們的支持和配合。此外，學(xué)校還要向每一位家長(zhǎng)都印發(fā)《感恩教育協(xié)議書》，提議家長(zhǎng)和學(xué)生共同去感受感恩情感，得到對(duì)方真誠(chéng)關(guān)愛的時(shí)候，也要及時(shí)的表達(dá)，不間斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校的德育教育，在子女完成感恩作業(yè)之后也要及時(shí)地進(jìn)行反饋和肯定，這樣也利于引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生們的感恩意識(shí)。要想提高小學(xué)德育工作的教育水平，需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，并不是一朝一夕就可以體現(xiàn)效果的。小學(xué)德育工作的有效開展，僅僅依靠教師或者是依靠學(xué)校也是很難完成的，需要學(xué)校、社會(huì)以及家庭三者之間的互相協(xié)調(diào)、共同努力，同時(shí)樹立起適合社會(huì)發(fā)展的德育教育理念，為學(xué)生接受德育教育熏陶營(yíng)造良好的德育氛圍，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)校德育工作的順利開展。小學(xué)德育工作還需要順應(yīng)社會(huì)環(huán)境的不斷變化，要和新課改活動(dòng)相呼應(yīng)，積極的面對(duì)小學(xué)德育工作中出現(xiàn)的一些挑戰(zhàn)，注重把握發(fā)展的機(jī)遇，促進(jìn)德育教學(xué)的發(fā)展，提高小學(xué)德育工作的教學(xué)水平。
小學(xué)教育論文10
一、目前小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在的主要問題
1.忽視小學(xué)生的主體地位
教育評(píng)價(jià)工作主要是將學(xué)生自身的利益作為工作的主要目的，并將促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展作為教育的重要任務(wù)。在學(xué)生接受教育的整個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的最終目的就是利用正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，全面地了解教育活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的影響。但是，在實(shí)際的小學(xué)教育評(píng)價(jià)中，整個(gè)評(píng)價(jià)過程并沒有讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，所有的教育內(nèi)容都是教師按照具體的規(guī)定以及要求，采用“灌輸式”的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，從而忽視了學(xué)生具有的主體地位，并沒有真正讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一個(gè)階段，直接影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是祖國(guó)未來發(fā)展建設(shè)的希望，小學(xué)教學(xué)最大的教學(xué)目的就是促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定發(fā)展。學(xué)生是整個(gè)教育過程中的重要主體，不同的學(xué)生擁有不同的性格特點(diǎn)，具有較大的差異性，在教育過程中，利用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只能抹殺學(xué)生擁有的獨(dú)特個(gè)性，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境以及生活背景都存在較大的差異，學(xué)生不論是性格上還是學(xué)習(xí)方式上，或者是學(xué)習(xí)能力上，都可能存在較大的差異。學(xué)生應(yīng)該是教育評(píng)價(jià)中最大的受益者，但是，現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)反而對(duì)學(xué)生的教育與發(fā)展造成了嚴(yán)重的危害，并不能真正發(fā)揮教育評(píng)價(jià)所具有的重要作用。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化
以往教育評(píng)價(jià)的方式基本上都是只看重學(xué)生最終的考試成績(jī)，并將考試成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，反而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。如今，在新的社會(huì)形勢(shì)下，各個(gè)崗位都需要具有創(chuàng)新能力，并且全面發(fā)展的人才，社會(huì)提倡的是發(fā)展創(chuàng)新能力，但是，在目前的小學(xué)教育評(píng)價(jià)中，完全忽視了學(xué)生自身具有的創(chuàng)新能力，在接受教育的過程中，學(xué)生一些具有創(chuàng)意的想法很可能被教師認(rèn)為是不好好學(xué)習(xí)，是調(diào)皮搗蛋，并受到教師的批評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響了學(xué)生能力的發(fā)展。在小學(xué)教育評(píng)價(jià)的過程中，大部分教師注重的.只是一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，忽視了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的評(píng)價(jià)方式并不公平。另外，在小學(xué)教育評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中，缺少對(duì)學(xué)生自身品德的具體評(píng)價(jià)，只是利用成績(jī)說明學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況。這樣的評(píng)價(jià)方式顯然具有片面性，缺乏對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)方式單一化
以往的小學(xué)教育評(píng)價(jià)都是利用具體的數(shù)字衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)行量化的方式，具體的行為評(píng)價(jià)或者是思想品德的評(píng)價(jià)也都是量化。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多的教學(xué)活動(dòng)都無法使用具體的數(shù)字進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，最終的量化結(jié)果不能發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的重要作用，同時(shí)扼殺了學(xué)生天生具有的創(chuàng)造性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。教育活動(dòng)本來具有比較強(qiáng)的靈活性，內(nèi)容比較復(fù)雜，采用單一的評(píng)價(jià)方式具有較強(qiáng)的局限性，并不能真實(shí)地反映整個(gè)教育的最終結(jié)果，使教育評(píng)價(jià)的最終結(jié)果失去了原本的客觀性。
二、小學(xué)教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)問題的有效應(yīng)對(duì)措施
1.促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)
