初中物理課堂提問水平的提升
隨著時代的不斷發展，初中物理課堂要堅持把學生作為主人公的原則，讓物理課堂適合每一位學生的知識基礎.合理調整問題難度，給每個層次的學生回答問題的機會，讓就算是基礎差的學生也能體會到成功的喜悅.
摘要:在物理課堂教學的過程中，提問教學必不可少，這也是初中物理教師在教學過程中普遍采用的教學方法.與此同時，教師也要提高所提問題的質量，因為問題的質量直接決定教學質量.本文就如何提高課堂提問質量進行了深入探討，并提出了相關措施.
關鍵詞:初中物理;課堂提問;提高
隨著時代的不斷發展，新課程對初中物理教學有了新的要求，也適當地調整了教學重心，旨在通過課堂提問提高課堂教學的質量.教師一定要摒棄傳統的、死板教條的、無聊乏味的教學模式，正視課堂提問的有效性.與此同時，教師在備課時要精心準備有價值、有技術含量的問題.
一、當前初中物理課堂提問的現狀
如今的學生在課堂上表現十分內向，不愿意開口去加入討論.當然，這與教師的提問方式也有很大的關聯，甚至教師在備課時直接省略了課堂提問這個環節，都是以自問自答或者學生集體回答的方式進行.部分教師雖然設置了提問環節，但是只是一帶而過，有的問題和所講知識點也是毫無聯系，還有的問題顯得過于呆板，學生只需要通過點頭或者搖頭就可以表達，導致學生根本不需要思考就直接竊取其他同學的答案.這樣的提問方式往往太過于形式，失去了提問教學的深刻含義.這個現象就是沒有把握當代初中物理教學要求關鍵的表現，是傳統腐朽教育思想的體現.
二、在初中物理課堂上運用課堂提問的必要性
隨著時代的不斷發展，新課程對于初中物理課堂教學也有了新的要求.需要保證學生做課堂的主人，加強師生之間的交流.學好物理需要很強的邏輯思維能力，重過程而輕結果.因此，在學習的過程中，學生要學會自主思考，而提問就是思考的體現，是學生自主學習的體現，是暴露自己問題給教師的體現.通過這種方式可以鍛煉自己的開口能力，隨時與教師進行互動，從而營造良好的課堂氛圍.
三、在初中物理課堂上有效運用課堂提問的措施
(一)抓住重點，設定問題
在有限的課堂時間內，教師無法對每個知識點都提出相應的問題，需要有所選擇，主要針對疑難的知識點進行設定，有的放矢地幫助學生各個擊破.例如:教師教授完“牛頓第一定律”和“慣性”之后，學生仍然無法理解已經處于運動的狀態的物體在不借助外力的情況下將會如何運動.教師可以設立這樣的提問方式:“當你乘坐勻速直線的運動的自行車上，豎直向上拋出一個石塊，石塊向下落時，是仍然回到手里還是落于身后的地面上?”針對慣性，教師就可以這樣問:“當你乘坐勻速直線運動的摩托車時，向后扔一個石塊，石塊剛落地時是定于落地點還是會向你前進的方向滾動一段距離?”或者提問:“當你們乘坐公交車時，剛剛啟動和剎車時你們的身體會怎樣傾斜?”對于這些日常問題，學生可以課后親自去實驗、去感受，在此過程中，學生既可以深刻記住所學知識也可以接近生活、熱愛生活.
(二)提問難度涵蓋全體學生
隨著時代的不斷發展，初中物理課堂要堅持把學生作為主人公的原則，讓物理課堂適合每一位學生的知識基礎.合理調整問題難度，給每個層次的學生回答問題的機會，讓就算是基礎差的學生也能體會到成功的喜悅.另外，每條題目不能僅僅找一位學生作答，可選擇多人作答，可以在增加回答問題的學生人數同時，全面了解學生對知識點的掌握情況.從而減少學生開小差的機會，拓展學生的邏輯思維能力.
(三)合理抓住矛盾設定問題
教師要結合學生已有的生活閱歷去解釋知識點之間的矛盾，從而幫助學生更容易理解其中的奧秘.例如:在學習“物體在水中的狀態”這個知識點的時候，教師提問“在水中放入一個木塊和一個鐵塊，為什么木塊不會沉到水底，而鐵塊會沉到水底?”學生會回答，“因為木塊輕，鐵塊重.”教師緊接著問:“那么，把三千克的木塊和三千克的鐵塊同時放進水里，還是這樣的結果呢?”此時，這個現象就會沖擊學生的世界觀，從而激發學生的學習興趣，就會集中注意力聽教師的解答，大大提高了課堂效率.教師要充分肯定提問教學的有效性，遵循針對性和靈活性的原則進行提問.針對性包含兩個方面，第一要針對不同的學生制定不同的問題;第二要以課本知識點為基礎，不能脫離書本.其次，是靈活性原則，教師要根據課堂現實情況、課堂氛圍、學生掌握知識點的程度及時調整課堂問題.從而最大限度地發揮課堂提問的高效性，大大提高課堂效率.
參考文獻:
[1]李玉霞.如何提高初中物理課堂提問的有效性[J].成才之路，2011(24).
[2]葉建柱.論物理教學中提出問題的水平[J].成才之路，2007.
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