學前教育論文

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學前教育論文15篇【通用】

　　在學習、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家整理的學前教育論文，希望能夠幫助到大家。

學前教育論文15篇【通用】

學前教育論文1

　　【摘要】學前教育舞蹈專業(yè)對于提高學生的學習水平、培養(yǎng)學生的學習興趣發(fā)揮著重要的作用。在舞蹈教學中，應通過舞蹈魅力的展示，以及豐富多彩的舞蹈文化，對學生的舞蹈興趣進行培養(yǎng)。本文針對在學前教育專業(yè)中如何培養(yǎng)學生的學習興趣進行了探討。

　　【關(guān)鍵詞】舞蹈教學；學前教育；學習興趣；策略

　　本文立足于學前教育專業(yè)舞蹈教學的特點，從以下幾個方面，闡述了如何培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　一、在表揚和鼓勵中激發(fā)學生的學習興趣

　　很多學生在入學前，沒有經(jīng)過任何形式的舞蹈訓練。有些學生因為年齡偏大，未能有效開發(fā)身體的柔韌性、肌肉能力、深和柔軟度，這些學生在入學之后，需要從基礎(chǔ)做起。所以，教師應給予學生的適度的鼓勵和表揚，在日常教學實踐中，對學生每一次點滴的進步都適時地給予鼓勵。努力營造一種融洽和愉快的課堂氛圍，久而久之，就會使學生喜歡舞蹈課，而不再是懼怕和反感這門功課。

　　二、在美的感染中增強興趣

　　舞蹈是一門人體動作藝術(shù)，承載著對于美的感受和體驗。對學生進行美育教育，又是學前教育專業(yè)舞蹈教學所承擔的重大任務。所以，為了將學生學習舞蹈的積極性調(diào)動起來，在進行舞蹈訓練的時候，教師應讓每一名學生在課堂上充分的感受美，使學生舞蹈學習興趣增強。在教學中融入美，在課堂上融入美，讓學生充分表現(xiàn)自己美的一面，而并不僅僅是追求舞蹈技術(shù)技能。

　　三、利用多媒體教學使學生的學習興趣提升

　　舞蹈教學一般都是采用口傳身授的方式，這是一種單一的教學方式。直至今天，這種方式依然是有效的、重要的和主流的。舞蹈基本功的訓練是比較枯燥乏味的，教師該如何豐富課堂教學形式呢？在舞蹈輔助教學方面，多媒體教學方法非常有效。例如利用多媒體設(shè)備錄制下學生的學習過程，通過反復的.播放和觀看，學生會立即發(fā)現(xiàn)自己在動作上存在的不足和缺陷。同樣，教師在民族舞教學中，也可利用多媒體課件，將那些具有代表性的舞蹈和民族風情的短篇進行播放，促進學生對該民族的特點進行更直觀和深入的了解，這種方式比課堂上教師詳盡的描述更加有效。

　　四、采用多樣化的教學培養(yǎng)學生的學習興趣

　　教師除了采用多媒體輔助教學手段外，還可采用靈活多樣的教學方式。例如在兒童舞蹈學習中運用“舞林大會”等和舞蹈相關(guān)的比較火的電視節(jié)目，調(diào)動學生的興趣。這種教學方法的變換多樣，會讓學生感到生動有趣。他們也會因此愛上了舞蹈課，期待上下一節(jié)舞蹈課，這樣就逐漸培養(yǎng)了他們學習的興趣。同時，教師還可精心設(shè)計舞蹈展示，使學生在觀看作品和老師的表演中，能對舞蹈的美切身感受，進而產(chǎn)生想跳舞的沖動。教師要把握好時機，在表演前，應為自己表演進行有意識的鋪墊，通過全身心的投入，充分調(diào)動學生的注意力，使學生在訓練的時候也能夠全神貫注，這樣會促進舞蹈訓練向更高層次推進。

　　五、在多彩的課余生活中升華興趣

　　業(yè)務生活的豐富多彩，不單單可使學生的學習負擔減輕，同時還能使學生的心理負擔減輕。在開拓學生視野的同時，也促進了學生身心健康的發(fā)展。為了對學生的業(yè)余生活進行豐富，學校可舉辦形式多樣的文藝活動，給學生提供足夠大的舞臺，讓他們在實踐中運用課堂所學知識，提升自身的綜合素質(zhì)。通過開展文藝匯演和舞蹈比賽等形式，使舞蹈不單單是成為一門必修課程，還與他們的業(yè)余生活密不可分。不管是觀看的學生，還是參賽的學生，都會在濃郁的舞蹈藝術(shù)氣氛中受到潛移默化的影響，進而對舞蹈的興趣大幅提升。

　　六、結(jié)語

　　培養(yǎng)舞蹈學習的興趣，需要逐漸的積累，而舞蹈訓練的結(jié)果也并非能在短時期內(nèi)體現(xiàn)。可以有多種多樣的方法培養(yǎng)學生的舞蹈學習的興趣，這就需要教師在實踐的過程中逐漸的摸索，并真正運用到課堂教學中，在提高學生舞蹈技能的同時，培養(yǎng)學生勇于實踐和勤于動腦的能力，使舞蹈教學質(zhì)量得到更好的提升。

　　參考文獻：

　　[1]高伊依.論學前教育專業(yè)舞蹈教學的特殊性[J].現(xiàn)代營銷(學苑版)，20xx(08).

　　[2]王瑾.中美學前教育機構(gòu)室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的比較[J].商品與質(zhì)量，20xx(S8).

　　[3]楊蓓.案例教學法在學前教育專業(yè)教法課中的運用[J].教育探索，20xx(09).

　　[4]張鳴躍.學前教育重在底色培養(yǎng)[J].中關(guān)村，20xx(09).

　　[5]陳虹巖.當前幼兒師范專科學校發(fā)展存在的問題及對策[J].學前教育研究，20xx(08).

　　[6]任芬.幼師專業(yè)舞蹈教學中的興趣培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，20xx(21).

學前教育論文2

　　【摘要】在現(xiàn)在這個高速發(fā)展的時代，要求人的整體素質(zhì)要提高，那么就要從小抓起，學前教育這個專業(yè)針對的是幼兒教育，那么也要求教師要不斷提高綜合素質(zhì)，幼兒歌曲彈唱在學前教育這個專業(yè)中占有一定重要性，通過教學可以提升演唱能力和對節(jié)奏的技巧掌握，增強自身綜合彈唱能力。可以更好地在學前教育專業(yè)里面對幼兒歌曲彈唱的教學進行更多更好的實踐。

　　【關(guān)鍵詞】學前教育;幼兒歌曲;彈唱教學;實踐研究

　　在學前教育專業(yè)里幼兒歌曲彈唱是這個專業(yè)的學生必備的專業(yè)能力。雖然幼兒歌曲比較簡短、節(jié)奏律動不大和單一的表達情緒，但是想要學前教育專業(yè)的學生在幼兒歌曲彈唱上有更熟練的技術(shù)和更過硬的專業(yè)素養(yǎng)，就要在幼兒歌曲彈唱教學上進行更深的實踐研究探討。

　　一、學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學的現(xiàn)狀

　　在現(xiàn)在普遍的學前教育中，音樂類的學科課程形式單一，沒有實用性，沒有為學生的具體情況和這個專業(yè)的性質(zhì)作進一步考慮。學前教育專業(yè)的學生音樂素養(yǎng)是為零的，如果要在三年之內(nèi)學完所有音樂科目，還要掌握熟練，是不太可能的。而本身音樂的專業(yè)性就很強，在課程的開設(shè)中理論卻占了大部分實踐的機會卻很少，學生也沒有具體去幼兒園進行實踐與工作，即使去幼兒園進行了實踐，但是時間少任務緊，也不會體會到它的具體實用價值與意義。只有理論實際結(jié)合，讓學生能更好地去進行實踐，才能讓學生對幼兒歌曲彈唱教學得到足夠重視。才能在學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱的教學中更具體的去實施一些有效可行的方法。

　　二、提高學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學實踐的有效方法

　　（一）分工明確，分清主次

　　在幼兒歌曲彈唱中，唱歌占主導地位其次為彈，因為我們要讓孩子喜歡我們的歌唱，同時聽懂。而在學前教育的教學中，有的學生只是把彈作為主體，導致彈的聲音大，唱的聲音小，顛倒了它們的分工，又怎么讓孩子喜歡我們的音樂呢？學生不僅要知道怎么彈，也要知道怎么唱。循規(guī)蹈矩的學習，是為了更好的掌握即興彈唱的方法而努力[1]。如《一閃一閃亮晶晶》：“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在天空放光明，好像千萬小眼睛。”唱這首歌的時候要帶入感情并洪亮的唱出，因為它是配合彈鋼琴的，所以既要彈好也要唱好。這樣就做到了分工明確，分清主次。

　　（二）對節(jié)奏的技能的掌握與運用

　　對于幼兒的節(jié)奏選曲一定要明確大致的方向，也要對歌曲的節(jié)奏感更熟練，常用的歌曲節(jié)奏更要熟悉，對弦音和弦外音也要處理好，對歌曲的前奏等伴奏要掌握并處理好，彈奏歌曲時要把握住感情，可以把節(jié)奏的`感情彈出來。對節(jié)奏技能的更好的掌握和運用，也可以讓我們在以后的教學中更好的培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感[2]。如《上學歌》:“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上小書包。我要上學校，天天不遲到，愛學習愛勞動，長大要為人民立功勞。”音樂中，以四分音符定義為一個時值單位（即一拍），這首歌是四二拍，節(jié)奏很好掌握，幾乎是所有幼兒園要學的第一首歌。

　　（三）訓練藝術(shù)歌曲

　　幼兒歌曲彈唱的主要形式是彈唱，對老師要求很高。在幼兒園老師可以給孩子樹立好的榜樣，促進他們對歌曲的掌握。只有對生活有諸多的感觸，具有很好的人文素質(zhì)和好的音樂理解能力與欣賞。而且幼兒歌曲彈唱不僅是教唱歌，還有教跳舞、教樂器等等一系列的活動，幼兒教師就要具備一定的音樂能力。那么我們就要掌握對藝術(shù)歌曲的訓練。音樂與詩歌的組合就是藝術(shù)歌曲，它是一種音樂體裁，是最具藝術(shù)表現(xiàn)性的音樂種類。通過想象過程中感受，體會作者的情操、追求和意愿。提高自己的音樂素養(yǎng)和氣質(zhì)[3]。如《映山紅》：“夜半三更喲盼天明，寒冬臘月喲盼春風；若要盼得喲紅軍來，嶺上開遍喲映山紅；若要盼得喲紅軍來，嶺上開遍喲映山紅；嶺上開遍喲映山紅，嶺上開遍喲映山紅……”優(yōu)美的旋律，深情的歌詞，唱出了人們對紅軍的無比熱愛和對英雄的無限崇敬。歌曲在四川等地流傳廣泛。我們更能深刻的體會這首歌的感情，所以訓練藝術(shù)歌曲是有必要的，它可以讓我們更準確的掌握歌曲感情。

　　（四）進行具體實踐

　　幼兒歌曲彈唱是可以積累成量，提高成質(zhì)，具體還是要進行實踐的。所以在實踐中不斷積累，不斷提高幼兒歌曲的彈唱能力。學校要幫助學生多找平臺進行實踐，可以進行自我展現(xiàn)，在實踐中找到自己的不足之處，進行不斷的完善和提高自身的歌曲彈唱能力，成為幼兒歌曲彈唱需要的人才。如《兩只老虎》：“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！真奇怪！”用鋼琴彈奏跟著節(jié)奏多試唱幾遍，試著找出其中不足，或跟同學互指缺點，再把缺點進行改正。這樣就在實踐中完善自己、提升自己。

　　三、總結(jié)

　　我們可以運用以下這些原則，如啟發(fā)性教學原則、循序漸進教學原則、鞏固性教學原則、量力性原則、因材施教教學原則等等，用這些方法來進行對學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學的實踐。我們也要把自己的態(tài)度端正，才能更好的提高自己的歌曲彈唱能力。我們要讓自己有更熟練的技術(shù)和更過硬的專業(yè)素養(yǎng)。而對學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學的實踐研究，總體來說要更客觀的舉例一些有效的方法。

　　【參考文獻】

　　[1]王瑩.學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)[J].高職研究，20xx，（03）：184.

　　[2]趙滄海.學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學的實踐研究[J].文化教育，20xx，（02）：234-244.

　　[3]宗巖.聲樂技巧在學前教育專業(yè)學生彈唱能力培養(yǎng)中的作用[J].教學研究,20xx,（05）：138.

　　[4]黎麗.提高學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的探索[J].教學研究,20xx,(19):289.