參與整個(gè)教育評(píng)價(jià)的過程不僅需要教育者的參與，還需要被評(píng)價(jià)學(xué)生的參與。小學(xué)教育評(píng)價(jià)需要特別強(qiáng)調(diào)的是在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性以及主動(dòng)性，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的滿意程度，充分掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)意愿以及最終的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)教師不斷改善教育的方式。讓更多的學(xué)生能夠充分參與到具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，了解需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)具體的學(xué)習(xí)方法以及整個(gè)學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行反思，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，了解自己學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)并及時(shí)改正，最終有效地提升整體的學(xué)習(xí)效果。目前，大部分小學(xué)都在完善具體的評(píng)價(jià)制度，并創(chuàng)建科學(xué)合理的多元化體系，具體的評(píng)價(jià)方法包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等。以往都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，現(xiàn)在也倡導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)教師具體的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的整個(gè)過程都需要堅(jiān)持互相尊重的基本原則，促進(jìn)師生之間形成和諧相處的關(guān)系，從而發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的積極作用，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容具有多元化
在對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加入對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的具體評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生道德品質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)并不只是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔或者是懲處，而應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。小學(xué)的教育評(píng)價(jià)需要為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該有效地促進(jìn)整個(gè)社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教育評(píng)價(jià)不能只看眼前，需要綜合全面地做出評(píng)價(jià)。例如，美國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和教育績(jī)效責(zé)任機(jī)制。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的基本框架可劃分為四大系統(tǒng)：績(jī)效目標(biāo)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、報(bào)告系統(tǒng)和支持系統(tǒng)。美國(guó)教育績(jī)效政策的形成有政治、經(jīng)濟(jì)和文化原因；學(xué)校及相關(guān)責(zé)任主體追求本體利益，績(jī)效制度缺乏內(nèi)在張力；績(jī)效政策的假設(shè)也存在學(xué)理性質(zhì)疑。但其孕育的業(yè)績(jī)文化和績(jī)效責(zé)任文化對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革有許多有益的啟示。
3.采用多樣化的方式
需要引入多種有效的評(píng)價(jià)方式，不能將量化的結(jié)果作為教育評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將具體的量化評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等內(nèi)容相互結(jié)合，不僅只有教師評(píng)價(jià)，還要更多地引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)或者是同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，還可以加入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。無論是哪一種評(píng)價(jià)方式都有優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，采用任何一種單一的評(píng)價(jià)都無法真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，想要最終得出最科學(xué)全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，需要合理地結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，采用各種評(píng)價(jià)方式中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)方式的不足，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)的具體結(jié)果做出最合理的判斷。在小學(xué)教育評(píng)價(jià)過程中，還應(yīng)該充分地考慮學(xué)生個(gè)性存在的差異性，具體的評(píng)價(jià)方式需要充分結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)評(píng)價(jià)中遇到的特殊情況進(jìn)行合理調(diào)整，保證教育評(píng)價(jià)對(duì)所有的學(xué)生都是公平的。例如，南寧市園湖小學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式不僅只有期末最終成績(jī)的考評(píng)，還有日常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，最終將所有的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，得出最終的結(jié)果。綜上所述，課程改革是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教育改革中的重點(diǎn)區(qū)域，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容直接影響整個(gè)課程改革的發(fā)展進(jìn)度，并對(duì)我國(guó)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。對(duì)于小學(xué)教育評(píng)價(jià)具體的改革與發(fā)展需要得到學(xué)校以及社會(huì)的支持，改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)輸送有用人才。
小學(xué)教育論文11
教育是國(guó)之根本，而小學(xué)教育更是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，在這階段教師不僅要注重讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)體系，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，教師就需要改變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，給學(xué)生提供教學(xué)發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，讓學(xué)生在探索中完成知識(shí)的建構(gòu)。
１小學(xué)教師教育觀念存在問題
１．１忽視學(xué)生的主體作用：目前有許多有資歷的小學(xué)教師，這些教師從事了多年了多年的小學(xué)教育，已經(jīng)形成了自己固有的教學(xué)模式，因此教師很難改變自己的想法，對(duì)一些新的教育理念視而不見，堅(jiān)持自己的一套教學(xué)方法。而這些老教師在教學(xué)的時(shí)候，還是只關(guān)注自己教的過程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過程，因此在課堂上不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與積極性。
１．２教學(xué)過于注重升學(xué)：一些教師的教育觀是以學(xué)生的升學(xué)為目的，因此在教學(xué)過程中忽視了將知識(shí)趣味性的一面呈現(xiàn)出來，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容也主要是一些應(yīng)試教育的內(nèi)容，沒有關(guān)注音、體、美等課程的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程索然無味，對(duì)于大部分學(xué)生學(xué)起來比較吃力，這就不利于學(xué)生以后的發(fā)展。
