翻轉課堂教學模式在計算機教學的應用論文

翻轉課堂教學模式在計算機教學的應用論文

　　【摘要】翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，通過轉換課堂內外的學習時間，將學習的主動權交給學生，教師更加關注與學生的互動與個性化溝通，引導學生根據個體差異靈活的進行學習，達到知識內化的過程。本文以計算機教學為例，探討翻轉課堂教學模式的具體應用。

　　【關鍵詞】翻轉課堂；教學；計算機

　　1翻轉課堂簡介

　　翻轉課堂（FlippedClassroom）是將課堂內外的時間進行轉換，學習過程由教師課堂講授向學生課外自學進行轉變，從而實現“翻轉”的新型教學模式。翻轉課堂的應用得益于視頻以及各種網絡教學資源的豐富性，學生能夠利用各種學習終端進行便捷的自主式學習，學習的主動權由教師向學生進行轉變，從而節約的大量課堂時間，教師與學生能夠進行更具針對性的學習探討，達到深層次教學的目的。翻轉課堂的應用尊重學生個性化、差異化學習的特點，集教學模式創新、師生角色轉換、教學管理轉變于一體，順應信息化教學發展大背景，突出教學創新應用優勢，是值得推崇的教學嘗試。下文結合計算機教學，探討翻轉課堂教學模式的應用思路。

　　2翻轉課堂教學模式優勢分析

　　2.1有利于個性化學習

　　相較于傳統教學模式，翻轉課堂將學習過程進行前置設計，整個學習過程都以學生為主導，學生真正成為學習的主人，有利于個性化學習。這里所說的個性化學習并非絕對的自由式學習，而是學習進度的把控和學習情況的掌握都由學生自主安排，學生整個的學習進程仍需在整體教學計劃范圍內進行設置。以“微課”為例，學生可以根據自身時間，靈活安排通過微視頻進行學習，對于不同知識點的講解，學生可因人而異，通過快進慢放或反復回看、輔助查閱資料等方式，加深對知識點的理解程度，使得學習過程更具針對性，保證教學資源最大化利用。

　　2.2促進師生交流互動

　　課堂互動是翻轉課堂的關鍵環節，這與傳統課堂教師以單方面知識輸出在形式上是有較大區別的，也是學生能否將知識深層消化的最后一公里指標，學生將課外自學情況在課堂中進行學習反饋，教師則以學生反饋為基準，進行鞏固和拓展練習，從而加深學生對知識點的理解程度以及掌握重點難點部分的能力。課堂互動過程中，教師可側重觀察學生自學中的不足并加以引導。更多的互動也益于師生間增進情感交流，營造良好的課堂氛圍，同樣有助于教學工作的有序開展。

　　2.3實現課堂管理創新

　　翻轉課堂教學形式更加新穎，管理環節不局限于課堂互動環節，課前學習階段也同樣需要體現，整個管理環節范圍更加寬泛。教師可借助信息化平臺提供課前輔導，如在視頻自學環節設置“測驗”、“彈幕”等方式進行動態反饋與即時交流，以學生更加親近的方式讓其更易接納，創新的課堂管理可提高學生的興趣度與參與度，事半功倍。

　　3計算機教學過程中應用翻轉課堂思路

　　3.1加強翻轉課堂教學設計

　　在計算機教學過程中，應用翻轉教學模式首先應加強課堂教學設計，應細化教學內容，兼顧教學進度、目標、難易度及時間分配，畢竟前置階段是以學生自學為主，如何更好的利用多出來的課堂時間，才能使得學生高效掌握計算機課程重難點內容，從而保障基本的教學進度和教學任務。做好教學設計是整個翻轉課堂開展的基礎和前提。同時，不同層次的學生在學習計算機相關課程時，往往表現出較大的差異性，所以亦應加強教學設計的層次化，使得教學任務能夠以基礎型和拓展型等差異化的任務展開，兼顧不同學習能力的學生個體。

　　3.2合理利用各類教學資源

　　翻轉課堂教學模式的應用，教學資源的有效利用十分關鍵的。按照教學資源的來源可劃分為本地資源和外部資源，本地資源是通過本校教師錄制相關教學視頻資源，這類資源雖然有些局限，但卻有較高的教學適用性；而外部資源多指來自于互聯網以及外校的教學資源，該類資源雖然廣泛，但教學針對性相對不高，質量也參差不齊。鑒于此，合理的利用各類教學資源是十分關鍵的，本文建議高校應根據自身實際情況進行合理選擇和應用，對于外部資源，應擇其優而用之，尤其應用計算機技術類課程可通過一些精品網絡資源快速提升學生動手及實踐水平，而一般理論性教學可以本地教學資源為主。

　　3.3重視課堂管理

　　注重課堂管理，主要以互動教學過程為主，應不斷激發學生互動積極性，真正將自學過程中遇到的問題以及難以準確把握的部分提出來，從而實現針對性較強的互動教學，在互動過程中，教師應努力做到答疑解惑并進行學習方法的引導。課堂秩序的掌控，教師不用過于嚴苛，輕松的討論氛圍更易激發學生的思維。可采取小組合作式、提問式互動式等不同的方式，提升學習的有效性。計算機類課程往往實踐性較強，教師可以在互動教學過程中進行實際演練，做到“眼到、手到、理解到”，將抽象的理論內容與實際應用相結合，更直觀的讓學生理解掌握。有效的課堂管理是翻轉課堂教學有效性的基本保障。

　　3.4做好教學評價

　　翻轉課堂教學評價，與傳統的教學模式有所不同，應注重學生綜合水平的全面評價，將學生自學情況、知識掌握情況、拓展練習和應用情況、課堂環節反饋表現以及應試水平均作為評價指標。學生在整個教學環節結束之后，不僅能得到相關理論知識的積淀和實踐能力的提升，同時也能將分析問題、解決問題的能力大幅提高，為今后走向工作崗位適應新環境、解決新問題奠定堅實的基礎。因此，全面客觀進行翻轉課堂教學評價同樣是非常必要的。綜上所述，翻轉課堂的應用應從教學設計、教學資源應用、課堂管理以及教學評價等多方面進行研究與實踐，挖掘翻轉課堂教學優勢，保證其實施的有效性，從而實現計算機專業教學質量大幅提升。

　　【參考文獻】

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