支架式教學思想計算機基礎教學改革論文
摘要：筆者以支架式教學的思想為依據，結合實際的教學案例，通過創(chuàng)設合適的教學情境、搭建有效的腳手架、開展小組合作學習、提高過程考核比重等一系列舉措，開展計算機基礎教學改革的探索。
關鍵詞：支架式教學;計算機基礎;合作學習
計算機基礎是高職院校非計算機類專業(yè)的一門重要公共基礎課程，是培養(yǎng)學生計算機應用能力的重要課程，它為學生今后的學習、工作提供非常重要的支撐。隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的講練結合的計算機教學模式已經越來越不適應現在學生的學習特點。以建構主義理論為基礎的支架式教學思想強調以學生為中心，充分發(fā)揮學生學習的主動性，為計算機基礎教學改革提供了一條有效的教學改革途徑。
一、支架式教學
支架式教學是基于建構主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。它的基本思想是借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為概念原型，其本質是學生利用教師提供的基本框架作為學習過程中的腳手架，不斷地進行學習上的攀登，學習知識從一個層次提升到更高的層次。支架式教學通常由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價等幾個環(huán)節(jié)組成。
二、支架式教學思想在計算機基礎課程教學改革的實踐
1.創(chuàng)設合適的教學情境，搭建有效的腳手架針對不同的課程特點和知識特征，我們所需要搭建的“腳手架”常常有所不同。計算機基礎課是一門操作性強的課程，結合高職學生喜歡動手，動手能力強的特點，創(chuàng)設的教學情境往往可以一個項目，在教學過程中以完成一個個具體的任務為線索即作為“腳手架”，把教學內容、知識點、操作要點等巧妙地隱含在每個任務中，以完成任務來引動和維持學習者學習興趣和動機。筆者在實際上課的計算機基礎課程電子表格處理軟件教學內容中設計了“學生才藝比賽評分管理系統(tǒng)”的制作項目。教學實施中，在學生被帶入項目情境的情況下，教師提出該系統(tǒng)主要由五大部分組成，即主菜單、比賽規(guī)則、選手資料、比賽項目打分、評分。這五大部分可視為教師為學生搭建的任務大支架，學生根據這些支架，被引入具體的問題情境。學生很快就可以明確學習的方向。這樣的設計有利于激發(fā)學生圍繞問題進行探究的欲望。2.小組合作學習，鼓勵獨立探索，培養(yǎng)學生自主學習意識小組合作學習是教師將授課班級學生分成若干學習小組，以小組為單位進行學習討論。學生在學習小組中相互協作，相互幫助，群策群力，共同完成任務。在小組學習知識的同時，同時提高了學生的團隊協作意識、交流溝通能力等綜合素質，培養(yǎng)了團隊精神。學習小組作為一個學習單位，教師允許小組內成員討論交流，鼓勵其在任務支架的引領下獨立探索，獨立思考，獨立分析問題，解決問題。在該教學環(huán)節(jié)中，教師時刻關注學生學習的狀態(tài)，學習的進度，適時地進行有效提點和幫助。提點和幫助隨著學生學習的深入逐步減少，直至各小組能夠進行基本知識應用、鞏固和遷移。“學生才藝比賽評分管理系統(tǒng)”的制作項目中在進行五大任務支架布置后，教師給出項目的知識框架即該項目所需的操作提示，對班級學生進行3人一組的分組。教師要求小組對五個任務大支架進行任務分解（即小支架的搭建）、知識點架構、難點分析、表格設計、表格內容設定、表格制作、表格鏈接、系統(tǒng)測試等。學生在實施中分工合作，交流討論積極，相互學習，學習氛圍良好。項目在三人共同努力下完成，學生的成就感、滿足感油然而生。知識內容和操作要點隨著項目的完成，也被學生掌握。3.提高過程考核比重，重視效果評價基于支架式教學法思想的教學改革從教學關注度上和傳統(tǒng)教師為主體的課堂教學有很大的區(qū)別，后者更多關注學生對知識操作的掌握程度，前者的關注度是多元的，即要求學生能掌握一定的計算機基本知識、基本操作，要求學生具有溝通能力、團隊合作能力、分析問題解決問題能力等，用慣用的終結性考核方式一次性或者是結果性考核學生衡量學生顯然不合適。本改革思路提升了過程性考核比重，強調學生學習過程的表現，多角度全方面地衡量學生的學習情況，充分體現了考核模式的基本公平性和可適應性。過程性考核主要包括課堂表現、小組學習的參與度等細節(jié)評價，由組長評分、組員自評、組員互評和教師評分加權而得。重視過程考核，注重效果評價，這個效果不僅是最后項目的完成情況，還是整個項目實施過程的評價。“學生才藝比賽評分管理系統(tǒng)”的制作項目實施中，教師時刻關注著學生的學習動態(tài)，實時記錄每位學生的學習情況，同時在教學實施中也會根據內容特點設置各種各樣的教學活動如設計匯報、成果展示等，各個環(huán)節(jié)的評價充分體現了考核的公平性，使學生能各盡所長，促進他們提高學習的主動性。
三、總結
基于支架式教學法的計算機基礎課程教學改革，改變了原先課程的教學形態(tài)，教師從主導課堂教學到指導課堂教學，通過給學生任務支架，知識框架，幫助學生分解任務支架，從注重講、滿堂灌，到注重引導學生學，指導學生學，評價學生學。這樣的教學把課堂還給了學生，發(fā)揮了學生的學習主動性和積極性，使學生真正成為課堂的主人。
參考文獻：
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