１．３忽視學(xué)生的全面發(fā)展：傳統(tǒng)的教育觀對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師認(rèn)為只有成績(jī)好的學(xué)生才是好學(xué)生，因此造成學(xué)生在小學(xué)階段接受的教育是片面的，學(xué)生不能自由發(fā)揮自己的興趣愛好，一些對(duì)美術(shù)、音樂有天賦的學(xué)生都被傳統(tǒng)的教育里面所扼殺，造成所有的學(xué)生都千篇一律，沒有自己的特色。
２存在問題的原因
目前小學(xué)教育觀出現(xiàn)這些問題，并不是某一方面的原因造成的，而是由多方面的原因共同作用的。
２．１教師結(jié)構(gòu)不合理：目前小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，整體呈現(xiàn)出年齡偏大、學(xué)歷較低的問題，這些教師的教育理念落后，對(duì)于新的教育理念不愿意去接受。而一些年輕教師的比例較少，整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象，這樣就造成學(xué)生從小沒有受到現(xiàn)代化的教育理念的引導(dǎo)，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣就存在著很大的問題，這對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)都是十分不利的。
２．２教師教育理念落后：目前許多小學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，還是讓學(xué)生去死讀書，不注重學(xué)生理解消化的過程，用老一套的教學(xué)方式來教學(xué)生，在教學(xué)中不注重與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生提出一些新穎的問題，不是解決學(xué)生的疑惑，而是對(duì)學(xué)生搪塞，告訴學(xué)生“這不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)”。這種極端無趣的教學(xué)理念必然就造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不能體會(huì)自己分析、探索所獲得的樂趣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也難以形成。
３轉(zhuǎn)變途徑分析
３．１關(guān)注學(xué)生的主體地位：教師在對(duì)自身教育觀改變的過程中，首先是需要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的建構(gòu)過程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行分析，讓學(xué)生成為課堂的主人。此外，這種啟發(fā)式的教學(xué)方式還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成善思考、善分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法與減法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)習(xí)之間教師就可以讓學(xué)生對(duì)“整數(shù)、小數(shù)的加法與減法”這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，分析計(jì)算的異同點(diǎn)，通過比較分析，學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候就能避免一些錯(cuò)誤，提升學(xué)習(xí)效率。
３．２注重學(xué)生的動(dòng)手探究：在教學(xué)過程中，對(duì)于一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師不是讓學(xué)生去死記硬背，而是讓學(xué)生去動(dòng)手探究，在動(dòng)手中學(xué)生就能夠了解知識(shí)的產(chǎn)生過程，這樣就便于學(xué)生理解記憶。學(xué)生在探究的過程中教師需要給學(xué)生提供一些幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決一些困難，保證學(xué)生探究過程的`順利進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)“圓錐和圓柱”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生對(duì)圓錐體積計(jì)算公式不理解，對(duì)圓錐體積公式中的１／３不理解。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)手進(jìn)行分析探究。讓學(xué)生自己制作兩個(gè)底面相等、高度相等的圓柱和圓錐，然后在圓錐里面放滿沙子，然后將圓錐中的沙子導(dǎo)入到圓柱中，然后觀察沙子在圓柱中所占的體積。經(jīng)過這樣的動(dòng)手探究過程，學(xué)生就增強(qiáng)了對(duì)這個(gè)公式的理解，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候就可以聯(lián)系自己的動(dòng)手操作來進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也會(huì)相應(yīng)提升。
３．３注重合作學(xué)習(xí)的過程：在教學(xué)過程中，教師還需要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的形成，在合作過程中學(xué)生可以大膽發(fā)表自己的看法，即使是一些不正確的看法，通過討論學(xué)生就可以知道自己的錯(cuò)誤，然后主動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。在小組合作中，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)完“軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形”以后，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作來總結(jié)軸對(duì)稱圖形和中心圖形的區(qū)別和聯(lián)系，如何對(duì)軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形進(jìn)行判斷。學(xué)生在小組討論的時(shí)候就會(huì)將自己的疑惑提出來，在討論中解決這些疑惑。經(jīng)過討論學(xué)生對(duì)這兩種圖形就會(huì)加深認(rèn)識(shí)，然后教師在總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生就能夠積極配合教師，整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛就變得活躍起來，學(xué)生也享受了知識(shí)建構(gòu)的樂趣。綜上所述，小學(xué)教育觀必須要進(jìn)行改變，將一些人性化、現(xiàn)代化的教育理念引入進(jìn)來，關(guān)注學(xué)生自主探究過程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，這才是教育的根本目的。
小學(xué)教育論文12
摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)中一種有效的方法和路徑，已經(jīng)得到業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可與推崇，如何有效運(yùn)用小組合作成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐過程中的現(xiàn)實(shí)問題。從小組構(gòu)建、合作方式、經(jīng)驗(yàn)分享以及課時(shí)分配等維度進(jìn)行分析，探究有效的實(shí)施方法和路徑。
關(guān)鍵詞：小組合作；探究活動(dòng)；方法路徑
采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為許多地區(qū)和學(xué)校的主流做法，但是如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求合理的方法和路徑等現(xiàn)實(shí)問題，目前并沒有完全解決。針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問題和困惑，從“組別構(gòu)建、合作方式、經(jīng)驗(yàn)分享、課時(shí)分配”等維度入手，進(jìn)行分析探究，具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。
一、合理構(gòu)建小組