學前教育論文3

　　一、正確選擇動畫片，增強幼兒學習語言的興趣

　　如今的動畫片琳瑯滿目，形式多種多樣，有民間故事，如《白雪公主》、《孫悟空大鬧天宮》；有趣味性的，如<米老鼠和唐老鴨》；有知識性的，如《黑貓警長》、《海爾兄弟》等等。幼兒園的孩子年齡小、好奇心強、好學、好問、好模仿。他們學習語言的特點是，在主動模仿和具體運用中學習語言。因此，選擇適合于幼兒年齡特點且具有語言教育功能的動畫片就顯得尤為重要。

　　那些有利于促進幼兒身心健康成長的動畫片才會給幼兒以啟迪，例如《小蝌蚪找媽媽》就適合大班幼兒，而某些荒誕離奇的動畫片卻不適合幼兒的語言教學。

　　興趣是一種行為動機，是推動幼兒學習的直接動力，是教學取得成功的重要條件。宋朝大教育家朱熹精辟地論述道，“教人未見意趣，必不樂學。”幼兒園的孩子興趣易于變化，穩(wěn)定性差，鮮明、生動、變化的事物才容易引起他們的興趣。在語言教育活動中應考慮幼兒這一特點，而動畫片具有直觀性、生動活潑、色彩鮮明的特點，具有真實生動的視聽形象，畫面豐富。它的這些特點正好符合幼兒興趣的需要，也能激發(fā)幼兒的興趣。當一部適合幼兒年齡特點的動畫片運用于幼兒語言教育活動中，就會出現(xiàn)不可抵擋的魅力。當幼兒的眼睛著迷地停駐于動畫的時候，我們可以看見語言教育和動畫完美相結(jié)合的過程正是幼兒輕松學習，也是幼兒語言能力得到不斷充實、發(fā)展和提高的過程。

　　例如，在中班《小貓釣魚》過程中，在平行的二個班級中做一實驗。中(一)班幼兒以看圖片為主進行語言教學，中（二）班幼兒以觀看動畫片并結(jié)合游戲進行語言教學。相同的課程，不同的教學手段，兩者的教學效果完全不同；中（一）班的幼兒在整個語言教學過程中，盡管教師使盡了招數(shù)，但幼兒仍是反應平淡，缺乏激情與主動性，而中（二）班的幼兒興趣濃厚、反應熱烈、氣氛活躍，能夠積極配合教師大膽地進行語言訓練。這種以幼兒為主體，以動畫為媒體的語言教育活動充分調(diào)動了幼兒學習語言的主動性和積極性，使幼兒在與客觀語言環(huán)境的相互作用中增長才智，它對提高幼兒的語言能力起著不可估量的作用。

　　二、通過多通道感官剌激，讓幼兒在游戲中學習語言

　　動畫片從以筆墨紙張為載體發(fā)展到以電影、電視、電腦軟件為載體，實現(xiàn)了從單一的視覺剌激到全方位多通道的感官剌激的轉(zhuǎn)換。它具有引人人勝的畫面、美妙的音樂、生動的語言，容易為幼兒接受。尤其是幼兒園的孩子正處在生長發(fā)育的早期，他們的感官需要一定數(shù)量和質(zhì)量的剌激才能引起注意，同時他們的語言水平正處于一個飛躍發(fā)展的關(guān)鍵時期。而語言的獲取關(guān)鍵在于聽覺和視覺，同時聽覺和視覺的成熟水平和敏銳程度密切關(guān)系到人的思維能力的高低。動畫片為幼兒接受這種良好的感官訓練和語言發(fā)展提供了機會。

　　這一教學活動中，筆者事先把動畫片《熊貓百貨商店》根據(jù)教學需要剪輯加工成約5分鐘的教學動畫片，講課中適時播放。動畫片把栩栩如生的動物形象展現(xiàn)在幼兒眼前：長頸鹿到熊貓百貨商店買圍巾，可是沒買到；河馬來買口罩，還是沒買到；大象買皮帶，也同樣是沒買到，最后熊貓幫助他們?nèi)スS定做，才讓他們?nèi)缭敢詢數(shù)刭I到了各自所需的物品。這些鮮明生動的動畫畫面使孩子們在不知不覺中饒有興趣地學習了“口罩、皮帶、圍巾”等一些詞匯和動物間的對話。同時也讓幼兒迅速掌握了語言教學中的難點重點：“為何小動物們剛開始都買不到各自所需的東西呢?”而動畫片則讓幼兒很容易發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：長頸鹿的脖子很長，河馬的嘴巴特別大，大象的身子非常粗。這種融視、聽、動覺為一體的'藝術(shù)形式在較短的時間內(nèi)以濃縮的方式給幼兒的感官以有效的剌激，從而使幼兒在較短時間內(nèi)接受了大量的信息，理解了故事的主題，達到了語言教學的目的。

　　當然，在語言教育活動中如果一味強調(diào)動畫片的作用，而忽略幼兒在語言教育活動中的主體地位，也是不可取的。因此，教師把動畫片運用于幼兒語言教育活動時應注意貫穿幼兒的主要活動——游戲，因為游戲是幼兒語言實踐的最佳時機，它為幼兒提供了語言實踐的良好機會和完善語言的最佳手段。游戲給了所有幼兒練習說話的機會，從而有力地促進了幼兒的語言理解能力和語言交際能力。

　　例如，在大班語言教學活動《小蝌蚪找媽媽》中，幼兒根據(jù)動畫片的內(nèi)容進行模仿、交往，數(shù)名幼兒分別戴上烏龜、鴨子、魚、青蛙的頭飾，其余的幼兒則扮演蝌蚪進行游戲表演。幼兒在游戲中相互交往，完全置身于故事的情境中，他們在游戲中加深了對故事的理解和體驗，提高了語言表達能力。

　　三、利用動畫片的情感暗示，發(fā)揮語言的教育功能

　　情感是人對客觀事物以及對自己的活動所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。心理學家研究表明，情感對大腦皮質(zhì)的有效工作有著巨大的影響。積極的情感可以大大增進大腦的工作，使大腦皮質(zhì)處于活動狀態(tài)，形成一定的興奮中心，促進各種智力因素的作用都能得到充分的發(fā)揮，可以大大促進兒童的智力發(fā)展。動畫片以它特有的電教媒體，通過視聽感官的傳遞，剌激大腦皮層，形成興奮優(yōu)勢中心，產(chǎn)生積極的情感，另夕卜，動畫片還有著明顯的情感傾向性，高興與悲傷、愛與憎、輕松與緊張、寧靜與激動等情感特質(zhì)在動畫片中都有著明顯的表現(xiàn)。對幼兒來說，情感是他們活動的動力來源，決定著自身行為的動機和興趣。由于幼兒理智發(fā)展不充分，情感色彩濃厚，動畫片能引導幼兒體驗別人的情感，同時加深自己的內(nèi)在體驗。動畫片中的情境剌激了幼兒的感知，能引起幼兒的情感體驗。

　　例如，在《下雨的時候》這一語言教學中，筆者又一次運用了動畫片配合語言教學。當電視屏幕上出現(xiàn)眾多小動物在草地上高興地玩耍時，此時幼兒的心情也顯得輕松愉快；隨著畫面突然狂風大作、大雨傾盆，小動物被雨淋得直叫，這時幼兒的心情也緊張起來，產(chǎn)生了一種憐惜之情；當屏幕上出現(xiàn)小兔子讓其它小動物躲雨時，孩子們這才露出欣慰的笑容。而該動畫片的語言教育功能也得到了升華：小朋友之間也要互相幫助，團結(jié)友愛。在這里動畫片以它特有的魅力使幼兒的認識、情感在不知不覺中得到升華，處于高度興奮狀態(tài)，產(chǎn)生“成功共樂”的效應，幼兒在輕松愉快中接受了知識、增長了才智。最后小朋友們在教師的鼓勵下歡快地進行游戲，他們戴上頭飾，扮演故事中的角色，模仿動畫中小動物的語言、行為進行交往，小朋友們在游戲中表演得可投人可認真了。動畫片的運用，生動地再現(xiàn)了語言情境，引發(fā)了幼兒的真情實感，激發(fā)了幼兒的說話興趣，加深了幼兒的記憶力和理解力，提高了幼兒的語言表達能力。動畫片不僅開闊了幼兒的視野，使幼兒產(chǎn)生了主動學習語言的積極性，而且提高了語言教育的實效性，它使語言教育活動從教師單向傳授、灌輸轉(zhuǎn)換到雙向或多向的信息交流中來，使幼兒從被動接受轉(zhuǎn)變成主動獲取。

學前教育論文4

　　摘要：農(nóng)村學前教育是我國幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的開展也有著重大意義。但當前的農(nóng)村學前教育仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。本文就在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行思考，提出對策，希望可以對農(nóng)村學前教育的開展有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村學前教育薄弱環(huán)節(jié) 對策綱要

　　建國以來，我國農(nóng)村學前教育經(jīng)歷了從無到有、從起步到壯大的過程。在二十世紀六七十年代，農(nóng)村學前教育是以大隊為單位，將未上學的孩子動員起來集中在一間房子里，數(shù)數(shù)數(shù)字，唱唱歌兒。老師則是由大隊部隨意指派一名有點文化的人擔任，課程是零落的，有的甚至是自編的。后來到了九十年代初，將這些所謂的“學前班”連同教師收編到學校，由地方政府婦聯(lián)管制。發(fā)展到今日，廣大農(nóng)村已經(jīng)有一支專門從事幼教工作的隊伍，有系統(tǒng)的教程，初步具備了對幼兒進行系統(tǒng)教育的條件，但仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村學前教育是我國幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的開展也有著重大意義。本文將在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行思考，提出對策，希望可以對農(nóng)村學前教育的開展有所幫助。

　　一、薄弱環(huán)節(jié)

　　（一）辦學宗旨不明，制度上落空

　　1.發(fā)展幼兒教育是鞏固提高“普九”水平，促進各類教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，是滿足廣大人民群眾的需要，是保護兒童的發(fā)展權(quán)，縮小個體發(fā)展差異，提高未來勞動者的素質(zhì)，促進社會政治、經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的需要。早些年，地方政府已將“幼兒園”歸至學校統(tǒng)一管理，經(jīng)費由地方財政統(tǒng)一支配，需要買什么，需事先申請，由主管部門同意方可實行。就不知，許多教育家研究表明：兒童的大腦在最初幾年的發(fā)展需要有豐富而安全的環(huán)境，使兒童能在其中積極地探索。換句話說，高質(zhì)量的早期教育應使兒童盡早接受教育，有充足的機會與同伴、成人和周圍環(huán)境相互交往合作，這樣才能發(fā)揮先天具有的好奇心，探究周圍事物及其因果關(guān)系。此外，個性的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不全、損傷及發(fā)展異常，大多是在最初發(fā)展起來。因此，我們應明確地意識到，對于孩子的幫助教育應及早進行，地方政府必須出臺相應的“關(guān)于幼兒盡早入學的意見和建議”讓做家長的接受并認識其重要性。讓學前教育、小學教育有機銜接。

　　2.幼兒園是公益性事業(yè)，是非營利性的教育機構(gòu)，幼兒教育的健康發(fā)展既需要全社會的關(guān)心和堅持，更需要政府部門的規(guī)范管理。為了確保幼教機構(gòu)有正確的辦學方向和良好的辦學質(zhì)量，政府部門的管理力度不大，不能促使幼兒教育規(guī)范有序地發(fā)展。

　　3.幼兒園主管部門未能理順幼兒教育管理體制，落實各級教育行政部門主管幼兒教育的職責，并明確職能機構(gòu)，配全專職管理干部。仍存在挪用幼兒經(jīng)費現(xiàn)象。把小學教育的模式帶進幼兒園，不能采取多種形式，積極貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，也不能積極爭取社會和家長的理解和支持，為幼兒園實施《綱要》營造良好社會氛圍。

　　（二）師資隊伍薄弱，培訓膚淺

　　1.用人制度的后遺癥。現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師隊伍構(gòu)成有以下幾種類型：（1）從當初生產(chǎn)隊收攏而來的；（2）有一些高、初中畢業(yè)生參加進修而來的；（3）少部分專業(yè)院校畢業(yè)生。他們文化水平參差不齊，素質(zhì)高低不等，比如我市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)29名幼兒教師，大專畢業(yè)的11人，中專畢業(yè)的11人，高中畢業(yè)的7人。

　　2.主管部門雖也組織這些人去參加了繼續(xù)教育，進行了系統(tǒng)的培訓，但培訓過程監(jiān)督失控，也因為一部分人由于接受能力，學習態(tài)度等諸多因素，專業(yè)知識膚淺，個性特長難以展示（例：彈、吟、說、唱一概不會），一方面由于科技的突飛猛進，許多先進的東西，非但學不進，而且有厭惡情緒。

　　3.缺乏刻苦鉆研的精神，部分教師并沒有樹立“終身學習”的理念，吃老本，還有的受傳統(tǒng)教育觀念的影響，把自己已有的一點教學經(jīng)驗儲起來，不思進取，不去加以推陳出新。

　　（三）辦園條件簡陋，管理上俗套

　　我們農(nóng)村幼兒園經(jīng)過最近幾年的艱苦卓絕的努力，已實現(xiàn)了“三機一幕”，“三新一亮”工程。但條件仍很落后，中心幼兒園除了活動場地緊缺外，一些現(xiàn)代化的玩具，電教設(shè)備不能保證，該聽音樂時收錄機壞了，該彈鋼琴曲時無鋼琴，該用計算機演示時，沒有計算機演示，給教學帶來了諸多的不利，幼兒接受知識的效果，也不算理想。

　　（四）家長推卸責任，養(yǎng)育中松散

　　由于受經(jīng)濟大潮的沖擊，年輕的家長將自己的孩子托給自己的公公婆婆、岳父岳母或親朋好友之后便撒手不管，孰不知這上一輩的人所受的教育，養(yǎng)成的習慣與當今的一代有著本質(zhì)的不同，他們給予孩子的除了呵護外只有呵護。

