計算機應用基礎論文
無論是在學校還是在社會中，大家都寫過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的計算機應用基礎論文，歡迎閱讀與收藏。
計算機應用基礎論文1
《計算機應用基礎》作為中職學校公共必修課，可以在中職各項專業教學中都有所滲透，所以計算機教師在計算機應用基礎課程講授過程中，要貼近專業課學生的特點，既能培養學生操作計算機的技能，又能將所學的計算機應用基礎技能更好的服務于專業。但從目前我國大部分中職計算機應用基礎課程的教學現狀來看，仍存在很多的問題，在一定程度上阻礙了中職生計算機素質的培養，改革創新中職計算機應用基礎教學的方式方法迫在眉睫。
一、當前中職計算機應用基礎課程的教學現狀
《計算機應用基礎》是中等職業學校的公共必修課，是培養中職生計算機應用技能的重要教學課程，也是未來中職生就業崗位的基礎技能需求，所以計算機應用基礎課是一個非常重要的課程之一。但是在現實中職學校計算機應用基礎課程的教學過程中，往往會暴露出很多的問題，如由于計算機應用基礎是一門公共必修課，不必參與筆試考試，所以很多中職學校學生對這門課程忽視，在課堂上出現上網、打游戲之類的娛樂活動更是屢見不鮮。同時，計算機不屬于專業課，大部分同學對系統的計算機基礎課程的學習重視程度不夠，對計算機課程中娛樂性較差的辦公輔助以及工具軟件的學習和使用興趣不大，能主動學習教材及相關資料并將所學技能用到平時的學習中的學生更少。種種不良教學效果反映出大部分中職計算機應用基礎課程的教學并不理想，直接影響著中職計算機教學水平的提升，更是無法調動學生學習的興趣，不能更好的培養出具備計算機應用技能的綜合素質人才。
二、中職計算機應用基礎課程在教學方面存在的問題
針對當前中職計算機應用基礎課程的教學現狀可以從教學理念、教學內容、中職生自身特點及教學的.方式方法等四個方面進行問題分析，具體分析如下：
（一）教學理念陳舊
我國很多中職學校由于《計算機應用基礎》課是公共課，所以在教學上并不注重，忽視了計算機與其他專業課的銜接，面對新課改的大力推廣背景下，專業性的課程都相繼進行教育教學的改革創新，但是卻忽視了《計算機應用基礎》公共課的教學改革，教學設備不完善，計算機軟件不更新，沒有迎合社會對綜合素質人才的需求，直接影響著《計算機應用基礎》公共課的教學質量。
（二）教學教材脫離實際
很多中職學校在對《計算機應用基礎》課的教材內容選擇、知識編排、操作案例等方面與學生所學專業知識內容脫節，影響了學生學習計算機課程的興趣和積極性。同時教學教材內容的陳舊性，并沒有隨著社會的發展進行與時俱進的更新，更是無法突出計算機應用基礎課在未來學生求職就業中的重要性，所以很容易造成學生對《計算機應用基礎》公共課的忽視，不能引起中職生對《計算機應用基礎》課學習的重視度。
（三）學生自律性較差
大部分中職生都是中考失利后，選擇上中等職業技術學校，這類學生普遍素質較差，文化基礎比較薄弱，許多學生的學習興趣、主動性和積極性都不高，導致他們的自學能力和自控能力較差，所以學習成績并不理想。同時很多中職學校的學生多數來自農村，鄉鎮中學計算機教學設備陳舊，有的學生甚至從未接觸過計算機，在計算機應用基礎課程教學中，學生掌握的計算機水平參差不齊，直接影響著中職生整體計算教學水平的提升。
（四）教學方式單一化
部分中職計算機應用基礎課程仍舊沿用傳統的以教師授課為主的教學方法，忽視學生在教學活動中的主體地位，導致無法調動學生的學習積極性，同時傳統的教學方法重結果輕過程，重理論輕實踐，以知識傳授為主，采用“滿堂灌”的教學方式，忽視了對學生能動性和主動性的培養。
三、中職計算機應用基礎課程的教學改革舉措
（一）加強對中職計算機應用基礎課改革的重視程度
面對計算機應用基礎課在未來中職生求職就業中的重要性，中職學校應引起高度的重視，不要因為計算機應用基礎課是公共課而忽視對其教學的改革，要緊隨時代的發展步伐，讓計算機應用基礎課更加貼近社會實際，對培養學生計算機應用基礎技能具有很大的促進作用。首先，中職學校在計算機教學設備上要加強多媒體教室的建設，改善硬件環境，充分利用投影儀或一些教學控制軟件演示以進行直觀教學；其次，在教學理念上，要尊重學生在教學活動中的主體地位，要激發和鼓勵學生對計算機應用基礎課的學習興趣，挖掘中職生發散思維能力，提供課堂實效；最后，在教學互動方面，要加強教師與學生之間、學生與學生之間的積極交流與溝通，從互相探討中解決計算機應用基礎方面的學習問題，從而激發學生的更大求知欲。
（二）教材內容與學生所學專業相結合
計算機應用基礎課程是學生計算機日常操作的基本技能，也是未來從事各個崗位必不可少的是計算機操作技能。由于在各個工作崗位中的迫切需求，中職計算機教師在計算機應用基礎課程教學中，要貼近社會專業崗位的需求。計算機任課教師需要了解所教班級學生的專業特點，例如該類學生是中職會計專業的，任課教師可以將會計專業的特點與計算機應用基礎課結合起來，利用excel表格制作軟件進行有關會計方面的統計工作，可以大大的促進會計專業學生迅速掌握計算機基本操作技能，同時還能滿足會計電算化人才崗位的需求，讓中職生感知到計算機應用基礎提升專業技能的重要性，提升中職生的學習興趣。
（三）突出學生在教學活動中的主體地位
現今的教育教學已經在教師與學生之間進行了角色換位，學生是教學活動的主體，教師由傳統的教學主角轉換為教學配角，更好的輔助和引導學生學習。所以，中職計算機應用基礎課教學需要任課教師首先要了解中職生的特點，在教材內容上量體裁衣，因材施教；語言上通俗易懂、深入淺出，避免空洞說教，注意培養學生的自信心，讓學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與。如任課教師可以在計算機應用基礎課上采用設問法教學，如何制作成績表、如何制作賀卡等等，讓學生養成自學的習慣，使學生在平常的自學中能夠發現問題，帶著問題去思考解決問題的方法，激發學生的學習主動性進而激發創造性，產生探求知識的巨大動力，引導學生自主的學，輕松的學，變“要我學”為“我要學”，在學生達到最佳的學習狀態的同時，也收到了最佳的課堂教學效果。
（四）采用理論和實際一體化教學模式
中職學校在計算機應用基礎的教學過程中，采用“演示＋操作＋講解”的授課方式，讓學生在學習理論知識方面更為直觀便捷，同時還應該強化實踐教學，重點培養學生的實踐操作技能。一味的理論性教學是無法讓學生真正掌握到計算機應用基礎技能的，在設計和制定課堂任務時，應把知識點和需要掌握的操作技能融入其中，使學習過程成為學生參與的實踐活動，最終完成任務的實踐過程。如任課教師可以采用任務驅動教學方法，設置任務“做一份有關我愛校園為主題的PPT”，然后以小組為單位進行計算機應用技能的實操演練，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。同時任課教師還可以定期組織計算機基礎操作技能競賽，內容包括打字，編輯排版，表格數據處理、圖表制、幻燈片制作等。通過競賽，促進學生更扎實地掌握操作技能，并積極應用到與實際工作相關的各項任務中去，大大提高了學生的實踐操作能力，通過豐富多彩的教學方式方法，激發學生對計算機應用基礎的學習興趣。中職計算機應用基礎課程教學改革必須要尊重學生在教學活動中的主體地位選擇符合中職生特點的計算機應用基礎教材，同時由于計算機應用基礎課是中職學校的公共課，其應用范圍可以涉略到各個行業，所以在教學改革中也要將其教學貼近中職生的專業課，更好的培養中職生綜合素質能力。在教學方法上要注重理論與實際相結合，采用多種教學手段和靈活多變的教學方法，將理論和實訓操作有機地結合起來，吸引學生廣泛參與到教學活動中，積極調動學生學習的積極性和主觀能動性，從而使中職計算機教學水平得到有效的提升，從而達到職業教育的最終目標。
計算機應用基礎論文2
【關鍵詞】探究式教學 算機文化基礎教學 應用
【摘要】探究式教學著眼于學生發展，關注學生自主學習過程，利用探究式教學能激發學生積極主動地去探索問題，尋求問題的答案，讓學生在探究學習的過程中形成對知識的自主構建。在大學計算機基礎課程教學中，利用探究式教學有利于培養學生的自主學習、獨立學習及終身學習的能力，同時也有利于學生的信息素養培養。
計算機文化基礎課是一門實踐性較強的學科，由于它的實踐性，教師在安排課堂教學時， 要緊密聯系學生生活實際、認知特點，善于創設、探究情境，激發學生探究欲和求知欲，激發學生積極探究主體意識。變“要我學”為“我要學”。多年來，我嘗試探究教學法，教學效果明顯。
1創設良好的探究氛圍， 鼓勵學生自主探究
英國哲學家約翰。密爾曾說過“天才只能在自由空氣里自由自在的呼吸”。課堂探究性學習應根據問題的需要，注意營造寬松氛圍，鼓勵學生獨立思考。問題的提出要充分考慮到問題本身的實用價值和學生的認知水平等實際情況，即學生想解決又能解決的問題。學生在問題解決中取得成果時要予以充分肯定或表揚，鼓勵其繼續深入探索。
例如，圖文混排一節教學，教師提出了一個問題：“重陽節快到了，對我們親愛的父母，同學們想想我們該做些什么呀”？最后建議做一張電子賀卡，有電腦的發郵件回家，沒電腦的教師幫學生打印，再寄給父母。同學們都感到這個創設有紀念意義，于是實驗課上同學們用WORD的圖文混排技術，結合自己的創意做一張或幾張有新意的賀卡，如果你需要用到相關知識、圖片技術，可以看書、網上查找、或自己設計。這一節課關于圖文混排的教學，設計的問題是制作賀卡，實用、學生又感興趣，而且有能力解決，在這一問題的驅動下，學生帶著好奇心，在輕松愉快地氛圍中學習、掌握了圖文混排教學內容，達到了教學目的。