實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)就是構(gòu)建合理的小組。目前部分教師在構(gòu)建合作小組的時(shí)候習(xí)慣于按照座位、成績(jī)等因素進(jìn)行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)則依然延續(xù)首次組建的團(tuán)隊(duì)成員和數(shù)量。針對(duì)這種情況，教師有必要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行積極調(diào)整和變革，采取靈活的小組構(gòu)建形式。比如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》和《桂林山水》兩篇課文時(shí)，教師在構(gòu)建合作小組時(shí)則可以考慮不同學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等差異和特點(diǎn)，進(jìn)行不同的成員搭配。在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，教師可以考慮將動(dòng)手能力較強(qiáng)和善于表達(dá)的學(xué)生較為均衡地分配到各組之中，通過小組實(shí)驗(yàn)的形式完成合作學(xué)習(xí)。一部分小組成員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)展示，而另一部分成員則負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程與感受的介紹，可以實(shí)現(xiàn)相得益彰的效果。而在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師則可以考慮將旅游經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生或者將善于繪畫的學(xué)生等進(jìn)行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對(duì)于課文內(nèi)容的理解與感受。合作小組的構(gòu)建并非一成不變，可以根據(jù)具體需求進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的靈活調(diào)整與變更，只要秉持有利于課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)的原則就可以。
二、優(yōu)化合作方式
合作小組的構(gòu)建需要教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，但同樣也不可忽視學(xué)生的意見和需求。從某種角度分析，合作小組是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，各個(gè)成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔(dān)不同的職責(zé)，這種小組的合作方式或者機(jī)制的形成，需要教師的有效引導(dǎo)和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現(xiàn)象，某些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者或者班委成員等，在小組的展示與表達(dá)過程中往往占據(jù)著強(qiáng)勢(shì)地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生小組互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行表達(dá)和闡述，為每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取展示自我的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)不是集體為某個(gè)成員打造平臺(tái)，而是彼此互相推動(dòng)促進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行“角色輪換制度”每個(gè)小組成員分別承擔(dān)諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報(bào)、多元補(bǔ)充”等角色，每個(gè)成員在每次活動(dòng)時(shí)，根據(jù)具體情況轉(zhuǎn)換不同的角色，為他人服務(wù)，促自身成長(zhǎng)。
三、分享合作經(jīng)驗(yàn)
每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)獨(dú)立的有機(jī)體，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵(lì)各個(gè)小組之間進(jìn)行辯論、競(jìng)賽等多種形式的交流互動(dòng)情況，分享每個(gè)小組內(nèi)部運(yùn)行的機(jī)制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據(jù)某個(gè)主題或者課文內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流分享活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》的內(nèi)容時(shí)，教師則可以鼓勵(lì)不同小組進(jìn)行學(xué)習(xí)思路和方法的探究活動(dòng)，各自闡述自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進(jìn)行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。
四、精心分配課時(shí)
組織小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術(shù)。精心分配課時(shí)，合理安排小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的'工作。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以采取多元形式進(jìn)行，比如，在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》或《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《落花生》等類似課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生以分組開展主題匯報(bào)的形式進(jìn)行，每2或3個(gè)小組共同選擇一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個(gè)主題由一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，其他同主題小組進(jìn)行補(bǔ)充，每個(gè)主題的匯報(bào)時(shí)間進(jìn)行限定，通過類似的安排可以實(shí)現(xiàn)較為理想的課堂時(shí)間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試?yán)眯〗M辯論的方式來分配課堂時(shí)間，比如，在講述《給予是快樂的》和《尺有所短寸有所長(zhǎng)》等內(nèi)容時(shí)，教師則可以組織類似活動(dòng)。通過不同觀點(diǎn)的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內(nèi)容，提高課堂時(shí)間的應(yīng)用效率。小組合作學(xué)習(xí)作為一種實(shí)效性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)有著積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用，發(fā)揮其作用的關(guān)鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)具有積極的意義和明顯的效果。
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小學(xué)教育論文13
農(nóng)村小學(xué)教育相對(duì)城鎮(zhèn)小學(xué)教育，不僅發(fā)展落后，而且嚴(yán)重失衡，這是全國(guó)特別是西部地區(qū)眾多農(nóng)村小學(xué)的共性。 近幾年教育界掀起“村小撤并”之風(fēng)，大量農(nóng)村小學(xué)消失，更多的農(nóng)村小學(xué)難以為繼，處于倒閉邊緣。
據(jù)調(diào)查，“幸存”下來的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生人數(shù)持續(xù)減少的原因不外乎兩個(gè)：一是外出打工的村民把孩子帶進(jìn)城鎮(zhèn)就讀，有的孩子甚至輟學(xué)，導(dǎo)致生源減少;二是教育質(zhì)量極差，老百姓對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的認(rèn)可程度極低。 這些都是農(nóng)村小學(xué)教育失衡的惡果。解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育失衡的問題，讓更多的農(nóng)村孩子接受較好的公平的教育，縮短城鄉(xiāng)教育的差距，既關(guān)系到一代又一代農(nóng)村孩子的前途和命運(yùn)，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
一、改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設(shè)
