高校經(jīng)濟(jì)教育教學(xué)思考論文
經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量反映經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的高低。從我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)出現(xiàn)了許多突出的問(wèn)題，有待進(jìn)一步提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，過(guò)去注入式、結(jié)構(gòu)式和封閉式的教學(xué)模式與思路已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。
1經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)
經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的深層次問(wèn)題進(jìn)行有效分析，提出自己的見解，為避免經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)提供決策建議。經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然學(xué)科是不同的，不能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，學(xué)生也就沒(méi)有了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，感到理論知識(shí)非常抽象，不能較好地理解其中的內(nèi)容，無(wú)法有效地把握知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論內(nèi)容時(shí)，要采用定量分析和坐標(biāo)、圖表等方式，將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的知識(shí)直觀反映出來(lái)。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定困難，主要的原因是這種方式不單單是研究純粹的理論知識(shí)，還需要研究經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論體系，像邊際分析法、投入產(chǎn)出法和均衡分析法等。這些知識(shí)都是新知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)非常困難。學(xué)生反映學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)比較枯燥，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，不想動(dòng)腦筋。這種情況在文科生看起來(lái)非常普遍，對(duì)數(shù)學(xué)往往不感興趣，基礎(chǔ)較差，不能夠有效地進(jìn)行理性思維，無(wú)法定量分析。學(xué)生往往將經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文科目來(lái)學(xué)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平和經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展史比較感興趣，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論推導(dǎo)公式和圖表等表示很反感。
2經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)建立
2.1合理設(shè)置課程學(xué)時(shí)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的核心，也是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色人才的關(guān)鍵。教師要科學(xué)地設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)期和學(xué)時(shí)，這是一件非常重要的工作，影響教學(xué)效果，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低。安排過(guò)多的學(xué)時(shí)，將會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生能夠自主發(fā)展的空間就非常少，不能較好地解決實(shí)際問(wèn)題。安排過(guò)少的課時(shí)將不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)形成把握。不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也是不同的。究竟在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段開設(shè)課程，需要根據(jù)課程單位的約束情況和緊密程度進(jìn)行決定，這樣能夠保障課程教學(xué)具有一定的協(xié)調(diào)性。
2.2案例分析和案例教學(xué)
在系統(tǒng)理論教育過(guò)程中，教師將比較具有前瞻性和典型性的案例講解給學(xué)生，像國(guó)內(nèi)外宏觀和微觀方面的案例等。教師尤其要結(jié)合符合中國(guó)特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的案例，指引學(xué)生從多種角度和層面觀察分析問(wèn)題。教師這樣做不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，而且有助于學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)生具有極大的興趣，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，借助案例教學(xué)，在學(xué)生看來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)變得十分簡(jiǎn)單，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，課程內(nèi)容變得十分明了。當(dāng)教師在講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的內(nèi)容時(shí)，將世界的大環(huán)境和我國(guó)的國(guó)情進(jìn)行比較，說(shuō)明在不同的時(shí)期，我國(guó)的宏觀調(diào)控政策是不同的，幫學(xué)生分析貨幣政策調(diào)整和變化的原因，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
2.3使用多媒體進(jìn)行教學(xué)
多媒體教學(xué)是一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，教師能夠較好的控制學(xué)時(shí)，里面包含了大量的信息。教師借助這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，減少了許多板書，有利于教師節(jié)省課堂時(shí)間，增加教師的授課信息量，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，不受課時(shí)限制。課程內(nèi)容不僅美觀，而且大方，多媒體教學(xué)是一種非常不錯(cuò)的方式。教師在制作課時(shí)時(shí)，要充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，較好地突出教學(xué)內(nèi)容。教師借助多媒體教學(xué)，能夠?qū)⑺v述的知識(shí)闡述得更加明了，學(xué)生借助融合了圖片和文字的立體式教學(xué)課件，能夠?qū)χR(shí)形成具體的認(rèn)識(shí)。教師在課程內(nèi)容中融入了學(xué)科設(shè)計(jì)，學(xué)生就能夠在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更好地學(xué)習(xí)。
2.4組織學(xué)生參與課程發(fā)言和討論
在教師的指導(dǎo)和組織下，學(xué)生能夠?qū)⒆约喊l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效交流，發(fā)表自己的看法，主動(dòng)從中獲得知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不需要一味地將課程內(nèi)容講述出來(lái)，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，將小討論穿插進(jìn)去，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論活動(dòng)的積極性。這樣的教學(xué)不僅能夠調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，而且能夠活躍課堂氛圍。比如，當(dāng)教師講完均衡價(jià)格由供求價(jià)格決定時(shí)，可以將市場(chǎng)上蘋果的上市和下市作為例子，讓學(xué)生分析并討論其中的原因，這樣學(xué)生能夠?qū)χR(shí)形成比較深刻的理解。在這種討論模式下，消耗的時(shí)間較短，學(xué)生不需要在上課前做好準(zhǔn)備。
2.5堅(jiān)持習(xí)題練習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)只聽課看書，不做練習(xí)，取得收獲是有效的。大多數(shù)學(xué)生都有這樣的感覺(jué):聽課和看書是很容易的事情，做練習(xí)心不在焉，這是一種不切實(shí)際的表現(xiàn)。這是因?yàn)椋词箤W(xué)生能夠從表面上了解知識(shí)，但是沒(méi)有更深的把握。學(xué)生做練習(xí)可以把大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，將主動(dòng)地思考和解決問(wèn)題，極大加深了對(duì)概念和原理的理解，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高，學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。針對(duì)這種情況，在每章的結(jié)尾，教師應(yīng)該在要求學(xué)生們復(fù)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置練習(xí)，且要及時(shí)做好標(biāo)記、注釋，方便為學(xué)生批閱和講評(píng)。
2.6改革學(xué)生考核制度
傳統(tǒng)的考核制度往往是教師說(shuō)了算，主觀性較強(qiáng)。學(xué)生即使平時(shí)表現(xiàn)再好，但是在成績(jī)測(cè)驗(yàn)中，如果成績(jī)不理想，就會(huì)給教師留下不好的印象。為了迎合教師的需要，學(xué)生只有拼命學(xué)習(xí)，只想拿到一張優(yōu)異的成績(jī)單，學(xué)生因此變得麻木起來(lái)，一切為了分?jǐn)?shù)，同學(xué)之間相處不再融洽。在期末結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的考核要改變傳統(tǒng)的、單單依靠期末試卷確定成績(jī)的辦法，將學(xué)生發(fā)言的情況、平時(shí)課堂提問(wèn)和綜合閉卷考試成績(jī)、作業(yè)狀況等作為參考依據(jù)，以此確定學(xué)生的最終成績(jī)。教師使用這種考核方式，能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)書本知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而且，還考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考能力等，了解學(xué)生是否能夠運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種非常公平的考評(píng)制度，能夠準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。
3結(jié)論
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題不可缺少的工具，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中非常重要的一門課程，具有較強(qiáng)的綜合性。教學(xué)中結(jié)合職業(yè)高中教材的特點(diǎn)，注重探究式教學(xué)模式的研究，探索課堂教學(xué)的實(shí)施策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要做到如何將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)教授給學(xué)生的同時(shí)，能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用這種工具解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的一名教師，需要不斷完善教學(xué)手段和方法，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，確保師生間能夠有效互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要將經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)和教學(xué)案例巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位和作用。當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)還存在一些問(wèn)題，教學(xué)工作需要不斷完善，才能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)工作更好發(fā)展。
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