　　我調(diào)查了三百多名幼兒，其生活情況如下：

　　同時也相應地調(diào)查了這些兒童的行為品質(zhì)情況，及他們的學習情況

　　根據(jù)調(diào)查可以了解，年輕的.夫婦，他們?yōu)榱耸聵I(yè)有自己奮斗的理由，為了子女的幸福生活，他們甘愿付出。不過他們沒有想到，孩子是祖國的未來，是祖國的希望，不能把他們寄托在過去。

　　（五）現(xiàn)代科技帶來的負面影響

　　現(xiàn)代科技發(fā)展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化：房子高了，家具多了，菜豐盛了，酒味更濃了，家用電器也應有盡有，家長任意放縱自己的孩子，讓他們無憂無慮地看電視，沒時間陪自己的孩子也讓電視陪。這導致我們的孩子身體受到了不同的傷害。我調(diào)查了該幼兒園200多名幼兒的視力，情況如下表：

　　二、思考與對策

　　根據(jù)現(xiàn)時農(nóng)村幼兒教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，各級各類行政部門必須高度重視學前教育，把《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》貫徹到位，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才出謀劃策。

　　（一）提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

　　沒有幼兒教育的基礎(chǔ)教育是不完整的基礎(chǔ)教育，幼兒教育水平不高的教育也不是高水平的基礎(chǔ)教育，只有把幼兒教育搞好了，才能為提高九年義務教育質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)，從而鞏固“普九”成果。各級行政主管部門，首先應進行廣泛宣傳，一級做給一級看，一級帶著一級干，形成重視幼教的氛圍。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園召開現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導參與，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導逐步認識到發(fā)展幼教事業(yè)的重要性，把創(chuàng)建良好的幼教環(huán)境作為干部的重要工作之一。農(nóng)村的學前教育應努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是辦班到辦園的轉(zhuǎn)變，即由分教的附屬于小學的，不完整的學前班向規(guī)范的，完整的獨立的幼兒園的轉(zhuǎn)變，二是幼兒教育由福利型、社會型向教育型轉(zhuǎn)變，三是由傳統(tǒng)的片面追求升學率向?qū)嵤┧刭|(zhì)轉(zhuǎn)變。

　　（二）加強農(nóng)村幼兒園的管理

　　各層各級主管部門應在新時期加強對農(nóng)村幼兒園的教育與管理、加強對幼教事業(yè)的領(lǐng)導：一是建設(shè)行政領(lǐng)導、工作指導、業(yè)務研究三級網(wǎng)絡(luò)，二是把幼教置于與中小學教育同等重要的地位。三是立足現(xiàn)狀，加大調(diào)整的力度，積極為每個0～6歲的兒童及其家長提供科學的育人早期教育服務，增強幼兒教育的社會責任感，充分利用輿論導向，宣傳幼兒教育是全社會的共同事業(yè)，它必須得到全社會的大力支持和參與。

　　（三）注重農(nóng)村示范性幼兒園的建設(shè)

　　以九年義務教育“新三片”的發(fā)展目標為基礎(chǔ)的，要把幼兒園的幼兒教育看作基礎(chǔ)教育的一部分，把幼兒教育作為奠基工程抓。要堅持實行地方負責，分級管理，和有關(guān)部門分工負責的幼兒教育管理體制。除了“堅持”，和“與時俱進”外，加強資金投入，敢于創(chuàng)新與調(diào)整，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)可建成一所示范性幼兒園，以便適應飛速發(fā)展的形勢及家長的需要。讓示范性幼兒園在農(nóng)村發(fā)揮輻射與示范作用。

　　（四）加強教師隊伍建設(shè)

　　各地方鎮(zhèn)府須改變以往的用人觀，嚴格把好教師資格觀，合理吸收有開拓創(chuàng)新、多才多藝、充滿青春活力的幼兒教師。組織教師參加各級各類的培訓，加強繼續(xù)教育過程性的監(jiān)督與評價，讓廣大幼兒教師樹立終身學習的理念，并形成一定的制度，安排充分的時間讓幼兒教師苦練基本功，做到常抓不懈。讓他們一有時間埋頭鉆研業(yè)務，探索新的育人路子。每位幼兒教師應關(guān)注每個幼兒的發(fā)展，對幼兒實施有差異的教育，把愛灑向每個幼兒；要堅持保教并重，關(guān)注幼兒健康心理的養(yǎng)成，給幼兒營造一片晴朗的天空，讓幼兒擁有寬闊的胸懷。

　　（五）切實提高幼兒教師的待遇，維護教師的正當權(quán)益

　　主管部門應加強《教師法》《勞動法》的落實情況，為幼兒教師制訂相應的待遇標準，保險制度，并把這作為評定幼兒園的必備條件。主管部門不得挪用幼兒園經(jīng)費。各級政府不得削減幼兒教育財政撥款，力爭逐年提高幼兒教育財政撥款，幼兒園應該有一定的保教經(jīng)費，專款專用，保證改善辦學條件和教師進修及待遇問題。

　　（六）辦好“家長學校”

　　尊重家長，多請家長回到學校參與園中的一切活動。通過這些活動的開展，讓家長知道幼兒園是怎么開展工作的，也知道老師的辛苦，教學思想是怎樣體現(xiàn)的。開家長會，看演出，觀摩活動一般都邀請孩子的父母一起參加。讓家長參與，感受自己在育兒中的重要性。讓家長掌握幼兒早期教育的知識和方法，在家中開辟兒童天地，使家庭成為兒童樂園。

　　（七）建議市直園進行教學研究活動

　　各市直幼兒園應對鄉(xiāng)村幼兒園進行輔導，舉辦講座，組織專題教研，并請求巡回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園指導。提議市直幼兒園的資料室對全市幼兒園教師進行開放。

　　（八）利用節(jié)假日對教師進行新課程的培訓與指導

　　針對教師的實際水平，有目的地對所有幼兒教師進行培訓，差什么補什么，充分挖掘幼兒教師的內(nèi)在潛力，組織幼兒教師苦練基本功，對那些在考核中不合格的，堅決淘汰，毫不手軟。

　　（九）培養(yǎng)幼兒良好的習慣

　　有效地制止幼兒不良行為的發(fā)生，科學地指導幼兒的一切活動，在滿足兒童物質(zhì)、文化生活需要的同時，引導兒童用眼衛(wèi)生，用耳衛(wèi)生，把安全保育工作放在突出的位置并抓緊抓好，保證幼兒健康地度過每一時刻。

　　我真誠地希望各級部門嚴格按《幼兒教育指導綱要》實施，做到管理到位。打造一支堅強的幼師隊伍，營造一個優(yōu)良的社會環(huán)境，園內(nèi)環(huán)境，尋求一條幼教新路，用我們的辛勤勞動求得社會、家長的大力支持。我相信，我們農(nóng)村的幼教事業(yè)將會迎來燦爛的一片天空。

學前教育論文5

　　論文題目：音樂教育思維在學前教育中的拓展

　　摘要：本文從學前教育的社會需求狀況，音樂教育思維在學前教育中的應用拓展，音樂教育思維在學前教育中的意義三個方面對音樂教育思維在學前教育專業(yè)中拓展加以細致的論訴。

　　關(guān)鍵詞：音樂教育;思維;學前教育;拓展

　　音樂能塑造人靈魂，安慰人的心靈，提高人的素質(zhì)，是精神的啟蒙。在學前教育方面，音樂往往能對幼兒的興趣、形象、聲音的象征，啟迪學生的學習興趣，因此，學前教育要以音樂教育為載體，以保證其有效性。音樂教育分為教師教育與非專業(yè)兩類，對于專業(yè)的音樂教育來說需要具有較高的音樂素養(yǎng)，經(jīng)過專業(yè)的音樂學習，在舞臺表演和專業(yè)技巧方面都有一定的修為;另外的一種是相對于學齡前兒童而言，通過音樂的形象性、感官性為道具，培養(yǎng)學齡前兒童的各個方面的綜合素養(yǎng)，而這一任務的實施者就需要有較好的音樂素養(yǎng)才能更好的服務于音樂教育工作。

　　一、學前教育的社會需求狀況

　　隨著人民生活水平的提高，生活環(huán)境也越來越好，在條件允許的情況下，每個家長都會給自己的孩子在教育上選擇最優(yōu)越的學習環(huán)境，具體表現(xiàn)為對其熱衷于學校的選擇，熱衷于雙語教學，熱衷于鋼琴、舞蹈、藝術(shù)等藝術(shù)技能的培養(yǎng)和心理塑造，兒童的認知、情感的發(fā)展和新穎性。

　　二、音樂教育思想在學前教育中的應用拓展

　　(一)從兒童的音樂需求出發(fā)。興趣是最好的老師。充分了解兒童音樂的需求，以及他們的學習能力和基礎(chǔ)，可以幫助幼兒教育機構(gòu)和教師更好地發(fā)展，更加貼近實際的教學模式。幼兒教育是廣泛應用于小班化教學模式，并為音樂教育思想的發(fā)展和實踐提供依據(jù)，面對較少的孩子，音樂教師可以根據(jù)教學計劃，并嘗試統(tǒng)一的'教學進度，使幼兒在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音樂知識，培養(yǎng)他們的審美能力。從音樂的兒童需求出發(fā)，也要個性化。在進行相關(guān)課程之前必須充分考慮到兒童的實際情況，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，讓他們選擇自己喜歡的部分進行深入學習。

　　(二)利用現(xiàn)代化教學手段，豐富教學方式。信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展與應用對音樂教育思想的發(fā)展起到了一定的作用。有效利用互聯(lián)網(wǎng)，多媒體大屏幕，播放一些古典音樂給孩子，讓他們在課堂上能感受到歌劇、交響樂、音樂藝術(shù)的美感和愉悅，并發(fā)展他們的分析和審美能力。此外，這種教學方法也豐富了教學形式，使孩子從單一的歌舞中解放出來，實現(xiàn)了教學方法的擴展。

　　三、音樂教育思維在學前教育中的意義

　　(一)學前音樂教育促進個體社會化。改革開放以后人們生活水平不斷的提高，人們越來越重視學前音樂教育的發(fā)展，幼兒音樂教育能促進幼兒與同伴的互動和合作能力，提高他們的審美能力和理解能力。在幼兒發(fā)展學前音樂教育，有計劃、有目的、有步驟地、幼兒音樂教育也能通過孩子熟悉音樂、理解音樂對生活的感悟、接受新事物，也能讓他們在音樂的過程中提高理解力、注意力同時也能提高自己的能力和想象力。

　　(二)學前音樂教育促進兒童的團結(jié)意識。學前音樂教育對幼兒音樂教育現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)孩子在學習音樂的過程中，感受到音樂和聽音樂，可以變得更加安靜，注意力更加集中，他們變得更加自律，這樣我們就可以利用孩子的這種特性來進行各種各樣的音樂活動，這些活動能增強孩子的情感，集體歌唱比賽也能幫助他們形成集體榮譽感。

　　(三)學前音樂教育促進兒童的規(guī)則意識。幼兒音樂教育具有統(tǒng)一性和靈活性的特點，教師在音樂教育前通常把孩子叫做注意力，傾聽，跟著唱，學唱，節(jié)奏和速度的控制，還可以再小朋友練唱組的形式，比哪組唱得最好，鼓勵孩子遵守規(guī)則，要學習音樂，贏得贊美。特別是，合唱比賽和幼兒園在其他形式的歌唱比賽舉行，兒童規(guī)則培養(yǎng)能達到很好的效果，因為各種各樣的美味一致匹配的音樂形式，只要做得不好，會影響整個音樂的效果，所以對規(guī)則的意識特別強調(diào)教師的培養(yǎng)。

　　參考文獻：

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學前教育論文6

　　一、普及教育科學

　　有人可能會問：“什么是教育科學，教學科學的研究方向又是什么？”教育科學其實是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構(gòu)成的學科總體。它包括屬于基礎(chǔ)學科的中國古代教育史、中國近現(xiàn)代教育史，屬于基本學科的教育原理、德育原理、教學原理、教育管理學原理。而現(xiàn)代教育科學所研究的方向是教育基本理論研究、教育測量與評價科學研究以及教育發(fā)展理論研究。對于學前教育的基本理論大家已經(jīng)熟知它的發(fā)展歷程，但是對于學前教育中如何貫徹教育科學，如何進行教育的測量和評價科學研究，其形式則是多種多樣的。在教育教學過程中，由于學習群體的風格不盡相同，所以所采取的教學方式也應有所不同，這都有待于教師在教學過程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和調(diào)整。

　　1.提前制定合理的教學內(nèi)容。學前教育與其他教育的不同之處在于教學對象是嬰幼兒，教學對象的學習特點是理解能力較低，行為控制力不強，好奇心極強，因此，必須重視教學內(nèi)容的制定。在制定教學內(nèi)容時，要注意教學內(nèi)容的生動性、趣味性、教育性和安全性。其中，生動性和趣味性有助于吸引學習者的注意力，保持學習者的學習狀態(tài)；教育性則是教學過程中的根本目的`，“寓教于樂”是學前教育應達到的基本標準。另外，學前教育中，大部分學習者都是自我保護意識較差的低齡兒童，屬于弱勢群體，所以在制定學習內(nèi)容時，要考慮教學活動的安全隱患，切實保護好學習者的人身安全。

