談談高中英語閱讀教學人文特征方略
導語：教師要充分認識到教材的核心資源地位，只有對教材充分解讀，并進行二次開發，將教材設計成有利于學生成長、成才和成功的學材，教材的人文價值才能得以顯現。
英語是一門工具性和人文性皆備的學科，長期以來，受應試教學的影響和功利思維的左右，高中英語閱讀教學一直呈現出畸形發展，往往只有閱讀做題，沒有閱讀感悟，對英語學科的育人價值和人文內涵視而不見，不僅浪費了寶貴的學科資源，也不利于學生英語學習積極性的培養，這種英語學習理科化的傾向也影響了高中英語效率的提升。隨著新課程改革步入深水區，如何回歸英語學科本位，回歸語言的人文性考量，理應成為每個教師思考的命題。筆者認為，要彰顯閱讀教學的人文性維度，其責任和義務主體皆在教師，只有教師排除外在干擾，樹立正確的語言觀、教學觀、學習觀和教材觀，課堂中的人文性才能開花結果，并幻發出生命的活力。在實踐操作層面，可以采取以下三個策略逐步推進。
1.在教學活動設計中注重人文性
傳統的英語課堂屬性是“工具有余”、“人文不足”，體現在教學活動中表現有，教師重點抓知識點教學、抓語法教學，進行海量的針對語言技能的各種操練，訓練形式單一，訓練效果和質量低下，長期以往，教師和學生往往皆顯疲憊，但卻找不著突破英語課堂人文性的命脈。其實，工具性只是英語學科的一個屬性，教師要學會用兩條腿走路，將閱讀文本中的人文性喚醒，讓人文性和工具性適時、適量、適當統整起來，這樣閱讀便不再是沒有血肉的技能訓練，閱讀教學活動的設計也不應僅拘囿于學生對文本的理解和分析，而應有人文的涵育，思想的激勵，人格的塑造，價值的孕育。
新課程提出課堂教學的三維目標中，要求理想的課堂應有情感、態度與價值觀的培養，由此可見，人文性是閱讀文本的靈魂和精神核心，忽視了人文性的訓練，很難觸及學生的心靈和靈魂，也很難形成真正的能力。閱讀教學的最終目的就是把學生培養成高效、獨立的閱讀者(張獻臣，2009)，要實現此目標，必須將人的情感喚醒，將文本的人文內涵和人文精神挖掘出來，讓人在文本的人文精神沐浴下深度理解言語，誠如此，才能真正提升能力，培養學生的綜合語言運用能力。
2.在跨文化交流中彰顯人文性
《普通高中英語課程標準》里文化意識的內涵得到了極大的豐富，它主要包括文化知識、文化理解、跨文化交際的意識和能力。這其中，文化交流是英語閱讀教學的終極目標之一，只有在文化交流中，才能真正實現從人本交流到人人交流的轉變。要實現有意義的文化交流，必須在文本理解的基礎上洞察文本背后的人文精神、人文思想和人文背景，“凡事預則立，不預則廢”，對文化差異的理解、習得和包容體現了讀者本身的人文內涵和人文素養。教師要以此為目的，通過教和學的互動讓學生對文化中的人文內核有準確的理解，并能將英語文化與祖國文化進行比較，鑒別，學會價值判斷。
在課堂教學活動中，教師更要突出人文性的作用，人文性是一項附屬在人際活動中的情感屬性，教師要組織學生開展師生互動、生生互動、生本互動等多種形式的課堂活動，讓學生認識到自己的行為、態度、舉止和情感等都有很強的文化因子和人文烙印，也只有通過這些活動，才能打破學生習慣性以中國文化為唯一準繩來評判是非的偏見。文化有多元性，也正因如此，人文性才顯得有魅力和親和力。對不同文化的包容，對不同人文的悅納，也從一個側面涵養著人的情操，提升了人的人格魅力。牛津高中英語教材Module6Unit3:Understandingeachother講得是不同國家的人在相互交往時所遵循的規則和風俗習慣，設想，在這樣一個多元文化的世界，如果不了解對方的文化，那在交往中還要多少次尷尬的相會?
3.挖掘教學內涵，塑造正確的人生觀和價值觀
“教什么比怎么教更重要”，教師要充分認識到教材的核心資源地位，只有對教材充分解讀，并進行二次開發，將教材設計成有利于學生成長、成才和成功的學材，教材的人文價值才能得以顯現。教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子”，只有以人文為紅線，整合富含人文的教材資源，進行去粗取精的處理，讓英語教材成為學生成長的心靈雞湯，學生的世界觀、人生觀和價值觀才得以完美呈現。當然，對于教師來說，教師一定要有人文至上的意識，不應“只見樹木，不見森林”，如果只盯著語言知識、語言技能等顯性能力的培養，則不利于學生的健康成長和心靈的凈化。“施教之功，貴在引導，妙在開竅”，只要教師在閱讀教學中注重人文性的價值，意識到人文性在啟發學生心智、培養學生能力和涵養學生情操方面的獨特作用，教師閱讀教學一定會呈現出濃濃的人文味，學生的能力、興趣、人格的完美發展也將指日可待。
參考文獻
孫瀲.高中英語的人文性特點及其教學呈現策略[J].安慶師范學院學報(社會科學版),2012(01).
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