帶著問題學習，尤其是讓學生解決他們感興趣的問題，往往能激發學生強烈的學習興趣，成倍的提高學習效率。這樣的教學不僅讓學生學到了知識，掌握了操作技巧，綜合能力也得到了提高。同時在美好的情感體驗中感到了快樂。制作卡片的過程也培養了學生的創新意識，很多課都可以用這種方式完成。
2發揮實驗探究功能，培養學生科學素養
探究教學法提出：培養學生的科學素養不能靠死記硬背科學知識獲得，而是在能動地探究活動過程中完成的。不輕視知識，但更關鍵的是要在掌握知識、完成作品的過程中掌握科學思維方法、訓練技能，培養探究精神。計算機文化基礎是一門以實驗為基礎的學科，學生只有通過動手操作或實驗方式，主動地去解決問題和得出結論才能真正地深入理解相關內容。
例如：我在上windows操作的“文件和文件夾”一課時，在講述了概念、用法之后，我布置了一個作業：以我們學校的'各個年級、專業和班級，建立一個名為“濰坊經濟學校班級目錄”文件夾，然后再將這些班級名稱表示為子文件夾名，放置在上述文件夾下。并提出具體要求如下：年級、班級和專業名稱要易于區別，要易于查找，可以看書、互相討論，但要認真完成。學生表現得很積極，巡回指導中，我發現了各種各樣的解答。然后我請部分同學展示作業，并負責解釋，答疑。同學們爭論得很熱烈，最后我讓同學們推薦出幾個最理想，最實用的方法。
解答一：用五個字符表示，前兩個字符表示年級，第三、四個字符表示專業簡稱，最后一個字符表示班級號，如大一計算機信息管理1班為DYXG1，大二軟件技術2班為DRRJ2。
解答二：用三個字母表示，第一個字母表示年級，第二個字母表示專業，第三個字母表示班級號。如1J1表示大一計算機一班。
最后，我對學生的解答進行四個方面的評析：解答方法；學習態度；創新精神；不足之處。
通過實驗探索，從而使學生學會了培養科學的批判精神、探究精神。
3聯系社會、生產和生活實際，培養探究精神，提高探究能力
在教學過程中教師要密切聯系社會、生產和生活實際，并隨時注意滲透探究教學思想，及時讓學生探究與現實生活有關問題。計算機文化基礎更具生活氣息和現代氣息，要使學生學會用科學方法分析和解決問題，最大限度地實現教育社會價值。鼓勵充分挖掘并有效利用校外課程資源，要求學生調查課任教師目前辦公軟件特別是課件制作軟件的使用現狀，鼓勵學生深入企業了解財務報表、文檔處理、數據管理等各種辦公軟件在實際使用中的問題或技巧，承擔技術服務，拓展學生學以致用的能力，當學生切實感到能夠學以致用時他們興趣和積極性就會被充分激發，進而非常認真地完成這一探究過程。通過這一過程，學生充分體會到了探究的真正價值，真正體驗到了探究的樂趣。
4倡導合作學習，促進共同進步
探究教學提倡全體學生的積極參與，其組織形式是獨立學習與合作學習的結合，其中小組合作學習占有特別重要的地位。
教學中，我們常常面臨這樣一個問題：任何一門學科，任何一個班級都有學的較好的和學的差一些的學生。這雖給老師的教學帶來了困難。但如果能安排得當，反而可以將參差不齊的劣勢變為優勢。何不試一試讓學得好的學生去教差一些的學生，實現互幫互學呢？上機課為這種教學提供了便利的條件。在學習完圖文混編的有關操作之后 ，需要做一個綜合圖文排版。布置任務時，可將學生分成幾個小組，注意好差生搭配組合，各組選一名代表負責組織，協調，并要求每個組先進行討論、分析再分工，先在課后獨立完成自己的模塊、然后再上機課時共同調試，在調試過程中討論、修改，直至成功。教師可要求掌握較快的同學，幫助慢一些的同學。學生調試時，教師應巡回指導與檢查，適時給予幫助。在整個學習過程中同學們要團結協作，互相幫助。學得較好的同學在幫助同學時，知識得到了鞏固，而同學之間的幫助讓那些平日覺得自己不行的同學增強了信心，能力有了提高的同時也增進了友誼。
科學技術迅猛發展，知識日異更新，學會學習尤其重要，探究教學法可以很好的實現這一目標。探究是學生從未知到已知自主探索過程，它追求的不僅僅是結論，更重要的是經歷。讓學生在貼近生活真實情景中、探究活動中學習科學、體驗科學、應用科學，逐漸養成探究意識，培養創新精神與實踐能力，必將對學生終身發展產生良好影響。
參考文獻
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計算機應用基礎論文3
目前,部分大專院校在計算機應用基礎課教學中普遍存在著以下問題:課時比較少,甚至還被壓縮,無法滿足教學任務需要。教學方法單一,忽視對學生操作能力培養。考試模式跟不上形勢變化,與課程目標脫節。師資隊伍建設欠缺,觀念陳舊等等。要解決這些問題,就必須對大專院校計算機應用基礎課進行教學改革。
1.積極優化教學任務,科學合理分配課時
由于大專教育中計算機應用基礎課的課時總量少、教學內容多、教學任務重,因此任課教師應該科學優化教學任務,結合課程標準和培養目標,對教材上的教學內容做一些適當的取舍,合理地分配有限的教學時間,從計算機技術應用者的角度出發,減少甚至忽略一些比較抽象復雜且生澀難懂的專業術語和概念,重點突出實踐操作性強的部分內容,盡可能安排上機操作。
2.加大上機課時比例,合理安排上機內容
計算機應用基礎課強調實踐性和操作性,客觀上這就要求在這門課程的教學過程中加大上機課時的比例。讓學生們通過盡可能多的上機實踐來熟悉計算機的基本操作,同時這樣也能加深學生對一些基礎理論的理解。在上機課中,要安排大部分時間由學生自己操作,并且授課教師和輔導教師應該根據理論課講授的內容有針對性地布置操作練習題并進行必要的指導。在學生動手操作之前,教師可以簡單地示范整個操作過程,也可以事先把整個操作過程通過屏幕錄像軟件錄制成視頻文件并共享,以便他們在有問題的時候可以下載后進行自我學習指導。在學生自己操作過程中,教師除了解和回答個別學生的疑問外,還應當和輔導教師留意學生們操作過程中出現的普遍問題和特殊問題,并在上機課快結束時或下次理論課中予以總結和講評。
3.開展層次化教學,組織課外興趣小組學習
課堂時間畢竟是有限的,能傳授給學生的知識自然也是非常有限的,這很難滿足不同層次的學生對知識的不同接受情況。為了滿足不同層次學生的學習需求,同時也是為提高學生的.學習興趣和能力,可以根據學生的興趣愛好分別組成一些興趣活動小組,比如計算機硬件的安裝與維護小組,網頁網站的制作與開發小組,數據庫開發與設計小組等。授課教師還可以定期地給各小組學生予以指導,這樣不但延伸了教學時間,同時也可以做到因材施教,提高了教學效果。
4.樹立“雙主”觀念,整合教學方法
改變“教師為主,學生為輔”的傳統教學觀念,樹立“以學生為主體,以教師為主導”的現代教學觀念。注重學生在學習過程中的主體地位,同時要充分發揮教師在上機課中的指導作用。依據“雙主”教學觀念,積極調整教學模式,靈活地運用和有機地結合多種教學方式,如層次式小組合作學習,基于任務驅動的目標教學法,研究性學習法等,充分地調動學生學習的積極性、主動性,讓學生在教師的指導下,自主地有目的地進行研究探索,主動深入地學習計算機應用知識。
5.發揮領導作用,推進課程發展和師資建設
分管大專院校教學的領導和計算機教學的領導,要加大對計算機應用基礎課教學的指導和投資力度,鼓勵相關任課教師在課外時間加強專業學習,不斷更新知識儲備。另外,還可以充分利用校園網進行教學。目前大多數大專院校已基本實現校園網絡化,教師可充分利用校園網對學生進行學習指導,例如把教案、課件、教材、教學視頻等教學材料放到網絡上,并開設網上輔導等課外教學平臺,進一步拓展學生學習計算機應用基礎課的時間和空間,有效提高教學效果。
6.改革考試模式,注重考核操作能力
信息化程度高的那些大專院校,在計算機應用基礎課的考核方面,要開發或引進上機考試系統,完全取消筆試的考試形式。而對于那些信息化程度不高或教學設施無法滿足上機考試的院校,需要加強信息化建設,并盡可能采用機考形式或采用機考和筆試相結合的考核方式。具體而言,就是將理論知識和操作部分分開進行考核,理論部分可以通過紙質試卷考核,而操作部分則采用機考的考核辦法。
計算機應用基礎論文4
第一篇：高職計算機應用基礎項目化教學模式的應用
摘要:隨著教育教學改革的不斷推進，在高職計算機基礎教學中也在不斷進行革新，項目化教學方式在計算機基礎教學中的應用能夠提升其教學效率。先闡述了高職計算機應用基礎課教學中項目化教學的意義，高職計算機應用基礎課教學中存在的問題，接著提出了高職計算機應用基礎課教學中項目化教學模式的應用策略，以便取得較好的教學效果。
關鍵詞:計算機應用基礎課;項目化教學模式;應用策略
引言
在教育教學中傳統的教學方法已經不能很好地適應當前教育教學的需求，新課程教學理念更加注重學生在學習中的主體地位，通過個性化的教學方式激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習中，從而取得較好的教學效果。項目式教學方法在高職計算機基礎教學中的應用能夠在一定程度上提升學生在學習中的積極性，在掌握相應知識的同時，還能夠促進學生的全面發展。
1高職計算機應用基礎課教學中項目化教學的意義
項目式教學主要是給學生創設一定的教學情境，讓學生在這個情景中進行學習，通過讓學生體驗一定的工作狀態和相應的氛圍，并能夠在實際的操作中得到相應的提升，項目化教學在計算機基礎教學中的應用主要作用表現在以下幾點。
1.1注重實踐教學