　　2.觀察學習者的學習態(tài)度，靈活調(diào)整教學方式。在根據(jù)既定的學習內(nèi)容進行教學活動的過程中，教師應不斷觀察學習者的學習態(tài)度變化、興趣變化，并據(jù)此調(diào)整學習內(nèi)容的順序和教學方式，讓學習者充分參與到學習過程中來。另外，還要著重利用學習者的好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動學習氣氛，達到更好的學習效果。

　　3.注重成果反饋，總結(jié)經(jīng)驗。學前教育的成果往往沒有系統(tǒng)考試類的衡量標準，所以需要細心觀察學習者的行為變化和各項能力的提升程度來確定教學方式是否有效。并通過變換教學方式來對比學習成果的優(yōu)劣，總結(jié)教學的方式方法，以適應學習者的學習習慣，提升學習效率，讓學習者在學前教育中打下良好的基礎(chǔ)，豐富知識儲備，加強性格塑造力，讓學前兒童的身心得到良好發(fā)展。

　　二、借鑒國外成功的學前教育經(jīng)驗

　　縱觀國外教育科學研究的現(xiàn)狀，我們可以看出世界各國的發(fā)展動向，學前教育歷史發(fā)展的科學研究表明，幼教理論和方法的發(fā)展是推動幼教事業(yè)迅速發(fā)展的重要因素，也是幼兒教育從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科學型的必經(jīng)之路，因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國的普遍重視。蘇聯(lián)于1960年建立了學前教育科研所，內(nèi)設(shè)早期幼兒教育、學前兒童教育、實驗教學法、年齡心理學、生理學、美育、體育等實驗室，研究所把全國學前教育問題的一切科研工作都統(tǒng)一起來加以分析和評價。國外的教育科學水平發(fā)展比較早，這種類似的教育科學實驗在國外不勝枚舉，而在國內(nèi)卻屈指可數(shù)，那如何借鑒國外的教育科學經(jīng)驗來豐富我國學前教育教學方式呢？筆者認為要遵循以下原則：

　　1.借鑒與修改

　　在觀察國外先進的學前教育模式后再加以運用，并在運用的過程中了解它有哪些缺點和優(yōu)點，然后進行改造再利用。這種做法的根據(jù)是：每一種科學的教育方式都是不分國家的，國外先進的學前教育經(jīng)驗當然可以拿來運用到我國的學前教育中，但前提是不能照搬照抄，要靈活地改良和修正，并在方法運用中反復總結(jié)經(jīng)驗，讓國外的先進學前教育經(jīng)驗落地本土，并發(fā)揮它的優(yōu)勢。

　　2.創(chuàng)新改革

　　在引進國外先進科技的同時加以改造和創(chuàng)新，結(jié)合學前教育的實際情況進行創(chuàng)新性地改造，以達到先進水平甚至實現(xiàn)超越。但是創(chuàng)新模式實現(xiàn)起來很難，不僅要了解學習者的學習特性，還要能夠找到彼此結(jié)合的創(chuàng)新點，這就要求教師在教學過程中增強洞察力，要能夠發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的新問題，從而找到學前教育的新思路。

　　三、我國學前教育的教育科學未來發(fā)展趨勢

　　目前，在教育領(lǐng)域中，越來越多的人關(guān)注學前教育，而我國對于學前教育的資金投入還不夠充足。當政府逐漸扶持學前教育的發(fā)展時，也就意味著學前教育的規(guī)范性會得以增強，而此時教師的教學能力無疑會被看做衡量學前教育教學質(zhì)量的一個重要參考指標。同時，隨著我國學前教育事業(yè)的發(fā)展，具備先進理論、科學精神和文化素養(yǎng)的學前教育實踐者又通過不懈努力確立學前教育的發(fā)展地位，增強學前教育內(nèi)涵，提升學前教育的發(fā)展層次，建立在豐富實踐基礎(chǔ)上的學前教育理論體系將得以成形和完善，逐漸形成具有中國特色的學前教育模式。同時，國際化背景下的學前教育國家間的融合也將進一步加強，通過學前教育的國際交流和合作，拓展學前教育的觀察角度，加大和重視學前教育發(fā)展的動力和方向，從單純引進外國理論轉(zhuǎn)向借鑒適合中國幼教的西方先進理論和經(jīng)驗，為創(chuàng)新本土理論服務，為提升具有中國特色的學前教育發(fā)展水平服務，這必將是學前教育在教育科學領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，相信在這樣的發(fā)展趨勢下，我國的學前教育必定會發(fā)生翻天覆地的變化，為人才培養(yǎng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

學前教育論文7

　　對于學前教育專業(yè)的學生來說，聲樂教學是必修課，聲樂教學模式是否科學，不僅影響著學生對于聲樂課的興趣，還影響著學生歌唱方法與歌唱水平的提升。

　　要想成為適應未來發(fā)展的新型幼兒教師，聲樂課起著關(guān)鍵性作用。簡要論述了學前教育專業(yè)聲樂教學模式的創(chuàng)新。

　　目前，雖然一些高等院校的學前教育專業(yè)對聲樂教學進行了積極的探索，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，也比較重視聲樂課教學，但是，許多高校的教學效果卻并不理想。

　　聲樂課教學有效性沒有得到充分發(fā)揮。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對幼兒教育聲樂教學提出了新的要求，因此，高校學前教育專業(yè)聲樂教學應轉(zhuǎn)變教學理念，不斷創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建一個高效、完善的新的教學模式，用更科學的標準來審視教學，在完成教學目標的基礎(chǔ)上，促進學生能力水平的全面提升。

　　一、創(chuàng)新授課形式，根據(jù)專業(yè)特點有針對性地進行教學

　　學前教育專業(yè)聲樂教學授課形式主要有兩種，一種是集體課教學，一種是個體課教學，學前教育專業(yè)的聲樂課與音樂專業(yè)的聲樂課有所不同。

　　學前教育專業(yè)的聲樂課既要有一定的技術(shù)要求，同時，教學內(nèi)容還要有針對性，要結(jié)合兒童的心理特點。

　　所以，在教學過程中，我們要將兩種授課形式相結(jié)合，在整個教學中體現(xiàn)學前特色。集體課教學有集體課教學的優(yōu)勢，個體課教學有個體課教學的優(yōu)勢，我們要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，不斷創(chuàng)新教學模式，在集體中體現(xiàn)融入個體，這樣更有利于調(diào)動學生的積極性。聲樂的理論和技巧傳授，可以選擇集體課教學，這樣不僅可以節(jié)約教師資源，還有利于在聲樂技巧學習難度較大時，緩解學生在單獨授課時的懼怕心理。

　　學前教育專業(yè)聲樂教學，對學生樂感的培養(yǎng)非常重要，因為學生未來所面對的教學對象是幼兒，小朋友對情感表現(xiàn)的需求比較強烈，所以，對于學前教育專業(yè)的學生來說，聲樂教學樂感和表現(xiàn)力培養(yǎng)就非常關(guān)鍵。在集體教學中，筆者演唱抒情歌曲，喜歡采用母音來唱，并練習臉部的表情，讓學生體會樂感，進而增強歌曲的表現(xiàn)力。在集體教學中，可以培養(yǎng)學生多方面的技能，既有技巧又有樂感。

　　在聲樂教學中，要想清楚地了解學生的學習情況，不能只是采用集體教學。還要將集體與個體相融合，不斷創(chuàng)新教學模式。在學前的聲樂教學中，可以采用先集體后分組再個人的形式，在集體中融入個體授課，一首練聲曲先集體唱，然后針對強弱，在有效地解決共性問題后，再個人演唱找出個體問題。當然，采用集體教學與個體教學相結(jié)合的形式，對于授課教師有很高的要求。

　　教師自身必須有很強的判斷能力，可以快速判定學生的聲音正確與否，同時，還可以辨別學生咬字是否正確以及聲音發(fā)聲點、氣息、共鳴等，這樣，在聲樂教學過程中，才能夠既有效地解決授課時間問題，又鍛煉學生的膽量，進而提高教學效率。

　　二、采用“融合式”教學方法，選擇藝術(shù)價值高的歌曲及兒童歌曲進行教學

　　“融合式”教學方法是結(jié)合視唱、樂理、舞蹈等多個學科，將它們?nèi)诤掀饋淼囊环N教學方法。“融合式”教學最關(guān)鍵的是分析歌曲的各個元素，把握歌曲的朗誦節(jié)奏，提高學生的`視唱識譜能力。在教學過程中，教師要詳細地講解歌詞本身的含義，歌曲創(chuàng)作的特點，要讓學生了解到歌曲中所涉及的樂理知識，蘊含的情感，同時，還要結(jié)合歌曲內(nèi)容，設(shè)計出對應的肢體語言，從而達到聲情并茂。

　　在日常的教學中，教師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容，嘗試師生的配合演唱。如果是講解簡單的音樂劇片段，也可以教師、學生分角色演唱，教師唱一段學生唱一段。這種教學模式，學生既學到了聲樂知識和相關(guān)的演唱技巧，也激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生實踐能力的提升。總之，運用“融合式”授課法，可以創(chuàng)造一種和諧的教學環(huán)境，教師與學生之間有效的互動，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，還拓寬了教師的教學思路，教學效果更高效，教學模式更科學。

　　學前教育專業(yè)聲樂課教學，在選擇欣賞歌曲的時候，盡量選擇那些能夠引起學生學習興趣的、緊貼當前音樂形勢的、具有極高藝術(shù)價值的歌曲。可以選擇那些具有一定的文學性、伴奏生動、意境久遠、旋律優(yōu)美的藝術(shù)歌曲。如《勞動最光榮》，在學唱中，可分為四個步驟來完成。

　　進行范唱和歌曲的示范，促進學生對這首歌曲的整體感受。這些歌曲可以快速地被學生所接受，能夠喚起學生的美好感受。在進行聲樂教學的時候，還要注重融入一些兒童歌曲，要讓學生對于優(yōu)秀的兒童歌曲有所了解和認知，學會如何吸引幼兒的注意力。如電影美術(shù)篇《小貓釣魚》的插曲，學生在學唱的過程中，能對歌曲熱烈歡快的氣氛進行整體的把握，并能體會歌曲所蘊含的道理。

　　學前教育專業(yè)聲樂教學要與時俱進，要不斷創(chuàng)新授課形式，根據(jù)專業(yè)特點有針對性地進行教學。在培養(yǎng)學生演唱技巧及樂感的前提下，采用“融合式”教學方法，選擇藝術(shù)價值高的歌曲及兒童歌曲進行教學，豐富教學模式，將集體教學與個體教學結(jié)合，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的幼兒教師。

學前教育論文8

　　題目：引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略

　　摘要：幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學研究表明，習慣的養(yǎng)成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生很多不良的行為和習慣，要想引起家長對行為習慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習慣。

　　關(guān)鍵詞：引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略

　　如何引導幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，就要解行為習慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說：家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。

　　一、轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念

　　1.樹立正確的家庭教育觀

　　如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學幾個字，謝幾個字，算幾道數(shù)學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。

　　在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說不，同時要注意孩子的第一次因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住一字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來后患。

　　去年我所在的小班來一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的'孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。

　　2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習慣

　　在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。

　　3.發(fā)揮家長的榜樣作用

　　榜樣的力量是無窮的，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話說近朱者赤、近墨者黑，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。

　　這次在武漢影子教師跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。

　　4.在培養(yǎng)幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴

　　在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯事情您盡管打他，我們家長不會介意的。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。

　　農(nóng)村的家長應該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復好的行為，養(yǎng)成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。

　　二、掌握科學的教育方法和策略

　　作為農(nóng)村幼兒工作者，除加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復，所以教育內(nèi)容應該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結(jié)束會整理好用品等; 三輕說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應，我們觀察解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。

　　三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習慣的步驟

　　要認識習慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。

　　與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說我需要養(yǎng)成什么好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。

　　進行榜樣教育，用各種教育行動杰出人物好習慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。

　　需要持久的訓練，一個行為的出現(xiàn)一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養(yǎng)成。

　　老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。

　　要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，通過家園聯(lián)系手冊，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到在家與在園一個樣，良好習慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。

　　結(jié)束語

　　作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機會參加 20xx國培計劃的學習，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園影子老師跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會到農(nóng)村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強和監(jiān)督孩子堅持進行行為訓練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養(yǎng)成好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。

　　參考文獻

　　《幼兒教育心理學》潘日文侯桂蘭中央民族大學出版社 20xx年

　　《學前教育論稿》趙寄石南京大學出版社 20xx年

　　《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟北京師范大學出版社 20xx年

學前教育論文9

　　學前教育是我國的基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學前階段的藝術(shù)教育是美育的一部分，根據(jù)學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學前兒童審美能力和創(chuàng)作能力。

　　在現(xiàn)代美術(shù)教育的歷史上，奧地利美術(shù)教育家弗蘭茲西澤克提出“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”，把過去重技術(shù)訓練的功力立場，轉(zhuǎn)到重視兒童藝術(shù)的創(chuàng)造性和表現(xiàn)性上。“涂鴉”是孩子的天性，美術(shù)是幼兒探索世界的一種途徑，從根本上說，兒童造型能力的發(fā)展，是一種隨心智的成長而自然萌發(fā)的過程，學前兒童的美術(shù)是其心理活動的反映，是其心理表象的圖式化。

