談談新課程下初中歷史教師角色的轉變
教學過程中,教師要由過去教學中“主”角轉變成與學生一起學習的“伙伴”。師生在課堂教學中應建立起民主、平等融合的合作關系,促進師生共同成長。
摘要：新課程標準帶著新的理念走進初中歷史課堂。新的課程實施,對廣大歷史教師提出了新的要求。為了適應新的要求,教師的角色將由傳統的知識傳授者、支配者、控制者轉變成學生學習組織者、指導者和參與者。
關鍵詞：教師角色;組織;指導;合作參與
新課程將改變教材一統課堂局面,教師不只是傳授知識,教師在互動活動情境下個人知識被激活,產生新知識。這就要求教師改變傳統高高在上的知識權威者身分,以民主、平等的身份參與學生學習活動的組織、探討與指導中,使教師轉變成學生學習活動的組織者、促進者和指導者。
一、由傳統知識的傳授者轉變為學生學習活動的組織者
傳統課堂教師在課堂上占“主角”,一堂課傳授教材知識,師費力了而學生被動接受老師知識,對學生未來成長沒有太大的作用。新課堂激發學生創新靈感,培養出“青出于藍而勝于藍”的人才。這就決定教師在學生學習過程中要進行教學環節的管理,組織教育教學活動,處理教學過程中的突發事件等。
因此,教師的組織者這角色轉變在課堂教學中尤為重要。在組織學生學習活動中,教師依據教材的教學目標提出有啟發、吸引和鼓勵學生思考的問題。認真聽學生表述見解,及時對學生錯誤見解進行精準的指導,并把學生討論的問題引向深度。教師對學生積極而又精妙的見解進行鼓勵。
使學生感受學習過程中帶給他成就感和樂趣感。例如,我在上《宋代的社會生活》時,我將教材所涉及的內容把全班分成四個拍攝組分配任務,每個組按照(衣、食、住、行)專題自由組建小組。教師提出有啟發、吸引的問題:假如你是導演,讓你拍攝一部么映宋社會生活的影片,你將如何反映出他們的衣、食、住、行。
提前一周布置任務,讓學生有充足的時間上網收集資料,教師隨時討小組收集資料進行幫助指導,等到是上課時,老師扮演主持人的角色。讓這活動在老師的組織和指導下朝教學目標的方向發展。在這活動過程中,教師扮演著重要組織者角色。
二、由傳統的支配者、控制者轉變為學生學習活動的指導者
現行課程目標在要求教師關注“教”的同時,特別強調對學生學習過程的指導,教師必須成為學生學習知識,學習活動、學習方法的指導者。
1.教師是學生學習知識的指導者。中國有句古話“授之以魚不如授之以漁”。學生的學習知識渠道是多元化的,當今教師不再只是傳授現成的教材上的知識,而是要指導學生如何獲得知識,掌握獲取知識的“漁”,以及依據知識去加工處理各種知識信息的方法。教師要從傳統的傳授知識的目的,轉變成指導知識現實意義,激發學生對知識的渴望,成為學生學習的激發者,輔導者和積極個性的培養者。
把教學重心放在如何促進學生“學”上,以使之成為“教是為了不教”。如《宋代社會生活》我從學生的興趣出發,以拍攝組拍攝影片,請他們作導演平激發興趣,使學生由被動的去“學”變為主動的“要學”、“樂學”。學生從自己的認知水平出發,結合所學知識,合作表演出一幕幕宋代人生活的生動場面。這些都是學生在教師的指導下完成的。教師在這環節扮演學生學習知識的指導者。
2,教師是學生學習活動的指導者。新課程提倡學生進行自主學習、合作學習、探究學習,在這些活動中教師要指導學生尋找、搜集和利用學習資源,設計恰當的學習活動,激發學生的探究欲望和學習積極性,給學生提供充分的活動機會,幫助他們在自主探索、合作交流的過程中理解和掌握基礎知識,形成基本技能。
如《宋代社會生活》中我指導學生收集宋代衣方面啟發指導:宋代貴婦人衣服與唐代貴婦人衣服比較,你會發現什么特點,如何拍才能全面體現宋衣,普通百姓服裝如何拍,北方百姓服裝如何拍才能體現,宋代的染布坊生產過程如何拍。
這些啟發式指導幫助學生自主的探索,學生與學生,學生與老師在合作交流過程中理解宋代服裝由唐代的開放走向拘謹保守的基礎知識。在這基礎知識上會激發學生探索導致這原因的欲望。這樣水到渠成把問題引向深度和廣度。這一系列結論得來都是在教師的引,學生的查、找、悟中得到。在這環節中,教師扮演了學生學習活動的指導者。
3.教師是學生學習方法的指導者。新課程注重學生學習過程的同時,還要注重學生學習方法的指導。教師在課堂教學中必須指導學生以史導論、史論結合、根據歷史問題透過現象看本質和歷史的偶然和必然性;指導學生掌握專題線索、歷史階段特征等方法;指導學生探索復習知識及識記具體知識點的便捷途徑;指導學生探索學以致用、運用所學知識分析問題、解決問題的方法等。這系列學習方法指導穿插在課堂教學中,使學生由“學會”變成“會學”的人。
三、由高高在上的灌輸者轉變為平等交流的合作者
合作意識和合作能力是現代人應具備基本素質。學會合作,是現代學習的主要途徑。教學過程中,教師要由過去教學中“主”角轉變成與學生一起學習的“伙伴”。也就是說,教師既是學生學習的導師,也是學生學習的朋友;既是學生學習的合作者,也是學生發展的促進者;既是為達成教學目標學習共同體的一員,也是關懷學生成長的有心人。
師生在課堂教學中應建立起民主、平等融合的合作關系,促進師生共同成長。前面《宋代人的社會生活》的每個環節完成,少不了教師與學生的合作交流。在交流過程中增進師生信任和情感,也改變學生怯懦,培養了學生合作交流的能力。總之,教師改變傳統高高在上的知識權威者身分,以民主、平等的身份參與學生學習活動的組織、探討與指導中,使教師轉變成學生學習活動的組織者、促進者和指導者。
參考文獻:
閏煥民劉印亮《上好一堂課的22個關鍵要素一初中歷史》光明日報出版社
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