項目化教學的主要任務是對項目進行設計，在項目的設計過程中要結合相關的計算機知識，這就需要在師生共同合作下來完成。通過學生參與到項目設計中不僅可以應用到相應的理論知識，還能夠將理論知識應用到相應的實踐操作中，在這個過程也能夠極大的提升學生的思維以及能力的提升。
1.2提升教學質量
通過項目化的教學方式能夠將理論知識應用到實踐中，并有一套相對完整的計算機系統，這樣就能夠在一定程度上提升高職計算機基礎課程的教學質量。此外，在項目化教學中主要是以實踐行動為主，讓學生在學習期間能夠提前了解到計算機專業本身的就業情況和相應的要求，這樣學生在學習過程中也會有更明確的目的性，根據自己的興趣愛好選擇相應的學習內容，完善自身的知識體系，提升自身解決問題的能力，為未來的職業發展奠定堅實的基礎。
1.3豐富教學內容
項目化教學本身是對較教學內容的補充和拓展，項目化教學方式的應用一方面可以打破計算機當前學習的局限性，可以很好的拓展學生的計算機相關知識，提升學生對計算機的應用技巧。此外，項目式教學模式還能夠激發學生的學習興趣，通過讓學生自主的進行學習，更好的投入到計算機專業知識的學習，從而更好地完成相應的學習任務。
2高職計算機應用基礎課教學中存在的問題
2.1教學系統有待完善
在計算機技術基礎教學中，學校在教學內容方面還不夠完善，很多教學內容都有待進一步的完善，大部分計算機專業的學生在學習過程中會感覺計算課程相對比較枯燥，計算機教材一般是概念和公式，這樣就導致學生在學習過程中積極性不高，也不能很好的激發學生在學習中的興趣，從而也就不能取得理想的教學效果。最終就會導致惡性循環，學生就會失去學習計算機的信心。此外，在高職計算機基礎教學中對學生的教學模式也出現與社會脫節的現象，在一些學校甚至依然采用比較陳舊的教學模式進行教學。計算機基礎教學本身專業性就比較強，高職院校在發展中如果不能及時更新其教學模式和方法，也就不能很好地提升學生在學習中的積極性。
2.2教學環境有待改善
高職計算機基礎教學本身對硬件的要求比較高，當前在學校發展中在硬件設施方面還有待完善，教師的教學也都是在公共環境中進行教學，學生人數比較多，這樣就導致教師在教學中不能很好地照顧到每個學生。此外，計算機的硬件設施也在一定程度上影響到教師的教學質量，從而在一定程度上影響到其教學效果。高職學生在就業方面也面臨著一定的就業壓力，在學校學習到的知識還不能很好地適應社會的發展需求。
3高職計算機應用基礎課教學中項目化教學模式的應用策略
3.1根據實際崗位情況選擇項目教學
高職計算機基礎教學中應用項目式教學首先要選擇相應的內容，在項目式教學中應該包含課程教學中的基礎知識以及相應的技能，并要充分考慮到學生在實際崗位中遇到的情況來選擇相應的項目。為此，教師可以通過相關企業來尋找與計算機相關的項目來進行教學，在教學過程中要講究一定的創新性，在講解具體項目時要能夠從學生的發展實際進行出發，讓學生進行自主學習，教師通過輔助的方式來進行教學。
3.2制定科學的項目方案
為了更好地進行項目化教學，需要根據項目內容制定相應的方案，并要提升教師的素質。項目化教學方法能夠使得學生在學習過程中明確其教學目標。項目方案是計算機項目的指導方針，教師要能夠調動學生參與到項目的積極性，通過學生們的集體智慧，制定出科學的項目方案。在項目化教學中教師要能夠意識到自身角色，要保證學生在項目中的核心和主體地位。教師要能夠不斷提升其自身素質，遇到問題要能夠做到隨機應變，這樣才能夠保證項目的順利實施。
3.3做好監控
在項目進行過程中要成立相應的開發小組，在小組中要能夠體現出互補的原理。教師要能夠平衡各個小組的能力，并選擇相應的小組負責人，以便更好地激發每個學生的學習潛能。此外，教師要能夠做好監督工作，以便更好地保證教學項目的順利完成。
4結語
項目化教學方式在計算機基礎教學中的`應用讓學生能夠意識到計算機課程的重要性，并能夠在學習中通過合作學習，讓學生在學習的過程中學習到相應知識的同時，還能夠體驗到學習的喜悅。此外，在教學過程中還要根據具體情況不斷選擇相應的項目進行教學，從而更好地促進學生的全面發展。
參考文獻:
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第二篇：高職院校計算機應用基礎教學
摘要：計算機技術發展迅速并和其他的專業技術共同的進行融合滲透，社會逐步走向了信息化，電子商務、數字化圖書館、電子政務以及數字化校園等被廣泛應用，國家也制定了信息化的發展戰略，在諸多因素的綜合作用下，計算機成為思想政治、體育以及英語之后的高職院校學生必修的一門公共基礎課程，這一課程的教學有利于大學生計算機運用能力的培養，對其起了啟蒙、奠基的作用。本文對高職院校計算機應用基礎教學的重要意義及存在問題進行了分析，并提出了幾條改革措施。
關鍵詞：高職院校；計算機應用基礎；教學改革
在高職院校中，計算機應用基礎是一門公共基礎課程，高職院校教育的重要目的是為了培養學生的綜合職業能力，并促進其各方面素質水平的提高[1]。高職院校的學生畢業之后，通常情況下都是在第一線進行具體的工作，而社會上的許多行業和計算機的聯系也愈發緊密，計算機應用基礎教學成為必備。計算機技術的逐漸普及，讓每個人逐步學會了計算機的操作和簡單維護，還讓其學習計算機應用基礎知識的過程中，和自身專業知識相結合，分析出了具體問題的解決方案等。
一、高職院校計算機應用基礎教學的重要意義
高職院校計算機教學經過了從無到有、從點到面的過程，首先進行實踐的是少數理工科專業，然而逐步在所有高校內的非計算機專業中都設立了有關課程，計算機教育發展[2]。計算機教育分為兩個方面，一種是計算機的專業教育，一種是計算機基礎教育，這種教育是面向全體學生的一種教育，計算機基礎教育讓全體學生在學習的過程中都獲得了知識、素質以及能力方面的教育，讓學生熟悉掌握了計算機以及網絡信息技術的有關知識，讓學生在學習計算機基礎的過程中，分析問題和解決問題的能力得到了提高，促進了學生計算機素質水平的提高，有利于提高學生的綜合素質，促進其全面發展，為以后工作中利用所學計算機知識、技術解決遇到的問題提供了有效的支持。
二、高職院校計算機應用基礎教學存在的問題
1、計算機基礎教學課程內容設置不夠合理，偏重應試教育
現今，仍然有一部分高職院校對教師教學水平高低的衡量采用的是學生在計算機等級考試中的成績以及通過率等。在這一因素的影響下，教師面對學校下達的關于等級考試合格率的方面的要求，只能對考試合格率過于重視，而忽視了學生計算機運用能力的培養。而有的學生為了能夠拿到證書，在考試技巧以及試題練習上投入了大量的精力，使得很多學生畢業之時還不知計算機如何運用，例如不懂如何運用計算機進行論文寫作以及設計求職書等[3]。同時計算機應用基礎教學內容設置不夠合理。內容設置方面知識性、理論性以及系統性較強，學生認知未能和行動進行有機統一,未能學以致用，不利于學生綜合素質水平的提高。
2、教學內容和實際脫離
計算機知識具有更新速度快的特性，從這一點來看，其他課程是無法進行比較的。計算機應用基礎教學內容還具有實用性、基礎性以及時代性等。計算機相關知識點以及新技術等更新速度很快，教學內容也應該隨著計算機的更新而發生變化。然而許多高職院校所用教學內容和實際脫離，教師傳授個學生的知識不是最新的知識，教學內容跟不上計算機知識更新速度，也跟不上實際的發展需要。
3、理論教學、實際操作分配不合理，知和行不能做到有機統一
計算機應用基礎這門課程把理論和實踐進行了較好的結合，二者是相輔相成的，其中理論是基礎，而實踐則是一種手段，應用則是教學根本目的[4]。高職院校計算機應用基礎教學存在時數較少，實踐教學時間嚴重不足的現象。理論課的課時和實踐課的課時未能平均分配，學生缺乏實踐，知和行不能做到有機統一。
三、高職院校計算機應用基礎教改革的有關措施
1、促進教學理念的改革，教學目的應明確
高職院校計算機應用基礎教學主要是讓學生學習計算機基本知識以及促進學生應用技能水平的提高，以此讓學生符合社會需求[5]。高職院校計算機應用基礎教改革十分重要的一點是促進教學理念的改革，并需要明確教學目的。樹立以學生為本的教學理念，著重學生能力的培養，促進學生創新意識的增強。改變傳統的教學理念例如教師為主導，學生學習被動的局面，在日常教學中，應該加強學生職業技能的培訓，讓學生在學習的過程中增強其使用計算機來職業辦公的優良習慣，以此增強對計算機知識理解度，促進學生計算機應用能力的提高。
2、促進教學方法的改革，教學方法需創新
計算機相對于其他學科具有知識更新快的特點，所以教學過程中英愛主義方法的改進，在學習的過程中，教師應該對學生做出指導，指導學生學習相關知識，并將所學知識、技能在學習計算機新知識時進行應用，促進學生學習質量水平的提高，增強其可持續發展性，在教學方法上進行創新，可以進行情景式教學，把現實生活中情況類似或者一致的的情況運用到教學中。讓學生進行自主學習，教師不要直接告訴學生問題的答案，而應提供相關線索，以此促進其自主學習能力的提高，同時可以進行小組合作，共同交流探討，加深記憶。同時在教學的過程中對學生的表現進行記錄，對其學習效果進行評價。教師在教學過程中給予學生較多的獨立思考的時間，讓學生在思考問題、解決問題的過程中發散思維，增強其知識儲備，并促進其分析、解決問題能力、創新能力的提高。
四、結語
高職教育發展的一個重要方向是質量、特色。計算機應用基礎作為高職院校的一門公共基礎課程，在教學中發揮著重要作用，雖然目前計算機應用基礎教學面臨計算機基礎教學課程內容設置不夠合理，偏重應試教育，教學內容和實際脫離，理論教學、實際操作分配不合理，知和行不能做到有機統一等問題，然而我們采取相關措施進行改革例如改變以教師為主體的學習觀念，促進教學方式的創新等，以此促進學生計算機應用能力以及綜合素質水平的提高。
