小學生閱讀教學學生主觀能動性培養
小學語文教師在引導學生學習閱讀時，要明確語文閱讀的教學目標，增強學生在語文閱讀學習方面的積極主動性.
摘要：針對主觀能動性進行了概述，并論述了在小學語文閱讀教學中如何培養學生學習的主觀能動性，提出了教師要在語文閱讀素材、語文閱讀教學模式、語文閱讀體驗以及語文閱讀與寫作的結合等方面開展閱讀教學。
關鍵詞：主觀能動性;語文閱讀;小學生
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而建設開放而有活力的語文閱讀課堂。要實現這一目標，必須在語文閱讀教學中培養學生的主觀能動性。小學生在語文閱讀教學中的主觀能動性具體來說，就是指小學生在閱讀教學過程中有自主性，能夠積極主動地投入到語文閱讀的學習中，提高學生在語文閱讀過程中的參與度。小學階段的語文學科教學中，閱讀教學部分是語文教學的重要內容，教師要注重了解學生的學習需求，明確語文閱讀的教學目標，根據教學目標以及學生的學習需求來展開有針對性、有目標性的教學，從而激發學生學習的興趣，增強學生在語文閱讀教學中的積極主動性，培養學生在語文閱讀教學中的主觀能動性。
一、主觀能動性的概述
主觀能動性也稱“自覺能動性”，指人的主觀意識和實踐活動對于客觀世界的反作用或能動作用。《小學語文新課程標準》提出，教師要引導學生主動地進行探究式學習，在實踐中學習和運用語文。小學語文閱讀部分的教學，學生的主觀能動性主要體現在學生能夠在教師教學的基礎上，積極參與到教師的一系列教學活動中，提高自身在語文閱讀課程中的活躍度和參與度，從而促進學生在課堂內外都能夠主動地參與語文學習，自覺閱讀，提升語文閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，學生主觀能動性的培養，主要包括兩個方面：一方面，在課堂教學中，學生積極與教師、其他同學進行溝通交流，積極參與到語文閱讀教學中來，提高自身在課堂教學中的參與程度，增強師生之間的互動性;另一方面，在課堂學習之外，學生能夠將教師在課堂內教授的內容進行整理和消化，并且憑借課堂教學中習得的閱讀方法，積極主動地參與語文學習，提升閱讀能力，為進一步的學習和終身學習打下良好的基礎。
二、如何在小學語文閱讀教學中培養學生的主觀能動性
在小學語文閱讀教學中培養學生的主觀能動性，教師要了解學生的學習需求，從語文閱讀教學的各個方面進行創新。
(一)豐富語文閱讀素材，激發學生的閱讀興趣
對于一門語言類科目，語文閱讀興趣需要學生在教師的引導下進行高頻率、高效率的閱讀才能夠得以提升。對于小學生來說，培養自身的語文閱讀興趣是提升其語文閱讀能力及語文寫作能力的重要途徑。而當前，小學語文閱讀教學的素材主要來自于小學語文教材以及部分練習冊，語文閱讀素材內容較單一，不利于學生學習興趣的激發。因此，為培養學生在語文閱讀教學中的主觀能動性，需要教師豐富語文閱讀的教學素材，讓學生能夠在語文閱讀課程中獲得不同的閱讀感受，從而激發學生的閱讀興趣，培養學生的主觀能動性。例如：教師可以將中外名著中的經典對話、片段進行整理，給學生充當語文閱讀材料;教師還可以將部分報紙、報刊中有趣的記事、記人的段落摘錄下來充實閱讀素材。此外，還可以將學生的優秀作文也作為語文閱讀材料。
(二)多樣化語文閱讀教學模式，多方面培養學生閱讀的積極性
傳統的語文閱讀教學主要采用教師講解、學生傾聽，或者學生閱讀、教師講解的教學模式，在這種教學模式下，教師和學生之間的溝通、互動程度較低，互動效果較差，更談不上對學生主觀能動性的培養。因此，教師在教學中要注重豐富語文閱讀的教學模式，創新教學方法，培養學生開展閱讀的積極性。語文閱讀模式的創新和豐富，需要教師在了解學生學習需求的基礎上，與教學目標相結合，從而讓學生積極主動地參與到語文閱讀的學習中來。例如：教師可以采用探究式的教學模式，由教師有目的地拋出問題，引導學生思考;也可以采用情景式教學模式，由教師或者學生設定具體的情景，在該情景中進行對比性閱讀等。教學模式的多樣化，必然會使課堂學習方式更加豐富，從而激發學生的閱讀興趣，促進主觀能動性的發展。
(三)生活化學生的語文閱讀體驗，提高學生語文閱讀的理解能力
生活化學生的語文閱讀體驗，主要指教師在語文閱讀教學中，通過多種教學方式來豐富學生的閱讀體驗，從不同方面、不同角度提高學生的語文閱讀能力。《小學語文課程標準》中也對學生的閱讀教學做出了“培養學生獨立閱讀能力，讓學生在閱讀中體驗不同的情感，學會多種閱讀方法”的要求，提出了小學語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字的情感，培養學生的主觀能動性，讓學生積極參與到體會中華文化，學習和發揚中華文化的進程中。生活化學生的閱讀體驗，主要指教師在教學中，應注重將學生的閱讀練習和學生的日常生活相結合，學生的閱讀來源于生活而高于生活，只有這樣的語文閱讀，才能幫助學生在閱讀中找到共鳴，幫助學生通過閱讀練習找到與文章作者互通的思想情感，從而提升學生的語文閱讀能力。生活化學生的閱讀體驗，要求教師促進學生積極開展語文閱讀交流會、讀后感演講比賽等，豐富學生的語文閱讀體驗，將學生的閱讀與日常生活相結合，促進語文閱讀體驗的生活化，從而培養學生的閱讀主觀能動性。其中，生活化學生的閱讀體驗很重要的一方面就在于培養學生對中華文化的認同感，教師要積極引導學生閱讀代表中華文化的詩詞歌賦以及各大作家的作品。通過對這部分內容的閱讀，以及小學語文閱讀課程的教學，增加學生傳統文化的積淀，增強學生對中華文化的認同感。
(四)將語文閱讀與語文寫作相結合
語文閱讀和語文寫作是一枚硬幣的兩面，是相互依存、互相配合的。小學語文教師在閱讀教學中培養學生學習主觀能動性時，要將語文閱讀和語文寫作相結合。例如，將語文閱讀材料進行分析，讓學生在閱讀中了解如何進行寫作，從而促進學生閱讀主觀能動性的生成，促進學生語文綜合能力水平、綜合成績的提升。再如，教師可以通過作文互判的方式，讓學生閱讀其他同學的習作，互相借鑒其中所運用的寫作技巧，從而不斷提升自己的閱讀能力與寫作水平。
三、結語
小學階段是學生學習語言的重要時期，而語文作為中華民族的語言，是學生學習的重要內容。在小學階段，學生的閱讀能力和寫作能力的基礎以及學生學習的興趣都是在這一階段形成的，而這個時期的學生往往會出現學習缺乏主動性、缺乏良好學習能力、缺乏正確的學習習慣等一系列現象。因此，小學語文教師在引導學生學習閱讀時，要明確語文閱讀的教學目標，增強學生在語文閱讀學習方面的積極主動性，與學生進行高效的溝通和交流，了解學生的學習需求，從而在語文閱讀教學素材、語文閱讀教學模式、語文閱讀體驗以及語文閱讀與語文寫作相結合等方面展開教學實踐活動，從而有效促進小學生在語文閱讀教學中形成良好的學習習慣，培養學生的主觀能動性。
參考文獻：
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