談談初中物理課堂提問有效性及策略性
導語：提問時質疑更是思考，初中物理教師在物理教學過程中，一定要創新提問策略，提高課堂教學效果，為今后初中物理課堂提問的有效性及策略性方面提供參考。
課堂提問是指教師在進行課堂教學的過程中，根據教學目的以及具體的教學需要，創設情境，在課堂上教師提出問題，來引發學生的質疑思考，從而達到教學目的，提高教學效果的一種有效的課堂互動方式。這種課堂教學模式可以讓師生之間進行有效互動，豐富課堂教學內容，活躍課堂氣氛，與此同時，還能夠進一步培養學生的思考質疑能力，提高他們的學習熱情和積極參與性，讓學生的思維進行發散，挖掘學生的潛能，促進學生素質的全面發展。雖然我國的初中物理在課堂提問環節經驗豐富，但是在實際的物理教學過程中，仍存在很多問題，所以接下來我們對物理課堂提問的有效性做具體的分析探討。
1當前初中物理課堂提問存在的問題
素質教育的大背景新課改的不斷深入，對初中物理課堂教學提出了更高的教學要求，特別是對課堂的有效提問環節十分重視。但是在實際的物理課堂提問中還存在著很多的不足。具體來講，初中物理課堂提問主要存在以下問題：第一，課堂提問過于隨意。一部分教師缺乏對教材的深入研究，對教材以及教學目標把握不夠準確，沒有準確對學生的學習情況進行掌握，所以在進行課堂提問的時候，缺乏針對性，沒有站在學生的角度去進行問題設計，所以這種提問根本不能激發學生的學習熱情，沒實際意義。第二，課堂提問含金量低。在物理課堂教學中，教師提問的問題有沒有典型性，具不具備思考價值直接關系教學質量，體現教學水準。一些教師在進行物理課堂提問時，常把問題說出來直接問學生對不對、是不是，這種問題根本不能稱作課堂提問，毫無意義。第三，點名回答問題，傳統教學模式往往是先點名，然后再拋出問題進行提問，一部分物理課堂上仍采用這種模式，但是這種提問方式，會給學生造成心里緊張等壓力，難以更好的進行思維發散。第四，沒及時對學生回答作出反饋評價。當學生回答完問題時，教師常常忽略了評價環節，甚至沒及時讓學生坐下，這種情況，會讓學生的學習積極性受到打擊，影響課堂學習效果和學生物理成績的提高。
2初中物理有效性課堂提問策略分析
2.1遵循循序漸進的原則
初中物理是一門科學型學科，而物理課堂提問則具有一定的藝術性。要求教師在進行物理課堂教學之前要對物理教材，對教學目標有準確的認識，同時，要對學生的學習能力和學習水平做一定的了解，做到這些之后，才能提出有水準的高質量問題。另外需要注意的是，在進行提問的時候，要根據提問對象的不同，學習能力的不同進行分層次提問，這樣既能促進學習能力較差的學生的學習熱情，給能力好的學生更高的提升空間。在進行課堂有效提問時，要有藝術性，一定要尊重學生的主體地位，教師加強引導，尊重循序漸進的課堂提問原則。
2.2提問要面向全體學生
在進行物理課堂學習教學中，課堂的主體是全體學生，教師的提問也應該應面向每一個學生，而不是個別學生，教師在進行課堂提問時，雖然要進行分層提問，尊重學生的個體差異性，樹立以人為本的教育觀，將學生的主體地位在物理課堂中展現出來，課堂提問應該在每一個學生身上都能發揮價值。讓每一個學生都有思考的必要，而不會因為提問的過難或者過易而導致學生思考上的欠缺。讓每一學生都有機會回答問題，享受學習的快樂。
2.3對回答完問題的學生進行積行評價
在屋里課堂上，當學生對老師提出的問題進行回答之后，無論回答的好壞，老師一定要及時進行評價，而且要多用正面積極的評語，積極肯定的評價可以激發學生的學習熱情，讓學生對物理學習更加積極踴躍。如果教師采用了消極的評價，往往會打擊學生的學習興趣，傷害學生的自尊。由此可見，教師的評價對學生的學習有著直接的影響，所以在屋里課堂上進行教學提問后，教師要根據回答的實際情況做出準確合理的判斷，對于出色的回答，要繼續鼓勵，對于不太好的回答，教師要找到亮點先進行肯定在繼續引導。總之，多用中肯的語言來評價學生的回答，對學生的物理學習有很大的幫助。
2.4結合具體的物理課堂提問實例
(1)在進行初中物理課堂學習過程中，學習“力的相互作用”這一問題時，學生無法從直觀上來得到更加準確的認識，所以老師在進行與之相關的課堂提問時，可以選擇教學工具來讓學生從直觀上加深理解，準備兩個氣球，然后進行循序漸進的提問：通過氣球怎樣來體現對力的相互作用?—讓兩個氣球相互擠壓，可以觀察到力的相互作用使氣球變扁。怎樣測試力的反作用?—用彈簧測力計進行測試等等，老師進行引導，一步步將學生引到學習的主要問題上，打開學生的學習思路。(2)在學習“沸點和氣壓之間關系”的物理課堂學習中，教師要用實驗做課堂導入，吸引學生注意力，激發起學習興趣。“在燒瓶里裝一部分水，在瓶底進行加熱，等到水沸騰然后將燒瓶放置好，等待沸水不再沸騰，這個時候用木塞堵住瓶口。倒置燒瓶然后底部澆涼水”讓學生對這個實驗先做一個現象的猜測，可能會出現燒瓶爆炸，可能會讓水冒泡......，然后繼續觀察實驗，這個時候，實驗現象表明水繼續沸騰。得到這個現象之后向學生提問，讓學生自己開闊思維，探究這種現象出現的原因，在進行實驗的過程中，學生的共同參與性使他們對這個問題的學習更加主動，也更加積極地投入討論，展開思維。
3結語
總而言之，在進行初中物理教學過程中，一定要提高課堂提問的有效性和策略性，課堂提問，是教師與學生互動的主要方式，也是“教師的教”和“學生的學”的完美結合，也是由傳統的教師為主題向學生為主體的轉變需要。提問時質疑更是思考，初中物理教師在物理教學過程中，一定要創新提問策略，提高課堂教學效果，為今后初中物理課堂提問的有效性及策略性方面提供參考。
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