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第三篇：高職“計算機應用基礎”課程考核機制分析
摘要：隨著高職院校改革的深入進行，實踐對“計算機應用基礎”課程教學提出了更高的要求和標準，需要結合實際情況，進行嚴格的考核，提升學生的綜合素質和專業技能。因此，文章針對高職“計算機應用基礎”課程考核機制分析，同時提出相應的解決對策和建議。
關鍵詞：高職院校；計算機應用基礎；課程考核；管理機制
1高職院校計算機應用基礎課程考核存在的問題
就目前而言，高職院校計算機類課程考試方式主要采用課程考核與計算機考證相結合的方式，從而激發學生學習的積極性。但是隨著計算機信息技術的發展，在信息化不斷深入的前提下，對計算機應用基礎課程考核提出了更加嚴格的標準和要求。并且隨著信息量的快速增加，傳統的計算機考證，已經滿足不了實際的工作需要，對學生以后工作的意義不大。就目前的全國計算機一級B證考試來說，題庫更新速度較慢，很多考題缺乏實用性和針對性，不能對學生的綜合素質和專業水平進行全面的考核，影響到實際考核的效果，不能全面考核學生真實的水平。另外，隨著無紙化考試系統的應用，在考核過程中，主要以客觀題為主，無法真正對學生的綜合能力進行檢驗。在現行的“計算機應用基礎”課程考核機制運行過程中，受到各方面因素的影響，職業教育目標規劃不合理，無法從根本上提升學生實際操作能力；計算機專業教師非常重視學生的課堂教學，對學生的職業技能掌握產生極為不利的影響，采用統一的教學方法，沒有考慮到學生的個性差異。并且在實際專業教學過程中，脫離實際職場的實際工作環境，不能實現行業之間的接軌，影響到學生以后的就業。因此，為了滿足實際需要，高職院校要結合實際情況，針對專業課程設計特點，完善計算機應用基礎課程考核機制，完善考核標準，對學生進行全面的評價，滿足學生的實際需要。
2高職院校計算機應用基礎課程考核探索
為了滿足實際教學要求，高職院校在進行計算機應用課程考核過程中，需要不斷借鑒國外經驗，對計算機專業課程進行總結，建立完善指標評價體系，從而為計算機應用基礎教學考核提供借鑒和幫助。下面就針對高職院校計算機應用基礎課程考核進行探索。
2.1借鑒國外考核模式
在計算機教育過程中，國外積累了很多經驗，值得學習和借鑒。德國針對學生實際學習情況，主要采用雙元制的考教分離的制度，在實際推行過程中，職業教育考試主要由培訓機構和行業協會承擔，考試方法主要采用口試、筆試以及上機操作。在考試完成以后，分為通過和不通過兩種結果。澳大利亞主要采用TAFE考試的方式，豐富了考試的多樣性。教師可以結合實際情況，采用不同的組合進行考試，從而全面了解學生的基本情況。考試結果主要分為達到、部分達到以及未達到3個等級。英國主要采用職業資格證書考試，在實際應用過程中，不再僅僅局限于對專業知識技能的考核，主要收集、判斷證據，學生是否符合職業能力標準。而美國主要采用校本考試的方式，主要利用考試的引導、激勵作用，在通常情況下，主要以形成性考試為主，總結性考試為輔，學生的作業、設計以及論文都占有一定的比例。總的來說，就目前而言，國外考試評價方式多樣，能夠滿足不同學生的需要。我國高職院校在完善“計算機應用基礎”課程考核機制過程中，需要借鑒國外先進的研究成果，完善考核評價指標，促進高職院校計算機課程的可持續發展。
2.2基于文件夾評價過程的考核方案
為了滿足高職院校計算機應用基礎考核的要求，教師要結合實際情況，結合每個學生的學習，進行總結和整理，建立學生個人的文件夾，然后上傳到FTP站點，然后制作成小組網上學習主頁，從而為合理評價學生提供重要的依據。采用這種評價模式，增強了教師評價的動態性和隨機性。教師也可以針對實際情況對學生進行綜合評價，從而對學生的個人能力和成長進行全方位的評價，發揮學生的主體作用。在實際應用過程中，教師可以采用以下措施：
第一，教師要把學生的行為素養納入到考核過程中，可以借鑒企業的管理模式，不斷擴大計算機應用基礎課程考核范圍的，重視學生行為素養。在計算機應用課程基礎中，行為素養主要包括以下幾個方面：上課出勤率、周圍環境衛生保持，在下課以后計算機桌椅擺放，問題回答效果，能否與其他學生進行積極的互動，能夠完成教師交代的任務，按照教師的要求，對作品進行積極的修改。
第二，明確評價文件夾的內容和形式。在具體的實施過程中，教師要明確評價的內容，選擇嚴格的標準，結合課程設計和學生的實際水平，建立完善的評價考核體系。在計算機信息化迅速發展的前提下，需要計算機專業教師結合實際情況，建立電子文件夾評價方式，從而豐富評價手段，實現對學生客觀合理的評價。
第三，加強對學生信息技術素養的考核。學生需要在教師的引導下，完善文件考核過程，重點做好文件評價，提升學生的信息素養和技能。教師要結合學生綜合能力，建立完善文件夾結構，有效豐富和管理學生的文件夾信息，保證學生基本信息安全。
第四，選擇合理的技術方案。在進行文件夾考核過程中，需要采用先進的計算機技術，從而讓教師和學生更加便利地進入到計算機網絡中，教師利用FTP和電子郵件，也可利用“大學城空間”等方式與學生進行及時的溝通和交流。另外，教師可以利用現在新媒體，建立獨立的教學集成系統和數字化大學城教學系統，不斷擴大課堂教學范圍，利用網絡信息化技術成果，促進評價考核順利進行。
3高職“計算機應用基礎”課程考核機制完善需要注意的問題
在進行高職“計算機應用基礎”課程考核機制建設過程中，要結合實際情況，完善評價考核標準，注意評價的效率、評價的反饋情況，重視評價的多元化，從而對學生進行全面客觀的評價，提升計算機應用基礎教學的效率。下面就針對在完善考核機制需要注意的問題展開論述。
3.1注意評價的實施效率
在實際評價過程中，教師針對學生的個性差異，采用不同的評價標準，提升評價的效率。在采用文件夾評價考核過程中，會產生大量的信息，并且信息形式多樣，對教師批改方式提出了更為嚴格的標準。如果教師依然采用傳統的批改方式，不僅正確率無法保證，而且評價效率十分低下。因此，為了提升課程評價考核的效率，教師可以采用小組教學方式，保證每個小組人數不能超過6個，這樣教師直接對小組進行評價，從而提升評價考核的效率，培養學生的團隊精神和實際合作能力，滿足實際考核的需要，提升學生的綜合能力和專業素質。
3.2保證評價反饋及時
在實際評價考核過程中，教師要重視學生日常學習和發展的評價，重點關注學生點滴進步，對學生的評價，作出及時的反饋。教師要重視評價的過程性，對學生的未來發展，進行積極的引導，提升評價的目的性，從而為實際教學改革提供借鑒和參考，促進學生的長遠發展。另外，評價考核的過程性需要教師廣泛的搜集相關的學生數據和資料，完善相應的考核標準，然后對學生的實際情況進行描述和判斷，針對學生的反饋，不斷改進計算機引用基礎教學，提升教學質量。
3.3評價主體的多元性
為了滿足實際教學需要，在實際教學過程中，教師要結合教學內容，不斷豐富評價方式，促進評價主體的多元化，可以采用學生自評、同學互評、教師評價以及企業評價和網絡評價方式，從多個角度對學生進行全面客觀的評價，明確評價對象的主體，為學生創造良好的學習氛圍，讓學生體驗到成功的喜悅感和成就感，提升學生學習的積極主動性，進一步提升學生的綜合評價能力。
4結語
綜上所述，在高職院校計算機應用課程考核過程中，需要教師建立完善的考核評價體系。本文在結合外國教學評價機制的基礎上，針對文件夾過程考核展開論述，但是在當前計算機信息技術發展的前提下，不斷豐富課程教學內容，完善教學環境，重視考核的細節工作，加強對學生的指導，不斷探索信息化環境下計算機應用課程考核機制評價新模式，從而推動計算機教學改革，提升教學質量。
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第四篇：民辦高職院校計算機應用基礎課程教學改革
摘要：本文就民辦高職院校學生計算機水平現狀和學校教學資源的現狀，對計算機應用基礎課程教學改革進行探索。對提升計算機應用基礎課程教學水平、優化教學效果，提高學生的計算機水平有重要的意義。
關鍵字：民辦高職；課程；教學改革
1學生計算機水平現狀
首先，學生的計算機理論知識較差，只注重上機操作能力。其次，學生學習主觀能動性差，很少有同學積極主動地提高自己的計算機操作水平，課余時間都虛度在網絡游上；最后，學生學習心態嚴重失衡，自控能力差，課堂上眼高手低，根本未用心在課堂上進行實際的上機操作，導致計算機等級考試過關率不高。
2學校教學資源的現狀
國家和財政對民辦高職院校的經費投入較少，導致民辦高職院校辦學經費緊張，主要是自給自足，難以投入更多資金到教育中，導致教學硬件更新不及時，教學設施落后更新慢，難以適應教學需求。特別是機房建設，很難滿足學生學習和教師授課的需求。
3計算機應用基礎課程教學改革
目前對高職院校學生的計算機能力要求為熟練使用Office等辦公常用軟件，了解簡單網絡技術應用，計算機的軟硬件相關等基礎知識，計算機應用能力要達到一定等級或取得相關的計算機等級考試證書。根據學生的現狀和學校教學資源的現狀，現對計算機基礎教學改革如下：
3.1理論教學以計算機等級考試為導向
在計算機一級B的考試當中理論知識占50%，大部分學生的理論知識薄弱，所以在教學過程中，要加強學生理論知識的掌握。根據教學的需要靈活穿插演示法、查詢法等多種教學方法，如講解計算機硬件知識內容時，可使用查詢法或引導文法等；在講解文字處理、電子表格等章節時，可使用演示法、指導法等；通過改變教學方法充分調動學生學習計算機理論知識的積極性。在課后布置計算機理論的習題為作業，鞏固學生的理論知識，加強學生對理論知識的掌握，提高計算機等級考試的過關率。