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境之差，超乎想象。 據(jù)公開資料顯示，湖北省恩施州來鳳縣三胡鄉(xiāng)討火車小學(xué)是一所村小，師生一直使用二十世紀(jì)七八十年代的舊桌凳;同鄉(xiāng)的蘇家堡小學(xué)， 處于大山深處，20xx 年在校學(xué)生有 237人，那時(shí)學(xué)校廚房簡(jiǎn)陋，只有一個(gè)大灶臺(tái)和兩口銹鐵鍋，80%的學(xué)生離家路途遙遠(yuǎn)，渴了喝自來水， 餓了吃點(diǎn)從家里帶來的冷飯。這兩所離縣城稍近的小學(xué)尚且如此，其他更為偏遠(yuǎn)的可以想見，很多校舍都成了危房。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設(shè)，是第一步需要解決的問題，而這就需要資金扶持。 地方政府需要不斷加大教育投入，搞好標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)和內(nèi)部設(shè)施配套，改善學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的“硬件均衡”。
二、優(yōu)化師資隊(duì)伍，創(chuàng)新人事制度農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)中小學(xué)之間，存在著兩大矛盾亟待解決。
(一)教師的結(jié)構(gòu)性矛盾一方面，初中規(guī)模萎縮，教師嚴(yán)重超編;小學(xué)生人數(shù)劇增，教師嚴(yán)重缺編，導(dǎo)致學(xué)段教師結(jié)構(gòu)矛盾;另一方面，初中語文、數(shù)學(xué)、英語、政治等學(xué)科教師超編，而小學(xué)的地理、生物、體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師缺編。 這種結(jié)構(gòu)性矛盾，在城鎮(zhèn)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)普遍存在。解決這個(gè)難題，根據(jù)一些地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為有兩個(gè)手段。 其一，對(duì)新招聘的教師合理安排，可以把部分已分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的新教師留在縣直學(xué)校學(xué)習(xí)，其余新教師全部安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)的新教師，再輪流到縣城跟崗學(xué)習(xí)鍛煉。 這樣的配置，有利于留住新教師，讓他們成為教育均衡發(fā)展的新生力量。 其二，對(duì)于嚴(yán)重超編與嚴(yán)重缺編的學(xué)科教師，可以采取“自愿報(bào)名 、定崗考試 、組織培訓(xùn) ” 的方式進(jìn)行分流，將初中超編學(xué)科教師分流到農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科教學(xué)工作，比如，英語科目超編的初中教師，可以調(diào)配到農(nóng)村小學(xué)教授英語，而正是英語教師在農(nóng)村小學(xué)缺編最為嚴(yán)重。 如此可以有效解決超編與缺編的問題，更為重要的是可以極大地彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)師資不足。
(二)教師配置的區(qū)域性矛盾隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師缺編嚴(yán)重，邊遠(yuǎn)山區(qū)缺編更加惡化;而城區(qū)周邊學(xué)校，出現(xiàn)教師超編的現(xiàn)象。 其原因在于人事制度和考核制度引起的復(fù)雜關(guān)系，因而需要從人事制度改革入手，以推動(dòng)教師合理流動(dòng)。改革措施之一，是設(shè)置浮動(dòng)崗位。 解決教師合理流動(dòng)的后顧之憂，“人走，人事關(guān)系也走”， 選出教師到其他缺編的小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，形成區(qū)域內(nèi)教師循環(huán)流動(dòng)機(jī)制。 措施之二，是設(shè)置特殊崗位。 教師到指定崗位工作達(dá)到一定期限，予以優(yōu)先聘任，工作滿了期限，還可帶職稱回到原來學(xué)校工作。 同時(shí)，制定科學(xué)的考核方案，將評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升、績(jī)效工資等掛鉤，引導(dǎo)超編學(xué)校的教師向缺編學(xué)校、邊遠(yuǎn)學(xué)校流動(dòng)。
三、加快師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)口幫扶
農(nóng)村小學(xué)教育失衡的根本，是教學(xué)質(zhì)量落后，而師資不足又是主要原因。 用家長(zhǎng)的話說，就是“沒有好老師”。 實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)早年有不少優(yōu)秀教師， 但現(xiàn)在他們大多退休;在職的一些教師，在文化水平、教學(xué)觀念甚至在師德師風(fēng)方面， 都落后于時(shí)代要求。具有較高學(xué)歷的.年輕的師范畢業(yè)生，又不愿意被分配到信息封閉、條件艱苦的農(nóng)村小學(xué)任教，一些稍微優(yōu)秀的村小教師也想方設(shè)法調(diào)到城鎮(zhèn)小學(xué)去任職。 如此一來，農(nóng)村小學(xué)面臨的頭等威脅，就是“沒有好老師”，甚至“沒有老師 ”。 在來鳳縣農(nóng)村小學(xué) ，一個(gè)教師身兼數(shù)職、帶多個(gè)年級(jí)多門學(xué)科，那是家常便飯，許多學(xué)校沒有英語教師，英語科目形同虛設(shè)。 因此，加快師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)口幫扶，是改變農(nóng)村小學(xué)教育失衡的重要對(duì)策。我們認(rèn)為， 為了有效提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學(xué)間的師資均衡， 應(yīng)當(dāng)采取教師培訓(xùn)、跟班學(xué)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、委托管理等多種措施。
四、推進(jìn)公平教育，辦好農(nóng)村寄宿
有句話說得好， 對(duì)于農(nóng)村孩子而言，教育公平主要是在家門口就能有學(xué)上、 上好學(xué)。 在恩施來鳳縣農(nóng)村，許多地方是深山腹地，交通極其不便，有的孩子去村小上學(xué)，還得走很遠(yuǎn)的山路。 不少家庭父母出門打工，家里只留下孩子和爺爺奶奶，孩子上學(xué)幾乎很少接送，而這些孩子，最小的上學(xué)前班，只有三四歲，最大的也不過十來歲，無論下風(fēng)刮雨， 他們要靠自己步行去學(xué)校。 “村小撤并”之后，有的農(nóng)村小學(xué)不復(fù)存在，有的只保留一到三年級(jí)，不再設(shè)四到六年級(jí)。 孩子們要想繼續(xù)上學(xué)，必須得去鎮(zhèn)里或縣城。 把留守農(nóng)村的孩子“趕”去城鎮(zhèn)上學(xué)，又產(chǎn)生一第列新問題。 農(nóng)村家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)不僅沒有減輕，反而加重，他們不得不去城鎮(zhèn)租房或買房陪讀，由此竟然推升了當(dāng)?shù)氐姆績(jī)r(jià)。 而城鎮(zhèn)小學(xué)面臨大量增加的學(xué)生，校舍不足，師資不足，經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，還面臨諸多管理難題和安全問題。 在來鳳縣大河鎮(zhèn)小學(xué)，轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)撤并之后， 學(xué)生集中調(diào)到該校住讀，導(dǎo)致該校學(xué)生人數(shù)膨脹，最后無法容納。 大河鎮(zhèn)小學(xué)不得已，采取兩個(gè)應(yīng)對(duì)辦法：把農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生集中到一個(gè)班教學(xué);把五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生全部轉(zhuǎn)移到相距甚遠(yuǎn)的大河中學(xué)住讀。 小學(xué)生和初中生同住一校，又會(huì)產(chǎn)生哪些問題，家長(zhǎng)們憂心忡忡。 對(duì)于城鎮(zhèn)孩子而言， 農(nóng)村孩子大量進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校，似乎是在“搶奪”優(yōu)勢(shì)教育資源;對(duì)于農(nóng)村孩子而言，村小撤并，城鎮(zhèn)里的學(xué)校人滿為患，感覺無處可以讀書， 上學(xué)的權(quán)利似乎已被“剝奪 ”。 當(dāng)前城鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)教育的亂象 ，對(duì)孩子們來說，連選擇的余地都沒有，更有何公平可言?
