計算機基礎(chǔ)教學中思維能力的提升研究論文
《計算機基礎(chǔ)》課程作為高校《計算機基礎(chǔ)》教學的入門課程，教學內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、信息處理、計算機系統(tǒng)平臺等基礎(chǔ)知識和技術(shù)，其核心任務是提高學生的計算思維能力，為學生更好地學習和利用計算機和計算機技術(shù)，解決自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，研究學生在《計算機基礎(chǔ)》課程教學中計算思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。
1 《計算機基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，《計算機基礎(chǔ)》課程教學呈現(xiàn)隨意化、邊緣化、平民化和泛在化等特點。出現(xiàn)該種現(xiàn)象的原因主要包括兩個方面：
①學生學習目標不明確。許多學生認為《計算機基礎(chǔ)》課程是非常"簡單"的，即使沒有教師，自己也能夠?qū)W好這門課程；還有一部分學生認為《計算機基礎(chǔ)》課程是計算機專業(yè)學生的課程，自己作為非計算機專業(yè)的學生，學與不學對自己的作用不大。學生沒有明確的學習目標，學習缺乏動力，導致《計算機基礎(chǔ)》課程教學效果不甚理想。②學生缺乏教師的幫助和引導。一些教師并沒有準確認識到《計算機基礎(chǔ)》課程教學在教育中的地位，認為只要教會學生一些實用的技術(shù)，就能很快提高學生的學習成績，并不重視《計算機基礎(chǔ)》理論知識教學，也沒有認識到在《計算機基礎(chǔ)》課程教學中，學生計算思維能力的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進的過程。長此以往，許多學生提不起學習《計算機基礎(chǔ)》課程的興趣，教師也缺乏引導和教學的動力，《計算機基礎(chǔ)》課程教學逐漸陷入惡性循環(huán)中。
2 加強學生計算思維能力培養(yǎng)的策略
2.1 完善課程教學理論
在信息技術(shù)環(huán)境下，計算思維作為分析問題、解決問題的指導性思維方法，不能采用被動教給學生的方法，而應該通過學生與學生、學生與教師之間的合作交流和社會活動等，讓學生理解計算思維能力的概念，并在自己頭腦中構(gòu)建屬于自己的計算思維。在現(xiàn)代《計算機基礎(chǔ)》課程教學中，教師扮演著幫助者、促進者和引導者的角色，通過協(xié)作、激勵等方式引導學生加強對計算思維能力的認識和理解。隨著智能搜索技術(shù)、Web2.0、知識構(gòu)建系統(tǒng)等的快速發(fā)展，越來越多的技術(shù)、工具等被應用在現(xiàn)代課程教學中。例如，"關(guān)聯(lián)主義"理論、關(guān)聯(lián)主義作為數(shù)字時代的學習理論，強調(diào)人既是復雜知識的貢獻者，又通過"關(guān)聯(lián)"受益于復雜的知識，通過提高學生的"關(guān)聯(lián)"能力，能夠為培養(yǎng)學生的計算思維能力奠定基礎(chǔ)。
2.2 制訂具有探索性的教學內(nèi)容
《計算機基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容應該為學生計算思維能力的培養(yǎng)提供便利。教師在組織和設(shè)計教學內(nèi)容時，應該按照教學大綱，梳理知識單元涉及的計算思維，制訂合理的教學目標，引導學生分析問題，通過自動化、抽象化分析，幫助學生形成分析問題、解決問題的思路，引導學生進行積極的思考與討論，給予學生足夠的時間自主探索解決問題的方法和途徑。
2.3 制訂趣味性的教學內(nèi)容
在編制教學內(nèi)容時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應該注意《計算機基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容設(shè)置的全面性與趣味性，充分激發(fā)學生的主觀能動性，使其更加主動地參與到《計算機基礎(chǔ)》課程教學中，達到培養(yǎng)學生計算思維能力的目標。傳統(tǒng)的《計算機基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容往往過分重視學生的上機操作能力，而忽略了課程教學實踐性與趣味性的結(jié)合，忽視了對學生計算思維能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代大學生的求知欲、好奇心非常強，并具有天馬行空的想象力，教師應該基于學生的這幾個特點提高課程教學內(nèi)容設(shè)計的趣味性，增強課程知識對學生的吸引力，為培養(yǎng)學生的思維能力提供充足的空間。
2.4 創(chuàng)建共享性、開放性的教學資源平臺
近年來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，學校除了要創(chuàng)建閱覽室、圖書館等，使學生獲得教學資源外，還應該利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建共享性、開放性的教學資源平臺，為學生提供多樣的、門類齊全的教學資源，為實現(xiàn)教學的個性化提供可能。教學資源平臺建設(shè)一直是《計算機基礎(chǔ)》課程教學中的難題，通過創(chuàng)建網(wǎng)上學習中心，可為學生提供精品課程平臺、教學資源共享平臺；學生通過教學自評平臺的檢索功能，能夠獲得自己想學的知識；遇到問題時，學生能夠通過訪問共享資源或在線咨詢來解決問題。同時，共享性、開放性的教學資源平臺為培養(yǎng)學生的計算思維能力和實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。
2.5 提高教學過程的系統(tǒng)性
現(xiàn)代《計算機基礎(chǔ)》課程已經(jīng)被列為許多高校的必修課，而且學校會根據(jù)自身的特點制訂相應的課程和教學內(nèi)容。通過加強教學組織過程的針對性、系統(tǒng)性，能夠?qū)⒂嬎銠C基礎(chǔ)知識、應用技術(shù)等科學、系統(tǒng)地引入到日常教學中，并針對教學過程中遇到的問題，制訂有針對性的解決措施，以此提高學生分析問題、解決問題的能力，有利于學生計算思維的培養(yǎng)。
3 結(jié)束語
總而言之，《計算機基礎(chǔ)》課程教學的目標在于培養(yǎng)學生的計算思維能力，讓學生學會獨立思考和自主學習，并針對學習過程中存在的問題，充分利用自己的計算思維進行分析，然后想出解決辦法，得出結(jié)論，總結(jié)經(jīng)驗。從事《計算機基礎(chǔ)》課程教學的一線教師應該不斷提高自身的素質(zhì)水平和計算思維能力，在實踐教學過程中不斷積累關(guān)于計算思維的資源和示例，為培養(yǎng)學生的計算思維能力打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]萬李，宋梅。淺談《計算機基礎(chǔ)》課程教學中計算思維的培養(yǎng)[J].教學園地，2015（4）：37-39.
[2]龔沛曾，楊志強。大學《計算機基礎(chǔ)》教學中的計算思維培養(yǎng)[J].中國大學教育，2012（5）：51-52.
[3]於建華，凌云。基于計算思維的大學《計算機基礎(chǔ)》課程教學改革[J].計算機教育，2014（17）：5-7.
【計算機基礎(chǔ)教學中思維能力的提升研究論文】相關(guān)文章：
機械基礎(chǔ)教學實踐研究論文04-01
體育教學質(zhì)量的提升研究論文02-18
計算機基礎(chǔ)教學研討論文02-25
計算機基礎(chǔ)中Office軟件的應用探析論文06-08
翻轉(zhuǎn)課堂在計算機教育教學中的應用研究論文02-14
歷史教學中談話研究的論文02-18
行為導向的教學模式在中職學校計算機基礎(chǔ)教學中的實踐論文11-07
計算機應用基礎(chǔ)論文07-23
- 相關(guān)推薦