　　一、學前美術(shù)教育的目的

　　（1）利用線條、形體、色彩等視覺造型要素培養(yǎng)學前兒童對美術(shù)的感受與體驗并通過有目的、有意識地提供大量視覺感性材料，激活學前兒童的經(jīng)驗，來達到兒童和人類最寶貴的變化的溝通，以人類審美所達到的高度，來豐富兒童的精神世界。

　　（2）通過積極的美術(shù)創(chuàng)作活動即“涂鴉”過程，啟發(fā)學前兒童用視覺造型要素表達自我的觀念和情感，培養(yǎng)學前兒童表達和創(chuàng)造美的能力。“涂鴉”是兒童有意識地模仿活動，應多鼓勵與啟發(fā)，讓兒童產(chǎn)生更濃烈的興趣。

　　二、兒童繪畫發(fā)展階段劃分

　　（1）涂鴉期（1歲～2歲）：點、線以及無意識的畫著不同方向的曲線或直線、圓圈，不具備實際意義。純粹是兒童一種本能的、無意識地活動。“涂鴉”的過程中，兒童會感覺到這是一種快樂的游戲，并獲得精神上的滿足。

　　（2）象征期（2歲～3歲）：心理學家皮亞杰任務幼兒的認識過程是一種“符號化的智慧發(fā)展”。這個時期的兒童以自我為中心，為滿足自我需要而行動，按照直覺對周圍世界的認識，創(chuàng)造出直覺的象征性圖式。

　　（3）定型期（3歲～7歲）：隨著兒童對外界事物的觀察與理解，知識層面的遞增，豐富了內(nèi)心的世界與社會的認知，這個時期的兒童畫特點是從簡單到復雜，從正面到側(cè)面，從平面到立體，并有時間、空間觀念。是兒童形象思維發(fā)展最敏感時期，也是最直觀、充滿情緒性的。

　　（4）寫實期（7歲以后）：這一階段的兒童畫，仍屬于“知的寫實期”。能以繪畫基本反映客觀現(xiàn)實，兒童所表現(xiàn)的形象特征比較具體完整。

　　三、采用積極的引導策略，激發(fā)幼兒自主學習的興趣

　　（1）在美術(shù)教學中，因為幼兒思維方式還處于具象思維能力階段。例如在“我的小花傘”美術(shù)教學活動中，教可利用多媒體幻燈圖片引導幼兒欣賞觀察各種各樣，色彩豐富的小花傘。畫面的直觀優(yōu)美的視覺沖擊，讓幼兒動態(tài)的觀察了小傘各個角度的形態(tài)特征，同時很好地激發(fā)了幼兒學習的興趣。

　　（2）思考是創(chuàng)作的源泉，課堂的互動性，會讓幼兒的參與性與積極性提高，也提升課堂教學的質(zhì)量，幼兒繪畫課不只是教師的“獨角戲”而是互動的配合的過程，例如讓幼兒體會人的情緒“喜、怒、哀、樂”如果單純讓幼兒做表情，幼兒肯定對情緒理解得不夠深刻，如果設(shè)置一些環(huán)節(jié)來提問題：在什么時候會高興呢？比如你在生日的時候，媽媽送給你個新玩具，高興嗎？高興就是喜的情趣，那么你高興的時候會怎樣呢？幼兒在問題的情境中，很自然地就帶著問題去想象，自然而然地參與到活動中來了。

　　（3）美術(shù)是幼兒最重要的自我表達的方式，通過美術(shù)活動幼兒能自由表達自己的情緒、情感及思想。例如“美麗的地方”這節(jié)課程，有的孩子用火柴盒和卡紙拼組的.一個奇妙的城堡，有的孩子選擇塑料碗和螺絲拼組成一個神奇的飛碟，在完成的創(chuàng)作中，有的孩子在作品的旁邊畫了交通工具停靠在城堡旁邊，有的孩子畫了心中認為最漂亮的公主放到城堡里面，自由創(chuàng)作總是會把孩子的注意力最大程度的聚集起來，在這的孩子都顧不上注意力不集中等問題，給孩子充分的自由。

　　（4）適當?shù)恼嬖u價能增強兒童的自信心，但現(xiàn)在的幼兒園“口頭表揚”教育到處都是，兒童只要做對一些小事，老師就會進行表揚。時間長了，幼兒不僅會覺得老師沒有新意，而且會對老師的鼓勵變的很漠然，即使表揚了也沒有覺得開心、高興，所以，作為老師要實際一些，根據(jù)實際情況對幼兒說正面積極的話語，不一定說：“你真棒”才是夸孩子，也可以用一個眼神，一個擁抱來鼓勵幼兒，讓幼兒感受到“他很棒”的信息。

　　（5）站在孩子的角度看問題，做孩子的良師益友，現(xiàn)在的幼兒園的老師為了學生作品的完成度經(jīng)常涂改學生繪畫作品，這樣很多時候是在抹殺孩子“涂鴉”的興趣。幼兒的畫雖然是“主觀”的、幼稚的，切表現(xiàn)了他看時間的獨特眼光與理解世界的獨特方式，幼兒對具體生命運動模式的感受更具直覺性，這是成人所不及的。正是這種生動的、感性的特點，才使學前兒童的美術(shù)充滿活力與魅力。

　　四、總結(jié)

　　美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造能力的最佳途徑之一，有助于兒童大腦潛力的開發(fā)，充分挖掘?qū)W前兒童的藝術(shù)和審美潛能，提供兒童自由寬松的環(huán)境，使之得到充分的發(fā)展，讓我們攜手共同為兒童的教育事業(yè)奉獻自己的力量。

學前教育論文10

　　學前教育師幼互動是指教師與幼兒在教學、游戲、生活等活動中，基于課程內(nèi)容、教學目標、操作材料以及人際交往而引起的情感、認知上的相互影響、作用的行為過程，師幼互動對幼兒身心健康發(fā)展有很重要的作用，我國對幼兒園中的師幼互動日益重視。但我國目前的學前教育活動中師幼互動存在著許多問題，阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展以及教師職業(yè)技能的發(fā)展，而教育第一線的幼師卻沒能發(fā)現(xiàn)其中的問題，這急需我們將這些問題總結(jié)歸納出來，以便學前教育者們更加重視并加以改進。后現(xiàn)代主義教育思想關(guān)注平等對話；主張創(chuàng)造、崇尚差異性；強調(diào)開放性、非系統(tǒng)化；主張多元化；強調(diào)建立情感交流，否定等級和中心；去掉本質(zhì)和必然,這些觀點都為我們幼兒園活動中的師幼互動提供了一種全新的視角，并給予了有力的理論支持。

　　語言是互動的主要媒介和載體，它也是在互動中形成和發(fā)展的，以語言領(lǐng)域活動為例更具有代表性，更利于發(fā)現(xiàn)師幼互動中的具體問題。研究者基于后現(xiàn)代主義視角對師幼互動進行觀察，從2所幼兒園中隨機抽選了9個班，分別從小、中、大三個年級中各選取3個班作為觀察對象，共記錄幼兒園語言教育活動案例54例，所統(tǒng)計到的師幼互動次數(shù)共計1788次。

　　一、教師在選擇互動的對象時存在明顯的偏向性

　　(一）教師偏向于與“全體幼兒”互動在語言活動中，研究者從幼師提問的指向出發(fā),將其分為指向全班性的提問、隨機性提問、根據(jù)問題難易程度有針對性的選擇幼兒回答的提問。根據(jù)觀察統(tǒng)計，在整個活動過程中幼師采用“隨機性提問”占全部提問的34.77%,“指向全班性的提問”占全部提問的58.19%,“根據(jù)問題難易程度有針對性的選擇幼兒回答的提問”僅有49次，只占全部提問的7.04%。非常明顯，在語言教學活動中，幼師極少有針對性的根據(jù)幼兒的發(fā)展差異來進行提問，通常是對全班進行提問，或者是忽視幼兒差異，毫無針對性的向幼兒提問，幼兒從中獲得的互動機會是被動的和缺乏實效性的互動。

　　(二）教師偏向于與“表現(xiàn)積極的幼兒”互動研究者與幼師進行了交談，有56%的教師承認自己在與幼兒互動時會傾向于與“積極舉手思維活躍的幼兒”進行互動，因為這類幼兒思維活躍、表達能力強,教師在與之互動中更容易獲得教學滿足感。其中表示會傾向與“思維較活躍的幼兒”和“偶爾舉手性格比較內(nèi)向的幼兒”互動的教師分別占19%和16%,他們表示應該給予這些幼兒鼓勵。僅有9%的幼師會從幼兒發(fā)展差異出發(fā)，考慮幼兒的具體狀況，根據(jù)這部分幼兒的特點或根據(jù)對其了解，有條件、有選擇的給予互動的機會。

　　二、幼師在師幼互動中權(quán)威性高

　　清雍正初年,第一次以帝王和國家的名義確定“天地君親師”的次序，特別突出了“師”的地位和作甩《禮記?學記》中也有“凡學之道，嚴師為難，師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”的主張，可見在我國古代就已經(jīng)開始強調(diào)尊師重道了，在這種教師高權(quán)威觀念的影響下，我國學前教育中會有什么樣的表現(xiàn)呢？

　　研究者對幼師進行了訪談“您在師幼互動中，會允許幼兒提出‘幼稚、低級’的問題嗎？”研究者對這一問題的回答進行了統(tǒng)計,68%的教師明確表示“我教予的知識是經(jīng)過了設(shè)計和準備的，一個教學活動的時間是有限的，幼兒沒完沒了幼稚的質(zhì)疑會影響我對活動的組織,影響全班幼兒的學習，我會控制住那些幼兒進行低級質(zhì)疑，給予否定”僅有7%的教師表示“我會讓幼兒說出他們的想法，幼兒的經(jīng)驗不同所講的內(nèi)容也許是我們想不到的或正常思維下不可能發(fā)生的,我會繼續(xù)和他們交流，問問他們?yōu)槭裁磿@么認為，然后再和幼兒說說老師是怎么認為的”可見，在我們師幼互動中，僅有7%的幼師認為教師和幼兒之間是平等的，應該進行平等對話交流。

　　幼師在幼兒心中的權(quán)威性很高，我們所提倡的“幼兒主體、教師主導”的雙主體地位，在師幼互動中表現(xiàn)出了明顯不足，教師和幼兒雖然都作為主體，兩者共同參與活動，但由幼兒發(fā)起的互動卻非常少。在整個活動過程中，教師的`主導地位壓蓋了幼兒的主體地位，活動中幼兒只是被動的接受了教師“拋來”的互動，很少有機會思考怎樣來與教師進行互動，有時可能發(fā)起了一個很有意義的互動，卻被教師當作擾亂活動搪塞過去了。

　　三、師幼互動的形式單一

　　(一）幼師提問的形式單一研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒園語言活動中的師幼互動大部分是以幼師與幼兒一問一答的方式進行的，據(jù)統(tǒng)計,0.2%的問題都是幼師直接向幼兒提出記憶考查性的問題，幼兒回答時只是通過印象記憶作答，不一定對事物有理解和認知。有些幼師在活動中為了常規(guī)教學活動順利進行而向幼兒提出常規(guī)管理性問題，其目的是為了讓幼兒的回答和行動更容易被自己管理，以便更好的掌控教學活動。真正對幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、理解能力培養(yǎng)有幫助的問題卻很少被提出來，甚至在幾個班中出現(xiàn)的是絕對單一的互動方式，活動從頭到尾幼師向幼兒提出的問題都只是讓幼兒憑簡單記憶復述。

　　(二）教師回應的形式單一在所觀察的語言教育活動師幼互動中，50.9%的幼師常常用“對的’、“真好’、“你很棒’、“表揚你’、“真不錯”這些名為鼓勵實際上卻空洞單一的簡單表揚來回應幼兒，這些并不能促進幼兒積極思考，更多意義是在語言交流中起承接的作用。還有的幼師習慣對幼兒的答案進行復述，如同“復讀機”一般，沒有添加任何評價和指導，充其量只發(fā)揮了“擴音器”的功效，對幼兒的發(fā)展和認知沒有多少實質(zhì)性的幫助。21.5%的教師為了完善完美幼兒的回答，在互動中積極補充幼兒的答案或急于幼兒給不出答案而代替回答，大部分情況下教師補充代答的答案并不是幼兒的真實想法和理解。以上這些都屬于單一機械的回應方式，它們都不能培養(yǎng)幼兒的判斷能力和積極思考能力，想要讓幼兒在寬松的環(huán)境中發(fā)展人際交往能力、學會判斷和表達、有正確的思想和價值，幼師必須對幼兒已有的認知、所回答問題的答案進行正確積極的回應，而最典型的積極回應方式追問引導僅占3%,研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的班在整個語言教育活動中教師沒有一次對幼兒的回答做出追問引導的回應，還有些教師由于受自身素質(zhì)不高或職業(yè)倦怠情緒等因素的影響對幼兒的回答不予任何回應，這種不予評價的回應方式也占了3.9%,在幼兒教育中我們所不予提倡的批評、指責方式在師幼互動中也還是存在，批評責備的回應方式占了5.2%。