3.2與專業相結合，有針對性地選取教學內容
計算機文化基礎課不同于其他文化基礎課，它的應用在社會具有普遍性和必須性，同時又由于社會各行業對信息技術的需求有所不同，它又具備一定的特殊性和專業性。在教學內容的選取過程中，應充分考慮計算機文化基礎課對學生日后學習專業課以及在頂崗實習的作用，使公共基礎課最大限度地服務學生所學專業。教師應該深入了解各專業對學生計算機應用能力的不同要求，確定不同專業學生的不同教學重點，設計不同的教學內容和教學素材，最終讓學生學到他們感興趣并用得上的最實用的操作技能。
3.3與就業相結合，提高學生的就業能力
教師在教學中，既要重視理論知識的教學，還要增加實踐技能的訓練。不僅讓學生學到書本上的理論知識，更要讓學生真正學會工作技能，讓學生學會將理論應用于實踐。了解當前的就業前景和用人單位對學生計算機水平的要求，在教學過程中突出側重點，從實際工作的要求出發，設計貼近工作實際的教學案例，提高學生的計算機應用能力，增加學生就業的砝碼，讓學生在以后的工作中能得心應手，使計算機成為很好工具，讓學生的工作完成的更出色。
3.4完善考核與評價體系，提高學生重視程度
大部分學校對計算機文化基礎課的考核都分為平時成績，期中成績和期末成績三部分，平時成績包括學生的出缺勤、作業和課堂表現；平時和期中成績所占比重較大，導致很多學生對期末考試和計算機等級考試重視程度不夠。這時，可以選擇計算機等級考試成績和期末成績相結合，雙向綜合對學生的期末進行評價和考核，讓學生對課程的重視程度提高，同時在完成課程學習的同時，也可以通過考試獲得計算機等級考試證書，計算機理論和操作水平也達到一定的要求，為將來的工作和學習奠定基礎。
4總結
計算機是應用基礎一門理論與實踐相結合的課程，同時是一門不斷更新的課程，教師應不斷學習，根據學生所學專業和就業單位的需求對課程進行綜合定位，以學生為主體，以教師為主導，理論實踐一體化教學，調動學生的學習積極性，從而提高計算機文化基礎課的教學效果。
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第五篇：高職院校計算機應用技術專業教學改革創新
【摘要】隨著人們生活水平不斷提升，可以將更多的精力放在學生的教育問題上，高職院校的計算機應用技術專業身為學生教育的重要組成部分，已經得到社會與家長的普遍關注。由于科技與信息技術的成熟，開始逐漸應用到社會中的各個角落，是群眾生活中的必要部分。與之而來給高職院校計算機應用技術專業指明了更新一層的要求，該專業必須提高教學質量，加強學生計算機技能的培育，提升學生的專業素養與隨機應變能力，從而實現該專業的改革與創新。
【關鍵詞】高職院校；計算機應用技術專業；教學內容
自從我國實施改革開放以來，國家的現代化建設有目共睹，教育程度逐漸上升，迅速實現大眾化。社會也給各大院校提出了更高的要求，培養出專業化高質量人才，是當今各個院院校建校的主要目的。在經濟快速發展的社會中，只有具有優秀且數量充足的專業人才，才能迅速開闊市場，不被淘汰。因此，可以說市場的競爭就是專業人才的競爭。伴隨國家科技與信息技能的發展，人們的生活逐漸與計算機產生了密切的聯系，計算機的應用更加普遍，越來越頻繁，因此高職院校的計算機應用技術專業也面臨嚴峻的挑戰，必須跟上時代的腳步，不斷實現革新，培育出符合國家要求，滿足國家進步需要的專業人才。
一、目前高職院校計算機應用技術專業實現教學創新的現實意義
（一）目前該專業教學計劃簡單，缺少必要的靈活性
當前，我國高職院校計算機應用技術專業開設的時期較早，制定的計劃較早，經過這么長時間以后，仍然做出沒有詳細的變更，也沒有及時根據現實情況進行調整，更沒有結合學生的個性制定具有特性的教學方針。所以如今高職院校培育出來的計算機應用技術專業的學生程度良莠不齊，有些學生具有良好的計算機基礎，有些學生卻根本沒有掌握計算機，有些學生對計算機具有強烈的學習興趣，有些學生不喜歡計算機，甚至對計算機產生了厭倦心態。造成該專業的教學效果不好，辦學質量低下，學生的習得成果也不高。因此，高職院校計算機應用技術專業教學必須做出適當的改變與更新，實現因材施教，提高學生的學習積極性。
（二）該專業教學內容落后
計算機的更新速度十分迅猛，相關技術與知識的更新也變化的十分快，可是目前大多數高職院校計算機應用技術專業的教學內容依然采用過去的教學內容，尚未及時更新新知識，導致很多計算機專業的學生難以獲取計算機的最新內容，整天學習老舊的計算機知識會讓他們產生厭倦的想法，同時教師的教學水平也會下降，最終很難培育出滿足社會要求的有用人才。
二、高職院校計算機應用技術專業教學改革方法
（一）轉變教師的教學理念，實現精確定位
高職院校的計算機應用技術專業的老師應該摒棄原先守舊的教學觀念，從重視理論知識教育，輕視技能教育的教學理念中走出來，在加強理論教學的同時，增加學生的技術能力，讓學生在切身體會中學會實際操作手段，從而擺脫書呆子的困境。老師可以定期安排打字比賽、裝機比賽、制作網頁比賽等等，來訓練學生的實際操作技能。其次，要重視學生專業素質的培養，而不是僅僅依靠理論知識實施教學。計算機教室一定要秉承德育為先的教學理念，在教會學生知識的同時，提高學生的綜合素質，培養學生團結友愛、愛崗敬業等職業精神。
（二）結合學生自身的特征，制定合理有效的教學體系
目前，很多學生都有自己獨特的個性，因此，高職院校計算機應用技術專業的教師應該結合每個學生的個性特點，實現教學課程的改革，重視學生職業道德素質的培養和專業技能的提高。除此之外，教學內容上應該及時更新，跟上時代的變遷，加入新興產業知識，用最新潮的高新知識吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。
（三）不斷引進先進教學方法和教學手段
隨著社會的發展，科學技術顯著提高，變化也日新月異，尤其針對計算機應用技術專業，傳統的教學模式和教學手段已經難以滿足學生的需求，一定要盡快實施改革。詳細來說，首先計算機應用技術專業教學應該引進各種最新經典案例，從而引發學生的學習興趣，同時使用任務驅動式教學，督促學生完成學業，旨在培養學生的邏輯思維和實際動手能力。例如通過示范教學讓學生可以掌握各種計算機編程軟件，能夠獨立編寫代碼。另外，教師應該充分結合傳統教學模式和現代教學技術，盡量讓原先無趣的教學課堂迸發出生動活潑的感染力，讓學生領悟到計算機應用技術的魅力。比如在進行上機操作訓練的過程中，教師如果仍然進行口頭上的講解，不進行上機演示，那么學生就很難理解其中的內容，學習效果也不高。如果教師愿意通過專業教學軟件將所有的教學文件傳輸到學生的計算機中，并進行實際上機操作演示給學生看，學生就會更容易理解課堂內容。最后，教師在高職院校計算機應用技術專業進行授課時應該使用合作小學教學模式，首先根據學生的學習基礎與性格特征，將學生分組，然后給每一個小組下達任務，最后讓小組之間進行學習探討與訓練，這樣在提高學生實際操作技能的同時，還可以培養學生合作團結的意識，增進學生與學生、學生與老師之間的感情，實現共同進步。
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計算機應用基礎論文5
引言
《計算機應用基礎》是高職院校非計算機專業學生的一門公共基礎課程，它承擔著向學生普及計算機知識、培養計算機應用能力的任務。其教育目標是使學生能夠掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，能夠利用計算機進行專業學習，解決本專業領域中的問題，適應互聯網+云計算高速發展的社會，適用于能力本位教育。因此，高職院校學生在第一年就開設了《計算機應用基礎》課程，通過本門課程系統地教學，充分實現計算機應用服務專業發展的目標。
1 《計算機應用基礎》教學現狀與存在的問題
首先，從教的方面講，《計算機應用基礎》課程基本是在機房講授，一般是邊講邊練習，計算機基礎理論知識基本較為寬泛，大多采用案例實現office辦公軟件的實踐教學。全校所有非計算機專業采用統一教學大綱，相同的教程，相同的教學進度，相同的教學授課模式，相同的試卷統一考試，直接導致了非計算機專業學生在本課程學習中過于偏重基礎知識與通用技能，忽略了計算機服務于專業的教學理念，無法為后續專業學習奠定基礎。此外，教學內容選取不恰當。目前《計算機應用基礎》大多采取項目教學案例，以任務為驅動，完成實踐內容的教學，但所選取項目多以驗證性為主，經常缺乏職業背景，因此學生學習完成后僅是可以熟練使用office辦公軟件，無法與專業應用相聯系，影響了學生職業工作能力的培養，削弱了學生的主觀能動性。在某些專業中影響尤為明顯，例如會計類專業的學生在第一學期學習《計算機應用基礎》，在此后的學期學習《會計電算化》，《Excel在財務中的應用》等課程，這對《計算機應用基礎》課程的教學要求和其他專業有很大不同，尤其在Excel電子表格教學方面的要求大幅度提高。