推進(jìn)教育均衡發(fā)展，歸根結(jié)底，是為了讓城鄉(xiāng)的孩子都能接受公平、優(yōu)質(zhì)的教育，讓孩子們幸福快樂成長(zhǎng)，因此，務(wù)必“雙管齊下”，推進(jìn)城鄉(xiāng)公平教育、辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校。公平教育就是在城區(qū)入學(xué)機(jī)會(huì)要均等：城鎮(zhèn)孩子與農(nóng)村孩子入學(xué)機(jī)會(huì)均等;同一片區(qū)孩子接受同等優(yōu)質(zhì)教育; 實(shí)行陽光招生，禁止設(shè)快慢班，杜絕“擇校”“擇班”“擇師”現(xiàn)象，等等。 在硬件建設(shè)方面，除了城區(qū)學(xué)校改擴(kuò)建以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)容之外，可以將部分郊區(qū)村小升格為縣直小學(xué)，使優(yōu)質(zhì)小學(xué)合理地分布在城區(qū)及周邊。 同時(shí)，尤為重要的是，要辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校， 改造好學(xué)校食堂及生活設(shè)施，并給予寄宿生生活補(bǔ)助，真正讓學(xué)生感受到寄宿生活的方便、溫馨和安全。 農(nóng)村寄宿制學(xué)校在一些地區(qū)取得成功，不少外出打工的農(nóng)村家長(zhǎng)選擇把孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)，一些原先已經(jīng)撤并而今學(xué)生數(shù)回升的小學(xué)也開始復(fù)辦。 這是推進(jìn)教育均衡發(fā)展、辦好農(nóng)村寄宿學(xué)校的積極成效。
小學(xué)教育論文14
小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體導(dǎo)入新課例談
導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為一堂課的成功鋪下了基石。
一、以舊聯(lián)新，搭橋鋪路
如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設(shè)計(jì)上要找準(zhǔn)舊知識(shí)和新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式：如教《環(huán)形面積的計(jì)算》時(shí)，可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時(shí)，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學(xué)生先計(jì)算出兩個(gè)圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計(jì)算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個(gè)圓重疊在一起，形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生通過形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積的計(jì)算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)。另一種是對(duì)比式，如教《有余數(shù)的除法》時(shí)，先投影顯示六個(gè)梨、三只盤子，指名學(xué)生到投影儀上把六個(gè)梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時(shí)老師在投影儀上又加一個(gè)梨，這時(shí)繼續(xù)讓學(xué)生把七個(gè)梨平均分在三只盤子里，結(jié)果剩下一個(gè)梨無法平均分。趁勢(shì)讓學(xué)生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”，這樣既溫習(xí)了舊知識(shí)又掌握了新知識(shí)。同時(shí)有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣對(duì)知識(shí)得掌握也較為深刻。
二、激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知
創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。如教《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維；同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn)，一位老師制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時(shí)將此片映出后老師讓學(xué)生觀察投影片。并讓學(xué)生說出日常看到的紅綠燈，學(xué)生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時(shí)老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象。數(shù)字運(yùn)算中也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天老師就和你們一起研究。
”這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破概念形成過程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。由形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識(shí)數(shù)字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
三、設(shè)障立疑，激發(fā)思維
“學(xué)起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“問題意境”，提出疑問以引起學(xué)生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算》時(shí)，先出示3×5和4×4兩個(gè)圖形（單位：分米）。
讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小，有的學(xué)生說：用割補(bǔ)法，把兩個(gè)圖形重合起來比較。有的同學(xué)說：用一平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。老師在肯定了同學(xué)們積極主動(dòng)精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場(chǎng)的面積、我們國(guó)家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際。“那么，有沒有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試。開始了新知識(shí)的探求。
四、設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的'濃厚興趣。這是老師常用來設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、”新”、“奇”的特點(diǎn)，在技巧上則應(yīng)“引而下發(fā)”、“令人深思”。
例如有一位教師教“三角形內(nèi)角和”時(shí)，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個(gè)三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”
學(xué)生對(duì)此感到新奇，渴望得到答案。這時(shí)老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生；而是進(jìn)一步引導(dǎo)探究。算一算：拿出自己的兩個(gè)直角三角板，算算每個(gè)三角板的三個(gè)內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個(gè)內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的正方形紙，沿對(duì)角線對(duì)折，得到一個(gè)三角形。這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角和是原正方形四個(gè)內(nèi)角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個(gè)內(nèi)角拼在一起，幫助學(xué)生驗(yàn)證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)----探究----發(fā)現(xiàn)----解決問題的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。
五、引導(dǎo)觀察，建立表象
