現代教育技術下的計算機教學模式論文
摘要：引入了現代教育技術的概念，通過對現代教育技術背景下計算機教學模式的討論，來探索中國計算機教學未來發展的道路。
關鍵詞：現代教學技術；計算機技術；教學模式
1傳統計算機教學模式中存在的局限性
從傳統計算機教學的內容上來看，教師始終占據著計算機課堂教學的主體位置，學生認真聽，教師不停講的“填鴨式”教學依舊是我國計算機課堂教學中的主要模式。教師在課堂教學中，較為重視理論知識的教導，對于實踐經驗的傳授以及實踐活動的培養缺乏有效的重視。從實際的教學效果來看，這種教學模式的問題十分明顯，教學方法上也存在著明顯的局限性。首先，該教學方法只注重理論不注重實踐，使學生逐漸的形成了只會學、不會用的習慣。對于計算機技術這門以技術操作為評判標準的學科來說，實踐能力不足對學生未來的就業影響極其嚴重。其次，在傳統的計算機教學模式中，學生始終難以成為課堂教學的主體，教師也沒有體現出其應有的引導性作用。過于枯燥的課堂教學內容，很難激發學生學習的興趣與動力。
2現代教育技術下的計算機教學模式擁有的優勢
2.1改變了傳統的教學模式。現代教育技術最大的優點就是對教育制度的改革，教育制度的改革促進了教學模式的改變，傳統的教學模式逐漸的被現代化教育模式所取代。從計算機教學模式上來看，在現代化教學技術的影響下，學生的主體地位逐漸的得到了體現，各類現代化技術的應用，豐富了學生在課堂的學習內容，從而有效的提高了學生參與計算機課堂教學的主動性與積極性。2.2轉移了當前的教學重心。現代化教育技術投入使用以后，學生逐漸的恢復了課堂教學中的主體地位，教師也逐漸的發揮出自身的引導作用，教學的重心點轉移到了學生的身上。從市場人才需求的情況來看，計算機人才不僅需要擁有豐富的計算機基礎知識，還要擁有高超的計算機操作水平，能夠良好的將理論知識與實踐知識進行總結。因此，在實際教學當中，教師在制定教學計劃的過程中，要始終圍繞著學生來選擇教學方法與教學方式，盡可能的在課堂教學當中增添實踐部分的課程內容，促進學生與教師間的相互溝通。
3關于現代教育技術下的計算機教學模式分析
如何拓展學生接受知識的途徑，始終是我國傳統教育工作中難以解決的問題。現代教育技術投入使用以后，不僅使該問題得到了完美的解決，還能夠使學生在學習的過程中，根據自身的實際情況選擇有利于自己學習的工具。與此同時，現代教育技術的使用，改變了計算機傳統教學中過于單一的教學模式，教師充分發揮了自身的引導性作用，將學生作為課堂教學中的主體，充分的發揮學生在主觀能動性與自主學習方面的優勢與能力。使學生可以逐漸的養成了獨立回答與解答問題的習慣，從而使學生對計算機課堂教學產生濃厚的興趣，提高其學習的積極性。計算機技術作為一項對實踐能力要求極高的技術，其教學過程中，務必要加強學生實踐能力的訓練，枯燥的理論知識只能在學生腦海中留下知識的框架，若要真正熟練的將框架內的知識運用到實際的操作當中，還需要不斷開展計算機實踐教學，為學生們提供更多實踐操作的機會，使學生在實踐的過程中，不斷的提高自身的實踐能力、觀察能力與分析能力，從而論證了理論知識的正確性。3.1以多媒體技術為核心的計算機教學模式。多媒體技術在計算機教學中的應用，并不僅僅是利用多媒體教室來輔助教學。更多的是將多媒體技術運用到實際的教學當中去。通常情況下，利用音頻與視頻教學，是多媒體教學的主要表現形式，感官上的刺激不僅能夠提升學生的學習興趣，還能加深學生對相關知識點的記憶程度。然而，這種教學模式的缺點也十分明顯，那就是教學過程中缺乏與學生之間的互動。缺乏互動能力是教學模式本身所致，因此，在使用該教學模式進行教學的過程中。教師應該著重加強與學生之間的相互溝通與互動，從而彌補該教學模式中存在的不足。通過多媒體設備的使用，將更多豐富多彩的教學內容展現在學生面前，并圍繞著多媒體技術的使用構建全新的教學體系，促進我國計算機教學模式的不斷發展。3.2將多媒體與局域網技術相結合的計算機教學模式。該教學方法的優勢在于提高了學生的手動操作實踐能力，改變了傳統計算機教學中只注重理論教學，不開展實踐教學的問題。該教學方法的實施難點在于，采用該方法進行教學必須要滿足一個前提條件，就是學生每人都要擁有一臺電腦，并構建校園內部網絡體系，從而產生了大量的教學成本消耗，一部分學校因為教育成本投入有限而無法使用這種教學模式進行教學。在實際的教學中，教師可以利用校園內部的局域網，實現對各個學生電腦的遠程控制，將教學內容中涉及到操作部分的方法以及過程在學生的電腦上展現出來，學生在學習完畢后，便可利用面前的電腦進行實際操作，在操作與實踐的過程中，逐漸的加深了相關知識的印象。不僅如此，多媒體技術與局域網技術結合使用后，教師可以利用遠程技術的學生的操作進行監督與實時指導，學生之間也可以利用局域網技術形成一個專項知識討論小組，實現學生的脫機自主學習，使學生的自主學習能力及其主觀能動性都得到了顯著的提高。3.3利用互聯網資源實現的開放式教學模式。從互聯網資源的特性方面來看，開放型與資源共享性是其中的兩大特性。部分人認為，互聯網教學與局域網教學并沒有任何不同，都屬于網絡化教學模式。然而，從實際的教學模式與效果上來看，二者之間還是具有較大的區別的。局域網教學雖然能夠利用遠程控制技術對學生的操作與實踐進行實施操作，但是，由于局域網的服務范圍較小，具有嚴重的局限性，因此，無論是在教師的教學過程中，還是學生的學習過程中都會感受到一定的阻礙。而互聯網技術的使用，卻可以有效的解決局域網技術中存在的局限性問題，互聯網技術的使用，可以使學生隨時隨地查詢學習所需的各類資料，使學生不僅在課堂上可以學習到計算機知識，在任何有網絡的地方都可以隨時學習心得知識，豐富了學生的學習手段。而教師則可以利用互聯網技術的優勢，制作教學小視頻以及小片段，供學生進行下載，滿足學生課下學習的需要。此外，互聯網技術本就是計算機技術的一種，經常使用互聯網技術進行操作本身便是計算機技術水平的提高，擴大了學生的學習范圍。提到互聯網技術的使用就不得不提到當前較為流行的開放式教學模式，所謂的開放式教學就是充分的利用教學空間、范圍、資源，提高學習活動的延展性，重點培養學生的自主性與創造性，從而激發學生學習的興趣與參與計算機教學的積極性。
4結論
將現代化教學技術融入到計算機教學當中，促進了中國計算機教學事業的發展，改善了傳統計算機教學模式中存在的不足。因此，在中國計算機教學事業未來的發展過程中，務必要對現代化教學技術進行深入研究，并以此為基礎對現代計算機教學技術進行不斷的突破與創新，逐漸實現中國計算機教學水平的有效提高。
參考文獻
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作者:謝天錦 單位:福州第二技師學院
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