談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合日常生活中的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這樣使學(xué)生對(duì)抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)不會(huì)再感到陌生。
摘要：
在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在著許多低效或無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象，這與素質(zhì)教育和新課標(biāo)的教學(xué)理念不相符合，不能發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。本文作者就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出了自己的見(jiàn)解和做法，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能有幫助和借鑒作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)方法;探究
在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在著許多低效甚至無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象，這與素質(zhì)教育和新課標(biāo)的教學(xué)理念不相符合，教師的教學(xué)方法不能很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，課堂教學(xué)不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效益不高。筆者就多年教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了深入探究，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了理想的教學(xué)效果，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能有幫助和借鑒作用。
一、精設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較抽象枯燥，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，尤其是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)采用問(wèn)題情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)力和欲望。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣后，才能以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，才會(huì)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效率。例如，在講小數(shù)性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：教師寫(xiě)出三個(gè)數(shù)“2、20、200”，然后問(wèn)學(xué)生這三個(gè)數(shù)字相等嗎?學(xué)生當(dāng)然會(huì)說(shuō)不相等，這時(shí)教師引出問(wèn)題，問(wèn)哪個(gè)學(xué)生能在這三個(gè)數(shù)后加上一個(gè)合適的單位名稱，讓這三個(gè)數(shù)相等?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題能將學(xué)生的精力吸引到教學(xué)的內(nèi)容上，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)和興趣。學(xué)生會(huì)想出各種答案，有的說(shuō)：2米=20分米=200厘米;有的說(shuō)：2元=20角=200分……此時(shí)教師進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：哪個(gè)同學(xué)能在這三個(gè)數(shù)后加上一個(gè)相同的單位名稱后將三個(gè)數(shù)稍作變化讓他們?cè)傧嗟饶?有的學(xué)生回答：2米=2.0米=2.00米……教師繼續(xù)問(wèn)：你的回答中2米、2.0米、2.00米這三個(gè)數(shù)量是相同的，但是2、2.0、2.00這三個(gè)數(shù)是不是相同呢?為什么?通過(guò)這個(gè)的問(wèn)題情境，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的極大興趣，有了興趣教學(xué)的有效性就會(huì)極大提高。
二、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題探究開(kāi)始學(xué)習(xí)，教師圍繞問(wèn)題講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓探究問(wèn)題的過(guò)程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)生自主探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到新知識(shí)、新技能，通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生不但要掌握課本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的能力素質(zhì)得到全面發(fā)展，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在講三角形的面積計(jì)算時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生逐一去解答，教師可以這樣提出問(wèn)題：同學(xué)們你們目前已經(jīng)會(huì)計(jì)算哪些圖形的面積?學(xué)生回答：會(huì)計(jì)算正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積;同學(xué)們是怎樣算出平行四邊形面積的呢?學(xué)生回答：將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形再計(jì)算面積;同學(xué)們現(xiàn)在會(huì)計(jì)算三角形面積嗎?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)用數(shù)方格的方法算面積;教師再問(wèn)：如果要測(cè)量一塊很大的三角形面積，用數(shù)方格的形式不方便，同學(xué)們用什么好方法測(cè)量三角形面積呢?學(xué)生回答：用計(jì)算的方法求面積;此時(shí)，教師繼續(xù)追問(wèn)：同學(xué)們能不能把三角形的面積轉(zhuǎn)化成你們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形的面積來(lái)計(jì)算它呢?通過(guò)這幾個(gè)有序的連續(xù)提問(wèn)，將學(xué)生的思維向教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)逐步靠近，通過(guò)教師的指引，讓學(xué)生去探究教學(xué)問(wèn)題的解決辦法，從而提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。
三、帶著問(wèn)題訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)發(fā)散思維能力
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握需要通過(guò)一定量的反復(fù)練習(xí)才能掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是如此。當(dāng)學(xué)習(xí)了一堂新知識(shí)后，需要做一定量的習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，但是如果只是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)一些數(shù)學(xué)練習(xí)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、解題能力培養(yǎng)意義不大。教師要讓學(xué)生帶著“研究問(wèn)題”去做練習(xí)題，這樣能開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，達(dá)到鞏固掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能達(dá)到舉一反三的目的。例如，在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法法則后，需要做題練習(xí)鞏固，此時(shí)教師可要求學(xué)生根據(jù)兩個(gè)數(shù)相乘69*53=3657這個(gè)積，來(lái)探究：如果積里有一位小數(shù)，那么兩個(gè)乘數(shù)可能是什么數(shù)?(整數(shù)、小數(shù))，如果積里有三位小數(shù)，那么兩個(gè)乘數(shù)又可能是什么數(shù)呢?給學(xué)生設(shè)置一定難度的思維障礙，讓他們從不同的角度、用不同的方式，對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行多解練習(xí)，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)小學(xué)乘法有一個(gè)深度理解。
四、緊貼生活教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)用能力
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合日常生活中的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這樣使學(xué)生對(duì)抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)不會(huì)再感到陌生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在日常生活中都能找到原型或?qū)嵗萌粘Ｉ钪械膶?shí)例進(jìn)行教學(xué)，能夠提高教學(xué)有效性。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在要統(tǒng)計(jì)全班40個(gè)人的體重的總和，怎樣在幾分鐘之內(nèi)算出來(lái)，如何進(jìn)行測(cè)算或估算?學(xué)生們開(kāi)始發(fā)表意見(jiàn)。甲：可以統(tǒng)計(jì)每一個(gè)人的體重，再相加求和即可;乙：甲說(shuō)的太麻煩，可以測(cè)一個(gè)人的體重再乘以40就可;丙：乙這樣做的誤差太大，可以找出4名同學(xué)，測(cè)算他們的平均數(shù)，再乘以40，這樣算的誤差小，比較準(zhǔn)確。通過(guò)這個(gè)例子可以讓學(xué)生掌握同類問(wèn)題的解題思路，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。
總之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，需要教師和學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取靈活高效的教學(xué)方法，就能提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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