其次，從學的方面講，學生入學水平參差不齊。地域的不同，學生開始接觸計算機的時間也不同，計算機基礎課程在中學授課的程度也不同。現在高職學生有的來自于普通高中，有的來自于中等職業學校，有文科類也有理科類專業，學生在操作技能方面參差不齊，而有些地區的普高生甚至是計算機基礎知識“0基礎”。然而學校采用統一的教學標準和教學要求，教師在授課中一般以大多數學生的進度為標準，有基礎的同學“吃不飽”，而基礎差些的“吃不了”。此外，很多學生對基礎課程重視程度不夠，大部分學生存在重視專業課，輕視公共課的心理，沒有從根本認識到21世紀的職業人，計算機的應用技能已經成為職業生存的基本工具。
2 實施以專業為導向的《計算機應用基礎》教學改革，將課程服務專業的思想引入教學中
隨著互聯網+云計算的高速發展，計算機的應用已經深度滲透到生活的各個領域，各個專業對信息處理和計算機網絡應用的終生需求，使得計算機基礎教育的范圍不斷擴大。因此，實施以專業為導向的《計算機應用基礎》教學改革迫在眉睫。對于不同專業的學生其教學和考試內容要求不同，重點需要注意其專業需求。“以專業應用”為導向的《計算機應用基礎》課程教學改革，目的是將計算機基礎教育與專業學習相結合，使《計算機應用基礎》課程設置能更好地服務于專業發展。
在每年制定人才培養計劃時及時與各個專業負責人進行溝通，有效完成專業對接。按照專業需求調整教學內容，實現課程內容與專業需要相對應，使課程內容能夠滿足專業培養目標的需要。在制定《計算機應用基礎》授課計劃時，請各位專業教師一起參加制定，根據專業需要提出對于本課程教學內容和深度所應該達到的要求，然后對教學大綱和課程內容做出調整和修訂，以創建不同專業特色的《計算機應用基礎》課程體系。這一課程體系包括兩大部分，一部分是面向所有專業的“基礎知識模塊”，另一部分是按不同專業要求制定的“專業應用模塊”。
①在“基礎知識模塊”設計方面，要求課程內容需要覆蓋如計算機基礎常識、網絡技術基礎、多媒體、計算機病毒防護和安全等基礎理論;實踐內容還是以office辦公軟件的使用為主，提高學生的辦公能力。
②在“專業應用模塊”設計方面，根據不同的專業要求，選擇與其專業相適應的教學內容，同時改革考試內容和形式。在實現這一目標中，需要計算機的專業教師和不同院系的專業教師的共同努力，實現專業的交叉和融合，使《計算機應用基礎》課程的教學有的放矢。
根據不同專業需求，圍繞著以專業為導向，重新設計《計算機應用基礎》課程的教學大綱，整合教學內容和考試內容形式，打破原有的'學科體系，按照學生能力培養體系重新整合和重組其相關課程。新體系淡化了基礎課與專業課的界線，實現了知識整合、交叉安排，加強了針對性和實用性，目的是更好地為學生專業技能培養服務。對于《計算機應用基礎》課程而言，精心設計案例，適應專業特點。通常，任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，是提高《計算機應用基礎》課程教學質量的有效途徑之一。因此，教師在設計案例時要進行反復斟酌和思考，同時要注重本專業的需求，注意案例中教學內容與專業知識的對接。如對于會計專業而言，在講授“word文字處理軟件”時，可以設計“財務報表”“工資表”等案例，在學習計算機應用技能的同時，了解了財務相關報表的制作，從一入學就意識到，《計算機應用基礎》這門公共課是為了解決以后專業課學習的問題，是服務專業的必備工具。在講授“Excel電子表格軟件”時，設計案例主要圍繞的是財務相關的公式和函數，多使用數據分析和視圖等工具，提高學生在“Excel電子表格”方面應用的深度和廣度。在講授“PowerPoint演示文稿制作軟件”時，可以利用PPT內容提示向導、母版的改造、圖表的插入等操作，制作財務報告幻燈片，向領導介紹財務狀況等。
加大實踐教學環節，提升學生實際操作能力，為專業服務奠定基礎。《計算機應用基礎》課程在教學方式不僅要將理論和實踐相結合，而且對于不同專業可以設置不同的實訓課程體系。實訓課程的設置需要計算機專業教師和專業課教師共同努力實現，在設計項目時，內容要盡量貼近學生專業的實際應用，不要為了設計項目而設計，而是要真實貼近工作崗位。
為學生創造自主學習的平臺，充分使用微課慕課等形式拓展教學形式。為了提高學生的自主學習能力，可以在學校的相關站點提供《計算機應用基礎》課程的課件、習題、視頻等資料，方便學生獲取。目前微課形式在各個高職院校普遍開展實施，通過十幾分鐘簡單而精煉的視頻，學生可以充分利用零碎時間，學習到一些基礎而常用的技能，充分提高了學生自主學習的能力，擴展了學生課堂外的動手實踐內容。
3 結論
根據多年在計算機基礎教育改革實踐過程中積累的經驗，以“專業為導向”將課程服務專業的思想引入《計算機應用基礎》課程的教學，使教師能夠更加有針對性地進行教學，學生能夠更有目標地學習，提高了學生學習的積極主動性，為學生就業和專業發展奠定了堅實的基礎。
計算機應用基礎論文6
摘要：計算機技術在信息時代里的應用日益廣泛，使得計算機專業人才需求與日俱增。《計算機應用基礎》課程是計算機類專業的基礎，在注重實踐應用能力與操作技能的背景下，《計算機應用基礎》課程的教學應適時引入現代化的教學理念，改革教學體系，提高教學水平。CDIO教育理念堅持以學生為本，注重培養學生的綜合能力，積極探索其在《計算機應用基礎》課程中的應用，對提高該課程的教學水平具有積極的現實意義。
關鍵詞：CDIO理念；計算機應用基礎；教學；應用
引言
CDIO教育理念強調的是一體化與參與性，讓學生既能學到相互支持的學科知識，與此同時還能夠培養學生的全面素質與綜合能力，是符合教育體制改革要求的新型教育模式。職業院校開設的《計算機應用基礎》課程涉及到的內容較多，在教育體制改革的要求下雖然也進行了一系列的轉變，但從整體上來看成效并不樂觀，需要積極引入CDIO教學理念，實現預期的教學目標。本文首先簡要介紹了CDIO教學模式，之后就CDIO教學理念在《計算機應用基礎》課程中的具體應用進行了探討，以供參考和借鑒。
1CDIO教育模式的簡要介紹
1.1CDIO的基本內涵
CDIO教學理念融合了構思、設計、實現與運作4個關鍵要素，是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式來強化學生的學習。CDIO教育理念具有體現關聯性、強調實踐性、以項目為依托、強調主動性、注重整體性、評價多樣化的特點。
1.2CDIO教學理念的核心內容
CDIO主要有一個愿景、一個大綱、十二條標準三個核心內容，其中“一個愿景”指的是為學生提供一種建立在構思-設計-實現-運行過程的背景環境基礎上的工程教育；“一個大綱”涵蓋四個層級的內容，第一層級直接反映了教學總目標，具體來說包括四個要求：①學生應具備全面的個人與職業能力與素養，實踐能力是其核心內容；②學生必須掌握必要的技術知識和創新能力，能夠開發具有附加價值的產品或工程系統；③培養學生良好的團隊協作能力及人際溝通能力，以便在現代團隊環境中更好地開展工作；④模擬真實的社會與企業環境，培養學生實際的工作構思、設計、實現及運作，達到創建并運行產品、過程及系統的目標；“十二條標準”包括背景環境標準、學習效果標準、一體化教學計劃標準、工程導論標準、設計實踐的經驗標準、綜合性學習經驗標準、教師CDIO技能標準、學習考核標準及專業評估標準等內容[1]。
2《計算機應用基礎》課程教學中應用CDIO教育理念的具體實施
2.1教學活動組織模式
設計和組織教學活動時應遵循“做中學”的指導理念，學生是基于項目進行學習的，在具體完成項目的過程中實現掌握專業知識、鍛煉專業操作與應用能力的目標。因此，要著眼于學生設計，實現經驗的獲取來設計相應的教學策略和活動，在此過程中必須包括初級與高級兩方面的多種設計-實現經驗，提高不同水平的學生參與教學過程的主動性與積極性。CDIO教學理念應用于《計算機應用基礎》課程教學中是以學生為主體、以項目為導向、以任務為驅動，將學習的具體知識融入到需要完成的項目中，并最終將學到的知識應用于實際問題的解決的教學模式。在此基礎上科學合理地設計課程教學活動組織模式，其主要包括以下兩部分內容。2.1.1學習活動組織模式的架構建議結合《計算機應用基礎》課程內容的特點和教學目標，將課程內容模塊化并實施分單元教學，其各知識單元的教學流程見圖1。另外，課外學習時學生在教師的指導下可以采取個人或小組形式，對單元內容進行課前預習、資料查詢等，將自主學習過程中存在的盲點標記出來，再通過咨詢老師得到解答，加深對知識的理解和掌握。在實際實施過程中，教師要為下一學習模塊制定提綱、布置內容、提供資料，并且提出一些關鍵問題，提高學生學習的針對性，
通過自主查詢相關資料與知識解決老師提出的問題，增強自主學習能力及解決問題能力；學生在知識講解環節要先用自己的方式總結匯報學習成果；之后由教師講解學生自主學習時存在的盲點及有誤解的地方；一級項目環節是基礎性實訓項目，屬于個人作業的完整項目，需要完成教材上的實訓內容及相關作業,知識前后具有較強的關聯性，通過體驗知識的關聯性并獨立完成來達到掌握具體的知識目標；二級項目采取小組合作形式，項目的主要內容與學生的生活、學習或專業相關，以此來進一步引導學生運用所學知識解決實際生活中的各種問題，增強學生的實踐應用與解決問題的能力；匯報環節主要是學生或小組對學習進展和成果進行總結匯報，通過組織語言和學習內容，達到鍛煉學生交流能力的目的。在此過程中，教師要針對學生的匯報總結其中存在的.問題，以便及時掌握學生掌握知識的程度和實際的運用情況，反饋教學，為制定下一步教學計劃提供依據[2]。2.1.2課時分配的架構該部分依據以學生為中心的理念，結合《計算機應用基礎》的課程內容安排三個教學周為一個學習任務周期，整個學習過程要以學生為主，注重學生的參與，縮短教師的講授時間，增加學生的實踐教學課時，針對模塊化內容的學習，首先要求學生匯報課外學習情況，教師在此基礎上進行有選擇的內容講授和答疑,通過此教學模式和課時分配來督促所有學生，提高教學效率。同時以嚴格的要求來確保學生在學習過程中都有所收獲[3]。