實(shí)物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運(yùn)用實(shí)物、模型或投影等，有助于學(xué)生第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)。化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。
這是教師導(dǎo)入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，上課開始，投影顯示紅領(lǐng)巾后告訴學(xué)生，紅領(lǐng)巾的形狀是三角形。學(xué)生建立表象后，讓學(xué)生例舉生活中的實(shí)例，教師也參與舉例。
投影顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領(lǐng)中、小三角旗、房架，雖然它們的大孝顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點(diǎn)撥，為學(xué)生理解教材、掌握概念奠定了基礎(chǔ)。
六、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知
情境式導(dǎo)入新課的特點(diǎn)是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問題”時(shí)，為掃清學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用活動(dòng)抽拉片顯示讓學(xué)生理解“同時(shí)”、“相向”兩概念的意義。促進(jìn)了對(duì)新知識(shí)的探求。
七、利用故事，激發(fā)聯(lián)想
針對(duì)小學(xué)生愛聽有趣的奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如一位教師講“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋�(gè)故事，你們想聽嗎？”這時(shí)老師打開錄音機(jī)：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。
一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)。能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。
當(dāng)然，導(dǎo)入的形式還遠(yuǎn)不止這些類型。關(guān)鍵是要掌握人，因時(shí)、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動(dòng)有趣，引人入勝，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢，盡量給學(xué)生審美情趣上的滿足。
小學(xué)教育論文15
這個(gè)時(shí)代是信息技術(shù)時(shí)代,計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)能力的掌握已成為適應(yīng)社會(huì)的必須。書到用時(shí)方恨少,作為小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師的我們,不能總認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)尚小,時(shí)間尚多,不夠重視小學(xué)計(jì)算機(jī)與科學(xué)教育。恰恰相反,我們要從小學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的第一堂課的時(shí)候就樹立其正確的觀點(diǎn),讓其知道掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要性,為做好與高中!大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的銜接打好基礎(chǔ)。因而,在新課程背景下,小學(xué)計(jì)算機(jī)與科學(xué)課程應(yīng)將目標(biāo)!課程!教學(xué)!內(nèi)容等在長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)下進(jìn)行改革,進(jìn)而提高小學(xué)生計(jì)算機(jī)能力。教師要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際消化與接受能力的情況下,以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己,認(rèn)真對(duì)待有限的小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程,提高課堂有效性。
1、計(jì)算機(jī)信息與技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的改革
為了更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,與時(shí)代接軌,學(xué)生應(yīng)從小學(xué)教育開始進(jìn)入對(duì)計(jì)算機(jī)能力掌握過程,如了解計(jì)算機(jī)基本知識(shí),掌握軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)等。雖然是小學(xué)階段,課程一旦開設(shè)了就應(yīng)認(rèn)真看待,珍惜課時(shí)安排給予足夠的重視。對(duì)于計(jì)算機(jī)科目我國(guó)教育部提出了教學(xué)目標(biāo)為擁有計(jì)算機(jī)開發(fā)能力,讓學(xué)生具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行分辨問題的思想意識(shí)與能力,提升學(xué)生計(jì)算機(jī)信息素質(zhì),同時(shí)也提出了,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)按三個(gè)層次進(jìn)行,分別為文化基礎(chǔ)的教育，技術(shù)基礎(chǔ)的教育以及應(yīng)用基礎(chǔ)的教育。在新時(shí)代背景下,新課程改革下,學(xué)校教育包括小學(xué)教育在內(nèi),學(xué)生綜合素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)素質(zhì)為核心目標(biāo),將知識(shí)素質(zhì)作為教育目標(biāo)的主體。而這些基本素質(zhì)與計(jì)算機(jī)能力雖然不要求小學(xué)生就必須具備,但是應(yīng)以此作為目標(biāo),對(duì)小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)加以適當(dāng)改革,并在小學(xué)生一開始接觸計(jì)算機(jī)課程時(shí)就將掌握計(jì)算機(jī)能力的重要性灌輸至腦海中,只有將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,并讓學(xué)生體會(huì)到掌握知識(shí)的重要性與必要性,才有助于使學(xué)生的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)學(xué)校教育應(yīng)該體現(xiàn)的是“能力本位”,也就是說,計(jì)算機(jī)教育在從小學(xué)開始就要準(zhǔn)確而清晰地將目標(biāo)定位好,不僅注重學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握,也開始結(jié)合小學(xué)生的興趣與接受能力,適當(dāng)開始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力。因而,小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程不能因課時(shí)少等限制因素而趨于形式,而要從目標(biāo)以及課程設(shè)置上都要突出學(xué)生的主體性。
2、遵循精簡(jiǎn)原則對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置
當(dāng)下,國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置極不完善,存在普遍問題,如課程的設(shè)置并不能全面包含小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo),不能有效利用小學(xué)有限的計(jì)算機(jī)課時(shí),一堂課下來,不論從理論知識(shí)還是實(shí)際操作技能上均不能讓學(xué)生有著明顯收獲,內(nèi)容單一,趨于形式化,課程的設(shè)置不能周全考慮到與其它課程的關(guān)聯(lián)性,進(jìn)而不助于提高小學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握重要性的認(rèn)知度等。都使得小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置顯得不合理,影響了小學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握,阻礙了學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)的提高,從一定程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。因而,為了改變這一現(xiàn)狀,最為直接并行之有效的方法便是,注重科學(xué)的課程設(shè)置的重要性,結(jié)合教育目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行精簡(jiǎn),建設(shè)科學(xué)合理也不失全面的課程設(shè)置。對(duì)于新課程背景下,課程的設(shè)置要將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力作為核心,因而課程的設(shè)置要將計(jì)算機(jī)課程作為培養(yǎng)這些能力的工具,而不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),好比“授人以魚不如授之以漁”,尤其在還是小學(xué)階段的小學(xué)生,這種課程設(shè)置觀點(diǎn)極為重要。