　　四、教師傾向于對幼兒進行目標化知識的灌輸

　　在語言活動中，研究者根據(jù)師幼互動圍繞的內(nèi)容將其分為對幼兒進行目標化知識的灌輸和培養(yǎng)幼兒各方面能力的發(fā)展。根據(jù)觀察，在大班活動過程中幼師圍繞目標化知識所開展的互動共計540次，占大班總互動次數(shù)的77.59%,而關(guān)注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養(yǎng)所開展的互動僅有156次，只占大班總互動次數(shù)的。在中班活動過程中幼師圍繞目標化知識所開展的互動共計486次，占中班總互動次數(shù)的81%,而關(guān)注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養(yǎng)所開展的互動僅有114次，只占中班總互動次數(shù)的19%。在小班活動過程中教師圍繞目標化知識所開展的互動共計450次，占小班總互動次數(shù)的91.47%,而關(guān)注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養(yǎng)所開展的互動僅有42次,只占小班總互動次數(shù)的8.53%。可見，在幼兒園語言教育活動中，師幼互動是圍繞著對幼兒進行目標化知識的灌輸開展的，而幼兒成長過程中真正所需要的能力培養(yǎng)相對甚少。

　　師幼互動是幼兒園實現(xiàn)各項教育目標的重要保證，也是促進幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，筆者將幼兒園教育活動中師幼互動存在的問題歸納出來,希望我們學前教育者們加以重視并改進。

學前教育論文11

　　鋼琴即興伴奏不僅是一門藝術(shù)性、技術(shù)性學科更是一門創(chuàng)造性、綜合應用的學科。目前社會兒童學習鋼琴已經(jīng)是非常普遍的社會文化，更多的家長不只是想通過鋼琴來培養(yǎng)孩子的愛好，更是想讓孩子可以擁有一技之長。而鋼琴優(yōu)美的音色，使孩子可以舒緩壓力、陶冶情操、豐富自己的內(nèi)心世界和生活。但是我們經(jīng)常見到很多孩子是被逼著學習鋼琴的現(xiàn)象，孩子沒有任何興趣，只是為了滿足家長望子求成的心態(tài)。而從老師方面講，老師對于鋼琴教學只是傳授其技巧，并不是音樂。對于音樂素養(yǎng)并不具備的孩子來說，鋼琴彈奏級別再高也沒有任何意義。因此，鋼琴即興伴奏教學在學前教育中非常關(guān)鍵，而怎樣將學前教育鋼琴即興伴奏教學效率更好地提升，是本文所探究的主要內(nèi)容。

　　一、學前教育鋼琴即興伴奏及教學特點

　　（一）學前教育鋼琴即興伴奏特點

　　鋼琴即興伴奏主要是指依照曲子的韻律快速彈奏伴奏音樂的技能，它不僅融合了鋼琴的演奏能力、鋼琴的理論知識能力，更是融合了演奏的靈活性和應變能力，是一門培養(yǎng)綜合能力的課程。

　　（二）學前教育鋼琴即興伴奏教學特點

　　據(jù)調(diào)查研究，我國目前幼兒教師以及學前教育專業(yè)的學生們在教學實際工作中，聲樂水平較好，但是在鋼琴即興伴奏時理論和實際演奏能力較差。由于在鋼琴伴奏方面存在著諸多的問題，因此，在實際教學中，會使學生審美疲勞，使得學生在樂感的培養(yǎng)和啟發(fā)上得不到鍛煉和加強，更提高不了學生對音樂的審美能力，最終使得在未來學前教育鋼琴即興伴奏課程實際教學中，音樂課對幼兒失去了吸引力。

　　二、學前教育中鋼琴即興伴奏教學效率的提升途徑

　　由于我國目前的學前教育高琴即興伴奏教學中有著諸多的不足，因此，結(jié)合我國教育形式，課程的實際特點來分析，探索出提升鋼琴即興伴奏教學效率的有效途徑：

　　（一）加強教師的團隊建設(shè)并提高技能

　　教師的教學質(zhì)量，在教學過程中直接影響著學生們學習的能力和效率。因此，必須保證學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量，進而使學生的能力得到不斷的提升。首先，學前教育鋼琴即興伴奏教學的老師必須擁有鋼琴理論知識、曲式、和聲、視唱練耳等一些音樂專業(yè)知識以及操作實踐的能力，并把握好教學的靈活性，才使得鋼琴即興伴奏教學更有效。學校開展的實踐活動，一定要結(jié)合教學實際工作需求。例如：可以讓學前教育專業(yè)的學生到各個幼兒園中去聽課，使學生對幼兒園教學的實際工作情況、特點以及需求有比較更深入的了解。學生要積極探索新方法、新思路并融入到幼兒園的教學環(huán)境、教學任務中。這樣使得學生在未來學前教育鋼琴即興伴奏的實際教學課程中，能夠更有效地開展和進行教學課程，也使教學的內(nèi)容和形式更加貼近幼兒園實際教學特點和情況。

　　（二）注重鋼琴即興伴奏教材的編寫

　　在鋼琴即興伴奏教材的編寫過程中，首先要以教材的實用性為基礎(chǔ)，確保教材的編寫具有立體型。從我國的教學形式來看，除必修的一些文化課程外，教育專業(yè)有十幾門課程，因此，諸多的課程使得學生很少有彈奏的時間。針對以上問題，教材編寫工作人員，在編寫的.過程中要注意科學性、合理性，不能以展現(xiàn)教材的廣泛性為目的開設(shè)更多的課程。沒有練琴時間，就會造成能力下降，在對孩子的教育教學過程中，自身的能力水平將會大大下降，因此，教材的編寫要具有實用性。

　　（三）加強鋼琴即興伴奏教學的實踐

　　通過目前社會形勢來看，大多數(shù)畢業(yè)生在進入工作崗位之后，幾乎沒有獨奏的機會，但是鋼琴的即興伴奏應用之處卻非常多。因此，這就要求在教學過程中一定要針對教學工作的實際情況以及特點來進行教學活動；注重教學實踐，強化訓練，讓學生在行為和思想上認識到鋼琴即興伴奏的重要性，并充分重視起來，使自己學會主動學習，也使得教學更加高效。而對于老師來講，一定要培養(yǎng)出符合工作能力要求的學生，才可以使學校教育逐漸的達到一個良性循環(huán)，促使校園文化氛圍逐漸濃厚。在教學過程中，要加強對鋼琴即興伴奏的重視力度，不斷的改進教學措施以提高高琴即興伴奏的教學能力水平，為未來學前教育鋼琴即興伴奏的教育培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，加強鋼琴即興伴奏教學是學前教育教學的重點，它不僅能提高孩子的即興伴奏能力，同時也可以提高教師的教學水平和教學質(zhì)量，對孩子的身心發(fā)展也至關(guān)重要。因此，需要通過加強教師的團隊建設(shè)并提高技能、注重鋼琴即興伴奏教材的編寫、加強鋼琴即興伴奏教學的實踐等途徑，來不斷提升學前教育鋼琴即興伴奏的教學水平。

學前教育論文12

　　摘要：為了進一步提高學前教育專業(yè)物理教學水平，提升學生的物理素養(yǎng)，文章通過分析學前教育專業(yè)物理教學的現(xiàn)狀，給出了學前教育專業(yè)物理教學的策略，即激發(fā)學生的學習興趣；培養(yǎng)學生分析問題的能力；理論聯(lián)系實際，主動探究規(guī)律；融入物理史。

　　關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；物理教學；興趣

　　幼兒教育直接影響著孩子未來的成長與發(fā)展。因此，在幼兒師范學前教育專業(yè)中，教師要堅持從學生的科學素養(yǎng)出發(fā)，幫助學生正確認識自身的重要性，保證教育的針對性，從而有效提升物理教學水平。

　　一、學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　（一）學生知識結(jié)構(gòu)上的不足。由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得現(xiàn)階段幼兒師范學前教育專業(yè)的學生，思想上存在一定的問題。首先，一些學生認為學前教育只要學習音樂、美術(shù)及幼兒教育等專業(yè)知識就可以，并不需要學習物理方面的知識。其次，通過調(diào)查可以看出，學前專業(yè)中所招收的學生文化課功底相對不足，未養(yǎng)成良好的學習習慣。尤其對理科內(nèi)容存在著抵觸心理。最后，從社會角度來說，幼兒園在招聘幼兒教師的時候比較重視其藝術(shù)表現(xiàn)及專業(yè)知識等方面的`能力。由于受到多方面認識不足的影響，幼兒師范學前教育專業(yè)學生的物理素養(yǎng)逐漸被淡化[1]。（二）課程設(shè)置上的問題。對于學前教育專業(yè)來說，所安排的物理教學主要是根據(jù)教學大綱進行的。但由于物理知識存在一定的邏輯性與抽象性，雖安排了一定的課時，但一些學校卻壓縮了課時，導致教師為了追趕教學進度，在課堂中大量向?qū)W生灌輸物理知識，學生也只能被動地接受教師地講述。（三）實踐教學中科學素養(yǎng)的不足。通過調(diào)查可以看出，一些學生在進入幼兒園進行學習，雖可以進行基本的教育，語言表達上也比較完整，但從科學素養(yǎng)的角度上來說，還是存在許多問題，這樣也就難以培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)[2]。

　　二、學前教育專業(yè)物理教學策略

　　（一）激發(fā)學生的學習興趣。教師想要提高學生的學習效果，就要先培養(yǎng)學生的學習興趣，能幫助學生形成正確的學習態(tài)度。因此，在教學中教師不僅要將目光放在教學進度上，同時，還要了解這一階段學生的心理特點及認知規(guī)律，采取學生喜歡的教學方法來引導學生，為學生營造良好的課堂氛圍，吸引學生的目光，幫助學生集中注意力。只有讓學生真正喜歡物理課，學生才會積極的思考，從而學好物理知識[3]。（二）培養(yǎng)學生分析問題的能力。通過調(diào)查可以看出，學生對物理知識的學習難度較大。主要是因為物理知識具有較大的廣度與深度，加之教師在教學中大量的向?qū)W生灌輸物理知識，使得學生只能單純的理解與機械的記憶，逐漸打擊了學生的學習積極性。因此，針對這一問題，首先，教師在教學中就要從物理教學的特點上出發(fā)，培養(yǎng)學生的推理、判斷、實驗及概括分析等能力。其次，教師要做好啟發(fā)與引導工作，從備課到授課對學生的學習結(jié)果進行考核。最后，要采取有針對性的教學方法，提高學生的學習效果。（三）理論聯(lián)系實際，主動探究規(guī)律。物理學習應從定律、定理、原則及公式等方面出發(fā)，不斷加強學生對物理知識的記憶力，但如果單純得讓學生借助背誦等方法記憶理解卻是不現(xiàn)實的。針對這一現(xiàn)象，教師在教學中要將抽象的知識形象化，以此來激發(fā)學生學習地積極性。在開展物理規(guī)律教學時，教師要從理論的角度上出發(fā)，結(jié)合好實際內(nèi)容，幫助學生掌握好物理知識在現(xiàn)實中的意義，明確物理學與自身未來發(fā)展之間的聯(lián)系。只有學生從思想上轉(zhuǎn)變了，才能主動探究物理規(guī)律，從而運用自身學到的知識解決實際問題[4]。（四）融入物理史。物理史證明了人類文明的進步與發(fā)展，包含了與物理學相關(guān)的自然科學與思想等。所以，教師在教學中可以適當?shù)厝谌胛锢硎罚偈箤W生主動學習物理知識。通過實踐可以看出，在物理教學中融入物理史，可以讓學生主動聽課，構(gòu)建出完善的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)有效的學習。

　　三、結(jié)語

　　在幼兒師范學前專業(yè)物理教學中教師要從物理教學的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提升物理教學水平。因此，在教學中可以采取科學的教學方法，激發(fā)學生的物理學習興趣，做好教學管理工作，同時，還要從物理教學的角度出發(fā)，為學生構(gòu)建出完善的物理學課程教學體系，滿足學生的學習需求。

　　參考文獻：

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　　[4]劉志弘.學前教育學生學習物理的興趣的路徑探究[J].電子制作,20xx(11):216-217.