2.2教學評價方式
CDIO教學理念的核心思想是能力本位，重點培養學生的基本素質和綜合能力，為了客觀衡量其能力，必須采取科學的評價方法。建議采用不同的評價方式配合相應的學習成果的考核。例如,采用口試或筆試的形式考核學科知識學習效果；采用問卷和訪談的形式考查學生的學習態度、興趣、意向等；采用觀察記錄的方式來考核設計-實現相關的能力。因此,建議考核《計算機應用基礎》課程時采取過程性評價和總結性評價相結合、“全過程考核,全方位評價”的方式。這主要包括兩方面的內容：一是評價主體多元化，通過教師評價、小組互評、學生自評相結合的方式來評價小組項目。作為教學活動的組織者、指導者，教師的評價有助于提高學生的自信心，對學生的學習情況有一個客觀、全面的掌握；小組互評能夠促進學生間的交流互動；學生自評能夠實現學生的自我反思和總結，以加深對學習知識的理解和掌握。二是評價內容多樣化，為了全面考核學生獲取知識和能力提高的情況，應從多維度、全方位角度入手，包括知識獲得以及實踐技能、交流能力及情感態度的變化[4]。
3結束語
綜上所述，《計算機應用基礎》課程作為培養計算機專業人才的基礎性課程，在新的教育體制要求下，必須與時俱進，積極引入CDIO教學理念，注重學生計算機專業實踐應用能力、創新能力等多方面的發展，以高效的教學模式促進教學目標的實現，為計算機行業的發展培養更多優質的人才。
參考文獻
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計算機應用基礎論文7
【摘要】本文通過闡述信息技術的概念和作用及中職計算機應用基礎課程教學現狀，提出了把信息技術應用到計算機應用基礎課程的教學中，可以很好的提高教學效果。
【關鍵詞】信息技術；計算機應用基礎；教學；應用
1.引言
信息技術是指用電子計算機和現代通信手段實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等相關技術總稱。在信息化時代。信息技術給我們提供了一個優良的教學環境，因為信息技術對培養學生自學能力、小組合作能力、獨立獲取知識能力等有著積極的作用。此外，信息技術還可以激發學生的學習興趣并擴大視野。因此，信息技術在教學中發揮著非常重要的作用。如果在教學中將信息技術元素合理地注入到教學方式中，基于網絡交互平臺，創設更為直觀生動的教學情境，彌補傳統教學方式的不足等就能更好地提高教學效果。跟其他科目相比，計算機基礎課程的信息化教學有著更大的優勢，我們可以從教學的實際情況出發，把信息技術手段適當地運用于計算機應用基礎課程教學中，讓信息技術更好地服務于教學，對提升教學效果和教學質量有很大的幫助。
2.中職計算機應用基礎課程教學的現狀
2.1學生基礎不一
作為一門公共基礎課，計算機應用基礎課程往往開設在第一學年里，對象是剛進校的新生。由于一年級新生來自于不同的學校和地方，且大部分來自于農村，正因為生源地經濟水平的差異性和教育的不平衡，學生在中學階段受計算機教育的程度明顯不一，如城里學生很早就接觸和使用了計算機，他們的基礎較好，而在農村的一些學生很少或者幾乎從沒接觸過計算機，到了中職學校后才開始接觸和使用，他們的基礎很差或者毫無基礎。加上城里來的學生雖然能比較熟練的操作計算機，但他們還是很少用來學習，大部分只是上網、看電影或者玩游戲之類，對學習不夠主動，興趣似乎也不高。基礎不好的學生呢，雖然最開始比較有興趣，也在認真學習，但由于學習難度還是稍大，不能及時消化所需的知識和技能，逐漸地他們就對自己失去了信心，產生了挫敗感和對學習失去了興趣。此時想要達到我們預期的教學效果是很難的。
2.2多媒體教學手段的不足
多媒體教學能直觀地通過聲音、圖形圖像、視頻等手段，將各種信息傳遞給學生，有助于學生理解知識，提高教學效率和教學效果，因此在計算機教學中教師們通常普遍采用這種教學方式。的確，這種教學方式也很不錯，盡管優點很明顯但在實際教學過程中，仍然存在一些不足。
例如（1）教師為了制作一個好的多媒體教學課件，會花大量時間，如查找素材，設計版式等，而沒有更多時間和精力去思考和探索教學內容及教學方法，有些本末倒置。
（2）有時多媒體教學過于形式化，課堂上就是播放教學課件，只是把板書從黑板上移到了電腦上，缺少了師生之間的互動和交流，也容易讓教師忽視學生的主體作用。
（3）采用了多媒體教學后授課內容會明顯增多，在有限的教學時間內要完成教學任務必會加快教學進度，讓學生在短時間內吸收和消化那么多的知識有些困難。
2.3考核和評價方式傳統單一
考核和評價的方式比較傳統單一，學生在計算機上完成老師布置的任務和出的題目，再提交給老師進行檢查評分就可以了。這種考核方式并沒有完全擺脫傳統的考核方式的模式，模式固定、命題無新意、考核標準單一，不能發揮學生的創新意識，他們只能按部就班，當學生面對新問題時，他們就會有些束手無策，缺乏獨立分析和解決問題的能力，在這培養學生能力方面是毫無益處的。
3.信息技術在中職計算機基礎教學中的應用
3.1創新教學設計
可以應用信息技術創新教學設計，任課教師選取教學內容，設計教學過程和每個教學環節，如教學內容，任務目標，效果驗收與評價方式等。每堂課前可以先給學生布置任務，讓學生在課余時間通過多種方式完成任務，如看書自學、利用網絡在電腦或手機上查閱資料或分小組進行討論等完成老師指定的任務。這在發揮學生的主動性，培養學生的自學能力及查閱資料、收集整理信息的能力，及發揮學生團隊協作精神方面都能起到促進的作用。有了這些，師生間的互動可以大大增強，課堂氣氛不會再那么沉悶，會活躍起來。例如，在學習Word中的郵件合并這一內容時，主要是讓學生理解郵件合并的含義、作用和使用范圍，最后讓學生掌握郵件合并的基本方法及步驟并靈活運用。在進行這個教學內容的教學設計時可以采用信息技術手段。課前讓學生自主學習，首先教師創設一些學習情境，如模擬情境、問題情境。教師可以在QQ群里或大學城空間等發布任務，模擬相關的情境，如發布畢業證書模板圖片和畢業生信息數據，要學生討論如何制作畢業證書？然后讓學生看書或上網查找郵件合并的含義和作用是什么。最后制作微課視頻并上傳至QQ、微信群或世界大學城空間讓學生觀看、學習，還可以在相關的網絡平臺進行互動，如自學成果展示，學習交流等。課中根據學生課前的學習情況再次提問并進行點評，強調知識點，布置課堂任務。課后進行拓展學習，郵件合并在生活中很多方面都有應用，讓學生思考還有哪些方面的應用。小組間互相出題，以小組為單位進行挑戰賽，看每個組是否能又快有好的.完成任務。課后制作以小組為單位把完成后的作品上傳至QQ群文件或大學城空間中，根據學生完成情況按等級計分。測試內容和形式可以是：（1）根據課前任務，隨機提問學生。（2）參與討論和回復，參與者計分。（3）課堂和課后競賽，根據任務完成情況計分并將完成任務優勝者名單公布于QQ群或大學城空間，同時展示優秀作品。這樣設計教學過程后，讓學生有了更多的主動性，也把信息技術靈活地運用到了教學中，獲得了良好的教學效果。
3.2創設教學情境
興趣是最好的老師，課堂上必須激發學生學習的興趣，如果只是一味地講授，用這種傳統的教學模式把知識灌輸給學生，學生毫無興趣，也很難主動探究學習。如果運用信息技術，教師就可以根據教學內容及教學任務創設一些跟工作、生活相關的項目、案例等教學情境，模擬工作過程，讓學生通過角色扮演、分組實踐共同完成任務，學生會在模擬的情境中得到學習與鍛煉，提高知識和完成項目的能力。利用信息技術創設教學情境不僅優化了學習目標，還創新了教學模式，提高了學生學習的興趣和學習效率，學生能在課堂上自主學習、主動探究和團結協作。在提高教學質量的同時，學生多方面的能力也會得到了鍛煉。
3.3評價課堂教學效果
在課堂教學中還有一個很重要的環節和目標，那就是對學生學習效果的評價。運用信息化技術手段，是指從項目發布、任務分發、作業布置到學生作業、作品提交都是在機器上完成。不僅增加了師生互動，還提高了評估的實時性，教師可以通過電子郵件、QQ、微信或世界大學城空間等現代化手段，豐富課堂教學內容，多樣化課堂教學效果評價方式。
4.結語
可見，在中職計算機基礎教學中信息技術發揮了非常重要的作用，教師們可以合理、有效地把信息技術運用到教學中就能提高教學效果和教學質量。
計算機應用基礎論文8
隨著互聯網的普及和信息技術在教育領域的應用，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在學校教學中得到大力的推廣和廣泛的應用。中職學校開設的計算機應用基礎課程是一門專業基礎課，具有知識面廣、知識點多、實踐性強、操作靈活等特點，在培養學生的信息素養和計算機應用技能方面起著基礎性和先導性的重要作用。該課程傳統的教學模式是教師在課堂上講解知識要點，布置作業，讓學生課后練習。采用翻轉課堂的教學模式后，學生在課前就完成知識要點的學習，而課堂變成了學生與學生、教師與學生互動的場所，包括交流協作、答疑解惑、一對一個性化輔導等，從而達到更好的教育效果。
一、翻轉課堂的定義
在信息化環境中，翻轉課堂被稱為“翻轉課堂式教學模式”，教師制作教學視頻等學習資源，完成課程開發。學生在課前自主學習，完成學習資源的觀看和學習。在課堂上學生與學生之間、學生與教師之間協作探究，答疑解惑、個性化輔導。在翻轉課堂教學中，教師和學生的角色發生了改變，學生是課堂的主體，教師則轉變為學生學習的設計者、指導者和幫助者