而另一方面作為應(yīng)用能力較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程,這一點(diǎn)更為重要,不單符合課程改革核心,同時(shí)也是考核一課程是否為精品的客觀標(biāo)準(zhǔn)之一。因而,我們要結(jié)合實(shí)際,以培養(yǎng)能力為核心,圍繞技能應(yīng)用進(jìn)行全面課程設(shè)置改革,設(shè)置精品課程。只有如此,才有助于通過學(xué)校課程教育實(shí)質(zhì)性的提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用操作能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)出具良好綜合素質(zhì)的學(xué)生,與素質(zhì)教育接軌。
3、改革教學(xué)內(nèi)容,將理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來
計(jì)算機(jī)科目實(shí)踐性很強(qiáng),教師要把握好理論與實(shí)踐操作訓(xùn)練的.課時(shí)與內(nèi)容分配,合理安排講與練,要做到精講,多留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練,也就是所謂的精講多練。這就要求,教師在進(jìn)行講時(shí),充分利用時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精髓給予講解,點(diǎn)出內(nèi)容基本知識(shí)點(diǎn),而不是花大量時(shí)間“復(fù)述”與傳授表面的知識(shí),,然后節(jié)余出更多時(shí)間,保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作,在學(xué)生操作過程中,教師可以適時(shí)指導(dǎo)與講,做到理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。因而,在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)計(jì)劃中,要將實(shí)踐操作教育作為教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn),基于此,每位計(jì)算機(jī)教師,要做好科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃與安排,將計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教育體系逐步完善。教師應(yīng)該將能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的全過程,只有這樣,才能不斷提高學(xué)生的能力,才能最大限度地保證學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手的能力。因此,我們應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合,積極更新教學(xué)內(nèi)容。
4、完善教學(xué)方法,進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)
作為計(jì)算機(jī)教師,我們不僅應(yīng)該傳授給學(xué)生相關(guān)的知識(shí),同時(shí),我們還應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)的更新速度比較快,這就要求么我們?cè)趥魇诨A(chǔ)知識(shí)的同時(shí),要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,如果在傳授知識(shí)的過程中,我們忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),那么學(xué)生就會(huì)缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,面對(duì)新出現(xiàn)的知識(shí),學(xué)生就會(huì)不知所措,學(xué)生就會(huì)落后。因此,我們應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教育模式,要將教學(xué)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向“學(xué)”,在傳授知識(shí)的過程中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,只有這樣,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,從而在一定程度上保證學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí),作為教師,我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維,這就要求教師一方面要提相關(guān)的問題,并在此基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),在此基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo),另一方面,教師還應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,并鼓勵(lì)他們就所提出的問題發(fā)表自己的看法,這就要求教師要提倡差異。只有這樣,我們才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在一定程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,在一定程度上激發(fā)他們的求知欲。通過課堂學(xué)習(xí),我們?cè)谧寣W(xué)生獲得相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),還要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,只有這樣,我們所培養(yǎng)出的學(xué)生才能滿足時(shí)代發(fā)展的要求,才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,服務(wù)于社會(huì)。
5、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是迅速的,計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新速度是非常快的,而不少小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教師是非計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的,雖然認(rèn)為小學(xué)計(jì)算機(jī)不用過于專業(yè),但從小學(xué)開始由專業(yè)教師進(jìn)進(jìn)門,對(duì)提升小學(xué)計(jì)算機(jī)素質(zhì)是有意義的。因此,作為教師,我們應(yīng)該不斷的進(jìn)行進(jìn)修,只有這樣,我們才能掌握最新的知識(shí),才能掌握最新的技術(shù),從而提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量,否則,我們則會(huì)在一定程度上影響計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。因此,加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍的建設(shè)是十分重要和關(guān)鍵的。教師可以從多個(gè)方面來提高我們的水平,比如,我們可以積極地參與相關(guān)的科研工作,積極地學(xué)習(xí)新知識(shí),積極地學(xué)習(xí)新技術(shù)等等。只有這樣,我們才能提高整個(gè)教師隊(duì)伍的水平,才能保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。
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