學前教育論文13

　　舞蹈是幼兒教學中不可或缺的一門課程，因此，在學前教育專業(yè)加強對學生的舞蹈基礎(chǔ)訓練是教師的一項重要任務。舞蹈的學習需要學前教育專業(yè)的學生能夠通過動作語言表現(xiàn)音樂節(jié)奏和音樂的內(nèi)在情感，因此，通過對舞蹈的教學，不僅有利于陶冶學生的情操，也有利于提高學生的綜合舞蹈素質(zhì)，同時還有利于拓寬學生的舞蹈視野。文章將從舞蹈的基礎(chǔ)教學在學前教育專業(yè)的重要性出發(fā)，提出加強對學前教育的學生進行舞蹈基礎(chǔ)訓練的方式，以期能為學前教育專業(yè)的學生打下良好的舞蹈基礎(chǔ)。

　　學前教育專業(yè)的開設(shè)是為了向我國的幼教事業(yè)輸送更為優(yōu)秀的人才，而舞蹈作為能夠幫助幼兒鍛煉自身協(xié)調(diào)能力和藝術(shù)修養(yǎng)的一門重要課程，則需要學前教育專業(yè)的學生能夠在舞蹈教學方面有一定的能力，因此，加強對學前教育專業(yè)學生的舞蹈基礎(chǔ)訓練是學前教育專業(yè)教師的一項重要任務。

　　一、學前教育專業(yè)學生舞蹈基礎(chǔ)訓練的概述

　　學前教育專業(yè)的舞蹈課程的開設(shè)是以學前教育專業(yè)的學生為主體的，以提高學前教育專業(yè)學生在幼兒舞蹈教學方面的能力為主要目的所設(shè)置的一門課程。通過對學前教育專業(yè)的學生進行舞蹈的基礎(chǔ)訓練，不僅有利于提高他們的舞蹈能力，還能有效陶冶他們的情操拓寬他們的舞蹈視野，為他們在今后的舞蹈教學實踐工作中打下良好的基礎(chǔ)。同時，舞蹈的教學作為對幼兒進行藝術(shù)審美提高的重要課程之一，也是對幼兒進行綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。而作為培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的學前教育專業(yè)，對學生的教學是要提高學生在今后幼兒教育工作中的執(zhí)行能力和應到能力，為了使學生在今后的幼師工作中能夠提高自己的舞蹈教學質(zhì)量，學前教育專業(yè)應當將舞蹈的基礎(chǔ)訓練作為對學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點課程，以此來提高學前教育專業(yè)的學生在舞蹈教學方面的能力。

　　二、學前教育專業(yè)中舞蹈基礎(chǔ)訓練的重要性

　　1.陶冶學前教育專業(yè)學生的情操

　　舞蹈是藝術(shù)的門類之一，對學前教育專業(yè)的學生進行舞蹈的基礎(chǔ)訓練能夠有效鍛煉他們審美情趣的養(yǎng)成，同時也有利于學前教育專業(yè)的學生在藝術(shù)的海洋中陶冶自己的藝術(shù)情操，并對自己今后的實踐教學工作提供有力的幫助。針對年齡較小的幼兒來說，活潑好動、強烈的好奇心是他們的特點，使得他們在學習中很難長時間保持注意力，因此，舞蹈的教學過程就需要適應幼兒的這一特點。而在學前教育專業(yè)針對學生的舞蹈基礎(chǔ)訓練中，就是要通過培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的動作語言能力，來幫助學前教育專業(yè)的學生能夠在今后的工作中以動作語言來吸引幼兒的注意力，并以此來調(diào)動幼兒的學習興趣，從而為學前教育專業(yè)的學生在今后的舞蹈教學中打下良好的基礎(chǔ)。

　　2.提高學前教育專業(yè)學生的'綜合舞蹈素質(zhì)

　　舞蹈是一項具有綜合性特點的藝術(shù)門類，因此，在學前教育專業(yè)中針對學生進行學生舞蹈基礎(chǔ)訓練能有效提高學生的綜合素養(yǎng)，并為學前教育專業(yè)學生的綜合全面發(fā)展提供有力的條件。通過對學前教育專業(yè)的學生進行舞蹈的基礎(chǔ)訓練，能夠在幫助學前教育專業(yè)學生提高舞蹈基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，加強他們的綜合舞蹈素養(yǎng)，使他們能夠通過舞蹈的基礎(chǔ)訓練鍛煉自身各關(guān)節(jié)和肌肉之間的協(xié)調(diào)能力，同時也能在很大程度上鍛煉他們的身體柔軟性和靈活性，使他們能形成更加優(yōu)美的身姿，并加強他們自身藝術(shù)氣質(zhì)的表現(xiàn)能力，從而更加有效地提高他們的綜合舞蹈素質(zhì)。

　　3.拓寬學前教育專業(yè)學生的舞蹈視野

　　舞蹈的綜合性決定了學前教育專業(yè)的學生在對其進行相應的基礎(chǔ)訓練時，能夠?qū)σ魳贰⒐?jié)奏、旋律做出的不同的情感體驗，并以動作語言的形式將其表現(xiàn)出來。通過這樣的方式不僅有利于學前教育專業(yè)的學生對舞蹈的音樂進行更好的把握，也能在很大程度上針對音樂形式的廣泛性拓寬學前教育專業(yè)學生的舞蹈視野。同時，學前教育專業(yè)的教師針對音樂的不同形式所采用的多樣化的多學生進行舞蹈基礎(chǔ)訓練的方式，也是對學生舞蹈視野進行拓寬的一種有效方式，而教師多樣化的教學方式，除了對學生的舞蹈視野進行拓寬之外，也能有效提高學生的創(chuàng)造能力，通過不同訓練形式的融入也能在很大程度上滿足不同特點學生的需求，進而對學前教育專業(yè)學生的全面發(fā)展起到有利的幫助。

　　三、學前教育專業(yè)加強舞蹈基礎(chǔ)訓練的方式

　　1.樹立實用性的教學理念

　　針對學前教育專業(yè)的學生所進行的舞蹈訓練，是為了滿足學前教育專業(yè)的學生今后實踐工作中對幼兒舞蹈進行教學的要求，因此，對于枯燥的專業(yè)化的訓練而言，進行基礎(chǔ)性的舞蹈訓練對學前教育專業(yè)的學生具有實用性的意義。教育形式的不斷改革對幼兒教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，這也就需要學前教育專業(yè)的學生能夠通過不斷的學習來提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。而在舞蹈的基礎(chǔ)訓練中，學前教育專業(yè)的學生應當通過不斷地鍛煉來提高自身的舞蹈能力，以此來提高今后實踐工作中的實用性能力。因此，在學前教育專業(yè)的舞蹈基礎(chǔ)訓練中，教師要充分樹立實用性的教學理念，以學生今后在工作中的實踐運用為教學的主要目的，來提高學前教育專業(yè)學生的舞蹈的實踐教學能力。

　　2.以提高教學質(zhì)量為目的的示范性教學方式

　　示范性教學方式的運用可以將以動態(tài)藝術(shù)形式為主的舞蹈藝術(shù)教學變得更加直觀化，講舞蹈動作以視覺傳達的方式傳輸進學生的大腦，讓學生通過大腦對舞蹈動作的分析，對整體的舞蹈動作進行更加清晰而定認知，從而讓學生能清楚的認識舞蹈動作之間的變化以及連貫性，這是一種通過言傳身教進行教學方式，使學生能夠?qū)ξ璧赣懈又庇^的認知。因此，學前教育專業(yè)的教師可以對學生進行舞蹈的基礎(chǔ)鍛煉中將舞蹈的動作進行分解和示范，以此來強化學生對舞蹈動作的理解程度，進而加深學生對舞蹈動作的記憶，來提高對學生的訓練效率和訓練質(zhì)量。在示范性的教學中，教師也可以增加語言我對舞蹈動作的解釋，以語言藝術(shù)的魅力來更加細致化的分解舞蹈的動作，從而使學生對舞蹈動作的印象更加深刻。

　　3.加強學前教育專業(yè)教師自身的舞蹈素養(yǎng)

　　教師在對學生的教學中起到了非常重要的影響作用，因此，加強學前教育專業(yè)教師自身的舞蹈素養(yǎng)，對強化學前教育專業(yè)學生的舞蹈基礎(chǔ)訓練有著很大的幫助。在現(xiàn)階段的學前教育專業(yè)的舞蹈基礎(chǔ)訓練中，有部分教師會過于重視對學生進行舞蹈理論知識的培養(yǎng)而忽略的舞蹈技能的實用性，有的教師會過于重視對舞蹈技能實用性的培養(yǎng)而忽略了對學生舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際的舞蹈基礎(chǔ)訓練中，由于學生舞蹈基礎(chǔ)有所不同，因此，學前教育專業(yè)的教師應當根據(jù)學生的實際情況來指定舞蹈的基礎(chǔ)訓練內(nèi)容，既要保證為基礎(chǔ)差的學生打下堅實的基礎(chǔ)，又要保證訓練能對有基礎(chǔ)的學生起到提高作用。

　　結(jié)語

　　作為幼師預備人選的學前教育專業(yè)的學生，其職業(yè)素養(yǎng)的加強對我國幼教事業(yè)的發(fā)展有著很大的推動作用。而舞蹈教學作為幼教工作中重要的一環(huán)，需要幼師自身具備較強的舞蹈教學能力。為此，學前教育專業(yè)的教師應當不斷提高自身的舞蹈素養(yǎng)，并以舞蹈的實用性為教學的理念，通過示范性的教學方式來加強對學生的舞蹈基礎(chǔ)訓練。

學前教育論文14

　　摘要:中職學校學前教育專業(yè)體育課與幼兒園課外體育活動對接具有重要的意義,能激發(fā)體育課堂活力、提高學生適應能力、提升課堂教學效果。但目前教學活動存在不足,教學策略不當,制約學生實踐技能提升,為彌補這些缺陷,應該采取有效的對接策略:更新體育教學理念、營造體育文化氛圍、創(chuàng)新課堂活動形式,并加大教學經(jīng)費投入、健全監(jiān)督管理體制。

　　關(guān)鍵詞:學前教育專業(yè)；體育課；幼兒園課外體育活動；對接策略

　　中職學校學前教育專業(yè)體育課教學的目的是為幼兒園培養(yǎng)全能型的幼兒教師。為增強學生實踐技能,讓他們更好地適應將來工作需要,采取相應措施,將體育課程教學內(nèi)容與幼兒園課外體育活動對接是必要的。但一些任課老師不注重該問題,教學策略不當,制約學生實踐技能提升,對他們今后的工作也可能產(chǎn)生不利影響,需要采取措施改進和完善。

　　1學前教育專業(yè)體育課與幼兒園課外體育活動對接的意義

　　教學中采取有效策略,將中職體育教學與幼兒園課外體育活動聯(lián)系起來,實現(xiàn)二者對接具有積極作用,主要表現(xiàn)在以下幾點。

　　1.1激發(fā)體育課堂活力

　　教學中采取措施將課程內(nèi)容與幼兒園體育活動實現(xiàn)對接,讓學生積極參與體育活動和鍛煉,并掌握奔跑、跳躍、爬行、攀登、投擲、運載、保持平衡等運動技巧。有利于激發(fā)體育課堂活力,讓他們在今后的工作中有效組織幼兒園的體育活動,推動教學工作順利進行。

　　1.2提高學生適應能力

　　課堂教學中采取措施將教學內(nèi)容與幼兒園體育活動對接,能深化中職學生對幼兒體育活動的認識,調(diào)動學生的興趣和熱情。讓他們有效融入學習活動,進而增強學生對將來工作的適應性。

　　1.3提升課堂教學效果

　　中職體育教學采取有效措施,能深化學生對教學內(nèi)容的認識,讓學生有效融入體育活動。不僅可以掌握中職體育技能,還能對幼兒園體育活動有深入的認識和了解,讓學生將來在從事體育教學活動時,更好地組織課堂活動,有效引導幼兒開展體育鍛煉活動,有利于提升中職學前教育體育課程教學效果。

　　2學前教育專業(yè)體育課與幼兒園課外體育活動對接的不足

　　教學中,一些任課老師沒有充分認識二者對接的意義,教學策略不當,存在的不足體現(xiàn)在以下方面。

　　2.1教學理念缺失

　　一些任課老師在開展中職體育教學活動時,將重點放在提高學生體育技能、培養(yǎng)學生終身體育鍛煉理念方面。但忽視對學生今后可能從事的工作的考慮,即對課程教學與幼兒園體育活動的對接認識存在不足,理念缺失,不利于激發(fā)學生興趣,難以提高課堂教學效果。

　　2.2活動形式單一

　　一些任課老師雖然認識到促進課程教學與體育活動對接的重要性,但課堂對接活動形式比較單一,學生的參與積極性不高。體育活動對接的內(nèi)容和形式比較單一,學生可能感到枯燥,制約課堂教學效果提升。

　　2.3經(jīng)費投入不足

　　實現(xiàn)課程教學與幼兒園課外體育活動對接離不開經(jīng)費投入,需要健全完善體育基礎(chǔ)設(shè)施。但目前很多中職學校普遍對此不重視,場地器材不足,一些任課老師的教學積極性不高。再加上體育課堂教學經(jīng)費投入不足,制約教學內(nèi)容與幼兒園體育活動的有效對接。

　　2.4監(jiān)督管理忽視

　　雖然中職學校普遍建立監(jiān)督管理體制,但存在的問題是,這些制度措施沒有嚴格落實。監(jiān)督管理人員的巡視不到位,制約教學效果提升,也沒有認真考察課堂教學與幼兒園體育活動對接實施的效果,難以提出改進和完善的對策。

　　3學前教育專業(yè)體育課與幼兒園課外體育活動對接的策略

　　為彌補教學的不足、提升教學效果、增強學生對將來工作的'適應性,可以采取以下對接策略。

　　3.1更新體育教學理念

　　任課老師要更新教學理念,充分認識中職體育教學與幼兒園課外體育活動對接的意義。創(chuàng)新教學方法、合理組織對接活動、調(diào)動學生的參與興趣,讓他們有效融入學習活動。中職體育教學不僅要讓學生掌握體育運動技能,還要培養(yǎng)學生終身體育鍛煉理念,并讓教學活動與學生將來的工作實現(xiàn)有效對接,增強學生對就業(yè)崗位的適應性,為中職學生更好地從事將來的工作奠定基礎(chǔ)。任課老師要提高課堂組織能力,增強學生的自我意識,讓他們對幼兒園課外體育活動有更為深入全面的認識,加大教育和宣傳力度,借助課堂教學和體育活動對接的機會,促進體育課堂活動更好發(fā)揮作用,增強中職體育教學實效性。

