非計算機專業計算機基礎教育課程設置與教學探究的論文
一、背景
計算機基礎教育是面向非計算機專業的計算機知識的教學，其總體要求是培養學生具有一定的計算機基礎知識、方法和技能，從而能夠利用計算機解決本專業領域內的一些實際問題[1]。計算機基礎課，一直都是老師和學生較為頭疼的課程之一。老師教學效果不理想，學生學習興趣差，課程學完也忘完。大學計算機基礎課程理應是所有課程中最有活力和吸引力、最有趣味性的課程之一，之所以有這么多的問題，說明計算機基礎教育的許多規律未被我們充分認識。
本文從學生和老師兩個角度入手，分別從課程設置、教學方法及考核測試方法三個方面進行探究。
二、教學問題分析
教學中出現的問題，基本上可以分為教和學兩種問題，下面我們就從這兩個方面進行分析，找出問題存在的根源。
�。ㄒ唬⿵膶W生學的角度分析
學生，是學習的客觀主體，只有先從客觀主體入手，才能找到問題的根源。學習計算機基礎課的學生都是非計算機專業學生，尤其是一些文科生，從思想上認為學習計算機課程沒有太大用處，不愿意花費時間和精力去學習，這些思維習慣在一定程度上制約了計算機基礎課程的學習效果。
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計算機老師一般都是計算機專業科班出身，平時主要講授本院系的計算機專業課，對學生的學習能力把握上，會存在一些較大的偏差，從而極容易走兩個極端，要么講的太抽象，理論性太強，學生難于理解，要么講的太容易，學生認為沒有學的必要。
三、教學問題解決
�。ㄒ唬┯嬎銠C基礎課程設置
本校是一所綜合性的大學，學校的專業涵蓋了文、理、工、經、管、醫、法、教育和藝術九大學科門類，不同的專業，對計算機基礎教育的要求應區別對待。學校開設有6門計算機基礎教育課，其中，《計算機文化基礎》所有專業開設，其它5門根據不同專業，開設不同課程，具體如下文。
1.理工、經濟管理類
此類學生，要求具備出色的邏輯思考能力和嚴謹的分析問題能力。程序設計課程會在很大程度上對學生的邏輯思考、分析能力產生一定的影響，故理工類學生另外開設了《vb程序設計》和《access 數據庫應用》。
2.文、醫、法、藝術類
此類專業學生，對計算機的要求完全是基礎應用型的，另外開設有《辦公自動化》、《多媒體技術應用》。
3.師范教育類
師范類很多學生會走上講臺，多媒體課件已成為教師教學的一個必備工具，需要另外開設《多媒體技術應用》和《多媒體課件制作》課程
�。ǘ┙虒W方法探究與實施
1.基于任務激勵-項目驅動的教學方法
任務激勵，是在教學中，以實際任務為載體，并結合激勵考核機制，開展實踐性教學的方法。項目驅動是以綜合性項目為載體構建學習情境，通過老師的指導，同學的協作，完成一個綜合性項目。任務激勵--項目驅動教學方法，把兩種教學方法融合在一起，項目基于任務，每一個任務都是為項目服務，通過不斷的完成任務，到最后水到渠成的完成綜合性項目，從而達到教學目標的一種教學方法。
任務激勵-項目驅動法適用于實踐操作性強的課程教學。上文提到的六門課程都適合用此教學方法。
下面以《多媒體課件制作》課程為例，闡述項目和任務集的設計。
項目設計：制作一門所學課程的多媒體課件，課件應包含圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體。
任務集設計：拆解項目，分別設計圖片制作任務，聲音制作任務、視頻制作任務及動畫制作任務和課件綜合設計任務。
2.基于“換位”的教學方法
所謂“換位”，其實，就是讓學生當老師。此種教學方法結合上面的任務激勵-項目驅動法，在實踐教學過程中，會起到事半功倍的效果。筆者在教學過程中，每次上課，就會根據項目計劃和任務安排制定強化本節課知識點的子任務，在下一次上課中，安排一位同學操作講解這個子任務，其它同學觀摩，講課同學遇到問題，可請求周圍同學或老師幫助，最終，順利完成此子任務。這樣做有兩個優點：一是同學們課后都會積極準備，避免在全班同學面前出丑，能充分調動學生的積極性；二是學生通過自己講解，自己操作，很容易暴露出老師難以預料、學生容易出現的錯誤，便于鞏固加深學生對相關知識的理解并融會貫通。
3.計算機基礎課考試方法探究
目前，計算機基礎教育課大部分采用的是純筆試考試，也有部分采用純機試考試。兩種測試方法各有利弊。筆者認為計算機基礎教育課程考試應學習全國計算機等級考試模式，采取筆試+機試的考試方法。這樣一來，不但能全面考核學生的學習效果，還能使學生模擬等級考試的過程，進而提高學生的等級考試過關率。筆者所在的學校，通過開發上機考試系統，改革部分計算機基礎課考試方式，學生的考試成績令人滿意，學生的等級考試過關率也大大提高。
四、結語
目前，計算機已是人們不可缺少的一個學習、工作工具，計算機基礎教育是高校教育體系中不可或缺的一個部分。本文從教育的主體和受體兩個角度分析，對課程設置、教學方法設計、考核測試方法進行了探究，并提出了一些建議和方案。只有合理的利用這些方案，老師才能教的順心，學生才能學得舒心，計算機基礎教育課才能真正成為一門有趣味的、受歡迎的課程。
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