　　3.2營造體育文化氛圍

　　良好的體育文化氛圍能營造健康、愉快的體育鍛煉氛圍,激發(fā)學生參與體育鍛煉的習慣,深化對體育活動的認識,實現(xiàn)課堂教學與幼兒園體育活動的有效對接。可以利用校園廣播、互聯(lián)網(wǎng)、宣傳欄等多種形式和途徑加強宣傳活動,讓體育老師和學生明確實現(xiàn)二者對接的重要作用,提高思想重視程度,在教學和學習中有效掌握相關(guān)技巧,提高課程教學效果。

　　3.3創(chuàng)新課堂活動形式

　　靈活采用多種方式實現(xiàn)教學活動對接,例如,采用合作學習法、項目驅(qū)動法、游戲教學法、分層教學法等,讓學生積極參與體育游戲和教學活動,深化學生的理解和認識,創(chuàng)造豐富多彩的活動形式,進而順利完成教學任務。掌握體育運動技巧以及活動對接技巧,這對提高課堂教學活力,讓學生更好地適應將來工作需要都具有重要意義。

　　3.4加大教學經(jīng)費投入

　　中職學校應該加大經(jīng)費投入,完善教學基礎(chǔ)設(shè)施配置,注重場館建設(shè),購置活動對接和教學過程中所需要的儀器設(shè)備,滿足教學活動需要。應該注重提高教師待遇,引進體育運動技能強、綜合素質(zhì)高的任課老師,加強師資隊伍建設(shè)工作,為教學活動對接準備師資隊伍。適當組織課外活動,合理安排經(jīng)費支出,讓學生對幼兒園體育活動有更為直觀、全面的了解,在課外活動中加強鍛煉,努力提升教學活動對接的實效性。

　　3.5健全監(jiān)督管理體制

　　目前教學監(jiān)督體制不完善,相關(guān)制度沒有嚴格落實,未能及時監(jiān)督和檢查教學活動對接的實效性,對存在的不足也沒有及時改進。因此,應該強化現(xiàn)有監(jiān)督管理體制,合理配備監(jiān)督管理人員,認真履行職責,改進課程教學和幼兒園課外體育活動對接存在的不足,讓任課老師努力改進教學方法,提升課堂教學實效性。另外,還要對任課老師進行考核和監(jiān)督,讓他們認真履行職責,落實教學規(guī)范要求,掌握課堂教學對接技能,有效完成教學任務,提高課堂教學質(zhì)量。

　　4結(jié)語

　　總之,教學過程中采取相應措施,促進二者的有效對接,不僅能激發(fā)體育課堂活力,還能培養(yǎng)學生的體育運動和教學實踐技能,讓他們更好地適應將來工作需要。因此,作為任課老師,應該認識到其重要作用,結(jié)合教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標,采取有效措施促進二者對接,讓中職學校學前教育專業(yè)體育課程教學取得更好的效果。

　　參考文獻

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　　[5]劉英杰.試論高校陽光體育與終身體育的有效對接[J].南京體育學院學報,20xx(5):98-100.

學前教育論文15

　　〔摘要〕高校學前教育專業(yè)承擔著向?qū)W前教育機構(gòu)輸送合格師資的重要任務，是學前教育事業(yè)發(fā)展的推動力量之一。該專業(yè)手工課程培養(yǎng)學生職業(yè)技能和創(chuàng)新意識，是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分。

　　〔關(guān)鍵詞〕學前教育專業(yè)；手工；教學改革

　　學前教育是一門綜合性、實用性非常強的學科，作為學前教育基礎(chǔ)課程的手工課程在專業(yè)教學中有著舉足輕重的作用。20xx年，為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，我國頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出：“幼兒教師應能合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。”這一標準指明了幼兒教師不僅需要掌握手工基礎(chǔ)知識和技能，還需要具有藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識等專業(yè)化素質(zhì)。作為高校學前教育工作者應該對手工教學的各個環(huán)節(jié)進行思考與探索。

　　一、制定手工教學目標與計劃之前需要充分調(diào)研

　　學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能的強弱、學生整體的培養(yǎng)質(zhì)量都與課程教學目標制定密切相關(guān)。為更好地順應幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)需求，首先要圍繞手工課程目標與計劃的制定及相關(guān)教學內(nèi)容，開展實地調(diào)研。對不同城市、不同性質(zhì)、不同等級幼兒園的一些園長、幼兒園骨干老師以及往屆畢業(yè)生，就幼兒園手工制作等相關(guān)問題進行深入訪談。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，制定手工制作教學的目標，具體應包括以下內(nèi)容：一是了解掌握各年齡班幼兒生理、心理及美術(shù)能力發(fā)展規(guī)律；二是能夠制作與幼師崗位需求相契合的手工作品；三是編寫幼兒園手工教學教案；四是在幼兒園開展手工教學、幼兒玩具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動；五是能夠結(jié)合區(qū)域資源，開發(fā)具有地域特色的手工材料，汲取民間優(yōu)秀手工藝術(shù)精髓并運于教學實踐。在此基礎(chǔ)上，按照人才培養(yǎng)方案課時要求，制定詳細的教學計劃，以保障教學目標與計劃的實現(xiàn)。

　　二、結(jié)合教學目標，優(yōu)化更新教學內(nèi)容，滿足幼師崗位需要

　　手工制作的教學內(nèi)容安排要適應新的形勢，將傳統(tǒng)性與時代性、基礎(chǔ)性與實用性、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)與基本教育技能訓練有機地結(jié)合起來。

　　（一）教學內(nèi)容板塊任務化，幫助學生準確掌握手工課程

　　《手工制作》課程是《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》和《學前兒童玩教具設(shè)計制作》兩門后置課程的基礎(chǔ)，其教學內(nèi)容應立足于紙造型、泥造型、布造型以及綜合造型的內(nèi)容，每一個內(nèi)容分別加入環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩具制作兩門后置課程相關(guān)內(nèi)容板塊，強化課程內(nèi)容的相互滲透，盡早讓學生明確本課程的學習內(nèi)容與后置課程之間的關(guān)系，這樣開展手工學習就有了目的性和主動性。以《手工制作》紙造型教學為例，該內(nèi)容要確立兩個學習板塊：一是平面紙工，包括剪紙、剪貼、撕紙、染紙；二是立體紙工，包括折紙、紙浮雕、紙圓雕、紙花。針對兩個板塊提出四項任務化內(nèi)容，即制作幼兒紙貼畫或教學掛圖、制作平面紙工幼兒園室內(nèi)裝飾物或標識牌、制作立體紙工頭飾或活動教具、制作紙浮雕掛飾或主題墻飾等，圍繞板塊進行任務化作業(yè)。學生在知識銜接和技能承接上明晰了邏輯順序，作業(yè)所訓練的技能要求也是幼兒園日常學習生活中十分實用的能力要求，為今后開展可行性的幼兒手工活動打下了基礎(chǔ)。

　　（二）豐富手工教學的`內(nèi)容結(jié)構(gòu)，關(guān)注幼兒園藝術(shù)課程改革和發(fā)展動向

　　“民間美術(shù)進課堂”已經(jīng)從中小學延伸到了幼兒園，江蘇各地區(qū)的多所幼兒園開展了與幼兒年齡特征和日常生活相結(jié)合的民間美術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動，取得了顯著成效。在學前教育專業(yè)手工教學中引入民間美術(shù)資源，探索學前專業(yè)手工與民間工藝的諸多共性，設(shè)計適合幼兒年齡特征的民間工藝創(chuàng)意手工活動，是順應幼兒園藝術(shù)課程改革和發(fā)展的需要。一些優(yōu)秀的民間手工藝術(shù)，尤其是一些具有童趣化特點的作者與作品可以豐富手工教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如庫淑蘭的拼貼剪紙，其作品蘊含著很多的教育機會。從題材色彩到藝術(shù)的形式表現(xiàn)都洋溢著童趣，透著孩子般的靈氣。通過欣賞與臨摹，基于“童趣化”審美體驗，引導學生吸收其設(shè)計語言并運用到幼兒創(chuàng)意手工活動中，如采用超輕黏土制作出立體剪紙掛件，運用布貼畫、布嵌畫的方法臨摹庫淑蘭的剪紙貼畫，感受其作品奇巧的構(gòu)思、獨特的造型與華麗的色彩，從童趣化的制作中提升學生創(chuàng)新意識。

　　進入21世紀，社會急需富有美感的創(chuàng)意人才和創(chuàng)意勞動力。教師要注重激發(fā)學生的創(chuàng)意，加強創(chuàng)意表達方法的指導，讓學生富有創(chuàng)意地進行創(chuàng)作和展示，發(fā)展思維技巧，提升審美標準，表達思想與情感。手工教學內(nèi)容既要傳承本土文化，也要尊重世界多元文化。一些國外設(shè)計師的手工作品也應補充到教學內(nèi)容中，例如英國的維維安韋斯特伍德、日本的加茂可也等，篩選這類設(shè)計師部分充滿創(chuàng)意靈感的現(xiàn)代設(shè)計作品，從幼兒的欣賞水平、心理需要、思想感情出發(fā)，分析作品藝術(shù)語言對幼教手工的借鑒，加強創(chuàng)意表達方法的指導，優(yōu)化當前手工教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，使教學內(nèi)容更科學、合理，與時俱進。教師在手工教學的國際視野與本土思考之間建立橋梁，以相互交融的方式促進學生學習手工作品。

　　(三)創(chuàng)新課堂教學模式，培養(yǎng)學生主動學習的思維習慣

　　手工制作教學旨在培養(yǎng)會做、會教、會創(chuàng)新的專業(yè)人才。在教學中結(jié)合幼兒園主題活動加入手工模擬教學環(huán)節(jié)，學生以個人或團隊的形式圍繞幼兒園常見主題開展手工制作。如季節(jié)類、語言類等；學生通過提取主題內(nèi)容的相關(guān)性息——分析加工信息——完成相關(guān)手工作業(yè)，最后講解手工作品的構(gòu)思、創(chuàng)作過程與制作步驟，教師給予補充和點評。學生在此過程中分享了信息，表達了情感；在自主學習的同時，學生應思考如何教、如何用。這樣，促使學生形成了手工教學思維，大大提高了手工制作教學的效率。

　　三、設(shè)計靈活多樣的手工教學實訓方案，為學生提供更廣闊的實訓空間

　　手工是幼兒園教師的一項實實在在的職業(yè)技能，培養(yǎng)這種能力必須依賴高比例、高強度的實習實訓教學。由于受課時限制，見習的時間往往不能真正滿足手工教學的實訓需要。為此，增加靈活的課外實訓，成為學生實訓空間的有益補充。即利用學生課余時間，以班級為單位，由在幼兒園掛職鍛煉的教師進行指導，參與幼兒園手工活動的策劃和組織，讓教師與學生共同成長。學生在真實的現(xiàn)場會感知、操作、鞏固手工專業(yè)知識與技能，這樣大大增強了學生在教育實踐中的洞察力和創(chuàng)新能力。著名教育家顧明遠說過：“教育是實踐應用性職業(yè)，需經(jīng)過臨床實習。”筆者認為，學前教育專業(yè)學生尤其需要這種“臨床式”的校外實訓，多創(chuàng)造這種“臨床式”的校外實訓機會，讓學生親身感受未來工作氛圍，真正與幼兒進行交流，才能更明白需要學什么，為什么學。這樣的實訓有效地促進了學生的快速成長。

　　四、以“技能大賽”和“基本功匯報”為主要抓手，強化學用結(jié)合與成果意識

　　手工教學要想不斷提升學生解決實際問題的能力，實現(xiàn)學以致用的目標，多種方式的考核評價以及成果展示是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一是通過階段性的習作展，回顧模塊的學習過程，教師對學生作品做出整體評價，提出修改意見，不斷激發(fā)學生的學習興趣。二是學期末的“基本功匯報”，這是對學生一學期藝術(shù)技能課學習效果的檢驗，也是手工技能與其他課程之間的相互滲透的一次大練兵。學生運用掌握的手工技能設(shè)計舞臺布景，制作舞蹈表演的服裝配飾和童話劇的道具等。作品完成形式可以是個人、小組或是團隊合作，在整個匯報設(shè)計、籌備、制作的過程中，學生將課堂中的學習模塊加以綜合運用，甚至跨學科運用，有效地培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，從而學生也獲得了成就感和榮譽感。結(jié)合江蘇省師范生技能大賽考核項目，每學期考核學生手工制作的造型、色彩與媒材表現(xiàn)應用到幼兒園主題墻飾設(shè)計，這不僅是對學生專業(yè)技能的考核，也是手工技能課堂教學的有效延伸和補充。德國哲學家雅斯貝爾斯認為：“教育活動關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生產(chǎn)。”學前教育專業(yè)的手工教學培養(yǎng)學生的整合創(chuàng)新、開拓貫通和跨越轉(zhuǎn)換的多種能力，為未來發(fā)展成為“研究型教師”奠定基礎(chǔ)。高校教師要不斷拓展學生的手工技能學習渠道，努力完善教學方式，積極思考手工教學創(chuàng)新的途徑，才能在充滿挑戰(zhàn)與變革的21世紀培養(yǎng)出實現(xiàn)“中國夢”理想的創(chuàng)意幼教人才。

　　參考文獻：

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　　[4]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京:三聯(lián)書出版社,1991.

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