二、翻轉課堂的特征
(一)學生與教師角色的轉換
在翻轉課堂模式的教學中，學生的角色由“被動接受者”轉變為“主動學習者”，學生學習的自由度較大。他們可以根據自己的意志來自由安排學習的時間和學習的進度，也可以根據自己對課程難易度的理解選擇性地反復學習，并根據所學知識，填寫檢測練習以檢驗自己對知識的掌握情況。在課前，教師必須根據本節課學生所要掌握的內容，提前向學生提供必要的資源，以方便學生對內容充分地了解，如教學課件、重難點知識的教學視頻、檢驗學生課前知識掌握情況的檢測練習、其他網絡資源等等。同時，當學生自主學習遇到難題需要幫助時，教師也應及時對他們提供必要的幫助和支持。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專業知識外，還必須努力提高自己的信息技術素養，將專業知識與信息技術素養更好地融合，才能把課程的重難點等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設計出相應的檢測練習驗收學生的學習成果。
(二)課堂教學時間的調整
在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時間大幅減少，更多的時間留給學生通過小組協作的方式合作學習，完成對知識點的理解與吸收。教師所需講授的知識點已在課前通過視頻等方式播放給學生，課上教師需要通過自己豐富的教學活動組織策略，如基于問題的學習、學習心得演講、小組討論、角色扮演、游戲化學習等，充分調動學生的學習興趣。教師作為“旁觀者”，從側面對學生進行評價反饋，讓學生更好地了解自己的學習情況，從而提高學習效率。
三、翻轉課堂模式應用在中職計算機應用基礎課程教學中的可行性
(一)中職學生的現狀分析
中職學校學生普遍是“95 后”的初中應屆畢業生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著互聯網長大的。從其身心發展規律來看，普遍具有以下幾個特點：第一，自卑心理普遍存在，多數學生經歷過初中的學習后，不愿意過多地表現自己;第二，基礎知識的儲備良莠不齊，對學習缺少興趣，缺乏能動性;第三，學習和生活沒有明確的目標，缺乏自信心和進取心;第四，動手能力強，思維活躍，想法多，勇于接受新鮮事物;第五，大多具有一定的信息技術素養，可以熟練使用計算機和手機，更容易接受線上學習的方式。
(二)中職計算機專業教師的現狀分析
中職學校的計算機專業教師，普遍具有以下幾個特點：第一，中職學生的學習興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對課程進行改革，來調動學生的學習興趣;第二，計算機專業的.知識更新換代較快，這就要求中職計算機專業的教師必須具有較快的接受新興事物的能力;第三，計算機專業教師由于其在專業上的原因，接觸計算機較早，教師也具有較高的信息技術素養;第四，較多的專業課教師在資源獲取及課件制作的過程中能夠充分利用網絡資源，并將其應用在網絡上;第五，計算機專業教師具有較高的線上學習能力，這也為指導學生線上學習提供了良好的基礎。
(三)計算機應用基礎課程的教學現狀
計算機基礎課程是中職學校所有專業都要學習的基礎課程，是一門強調動手操作能力的實踐課程。學生在讀中職學校之前的小學和初中，普遍已經學習過類似的課程。此外，計算機在社會生活中的應用非常廣泛，學生普遍具有一定的計算機水平，可以熟練使用計算機。因此在課程開課伊始，學生就會因為知識點的重復學習而缺乏學習興趣，學習效果相對不夠理想。雖然這門課的教學過程普遍都是在多媒體教室或計算機教室來進行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學生被動聽講的學習方式，學生只是機械地模仿學習，很少會主動提出問題，甚至是主動學習，總是等待教師來進行講解。長此以往，課程就會因為學生學習興趣的缺失而難以達到理想的教學效果，課堂教學無法有效地開展。
四、翻轉課堂在中職計算機應用基礎課程中的實施
本次課程的實施是在廈門市教育科學“十二五”規劃20xx年度課題“中職學校開展翻轉課堂教學的研究與實踐”的指導下來實行的，在課題負責人邱文棣教師的帶領下，其一共分為三個階段：
第一階段：調研階段。主要是調查廈門市各所中職學校的教師和學生對于翻轉課堂的了解和使用情況，并在分析整理后，形成調查報告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學生版的調查報告，對我校內部和廈門市其他中職學校的教師和學生進行抽樣調查，并根據調查問卷的設置目的和被調查人員的反饋結果進行數據分析和整理，為后續課程的開展提供了良好的依據。我們共發出約500 份的調查試卷，回收458 份。通過數據整理發現，總共有75.8%的學生期待翻轉課堂在計算機應用基礎課程中實施，而近20%的人持觀望的態度，只有不到5%的學生愿意在原有的教學模式下學習計算機應用基礎課程;有55%的計算機專業教師認為自己具有較高的信息技術素養，愿意主動制作翻轉課堂的相關資料，有29%的教師愿意在其他人的帶動下制作相關資料，也有16%的教師認為自己無法勝任翻轉課堂相關資料的制作工作。
第二階段：準備階段。主要是組織課題組相關教師對翻轉課堂所使用的教學資料和視頻加以制作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過相關科室和教研組組織相關教師進行集體備課，在確定并統一每一章節的主要知識點的基礎上，由每人負責一個或幾個章節的精細備課及相關教學材料和資源的準備，通過學校現有的網絡教學平臺對資源進行整合，并最終進行教學資源共享，做到同授一門課，同用一套教學視頻和資源。
第三階段：比較階段。主要是通過在計算機應用基礎這一課程中開展翻轉課堂教學的實踐，以及對這一教學實例的總結，摸索一套行之有效的教學模式。在這一階段，課題組選取學校20xx城軌(1)班、20xx 城軌(2)班和20xx 自動化三個班級作為實驗班級。為保證實驗樣本的統一性，課題組采用同一班級同一課程不同章節采用不同授課方式的模式來進行對比，在采用翻轉課堂模式授課的章節利用教學平臺上的集體備課資源進行授課。在課堂上，學生對關鍵知識點的學習是通過微視頻的方式配合相應的問卷來掌握的，并努力做到由學生對自己以及別人的作品加以點評，從而掌握知識并獲得提高;在采用傳統的教學模式授課的章節，課堂上以教師講授為主，課堂練習為輔助手段，講練結合，從而達到讓學生掌握知識的目的。通過不同數據的綜合對比，從而獲得實驗數據。通過對實驗數據的分析表明，通過翻轉課堂授課的Word 和Excel 應用的章節，學生對知識點的掌握程度明顯較高，活學活用的能力也比較好;而通過傳統授課模式講授的相對比較簡單的Windows 操作章節由于學生本來的計算機基礎較好，因此學生對知識的掌握程度也比較高;但通過傳統模式授課的PPT 應用的章節，學生明顯對軟件的應用水平不夠，無法做到活學活用。
通過一學期的學習，學生對翻轉課堂的教學模式也由原來的完全不適應，到適應，再到“如魚得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學生的交流互動也明顯增多，學生的自信心變得越來越強，學習興趣也不斷增大，為學生后續學習其他課程打下了良好的基礎。但翻轉課堂的教學模式對教師提出了多方面的挑戰，如何精準而又有趣地錄制好重難點的視頻講解，如何設定與視頻相對應的習題，以及如何在課堂上調動學生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準備。總而言之，將翻轉課堂模式引入中職的計算機應用基礎課程教學，充分體現了以學生為主體，讓學生多動手動腦，變被動學習為主動學習的教育思想，增強了學生自主學習的能力。
計算機應用基礎論文9
［摘要］當前高職學校普遍實施了教育課程改革，其中計算機課程也隨著在授課理念、授課方式和授課手段上發生了巨大的變革。在進行計算機應用基礎課程的教學時，要求高職院校能夠根據學生的實際情況出發，針對學生計算機課程基礎來進行相應的教學，不僅要轉變傳統的教學理念，還要創新計算機教學方法，同時要變革對學生的考查方式。
［關鍵詞］高職院校;課程改革;計算機應用
在高職院校的課程體系中，計算機應用基礎這一門課程是重要的基礎課程之一，對于構建高職學生知識體系，完善高職學生實踐能力具有重要的作用，是提高高職院校生源質量的重要保障。當前隨著我國高職學校教學改革的推進，課程體系已經由于教學理念的變革而相應發生了變革，計算機應用基礎課程無論從思想和手段上都需要跟隨教學改革的潮流。其中該課程最根本的變革需要以學生計算機能力提高為發力點，提高該門課程的實用性。
一、加強和改革計算機應用基礎課程的必要性
隨著信息時代的飛速發展，計算機的應用已經普及到了社會生活的方方面面，成為了人們工作生活必不可少的工具，甚至已經內化為了一種新型的生活方式。對于高職院校來說，計算機是該類院校不可或缺的基礎課程之一，是提高高職院校教學質量的重要手段。因此有必要密切關注計算機應用基礎課程的發展動態和改革趨勢。對于學生來說，計算機應用基礎課程能夠完善他們的能力體系，是今后踏入社會找到滿意工作的墊腳石，在很大程度上工作單位都是選擇那些計算機應用能力強的技術型人才來為其工作。對于社會來說，當前網絡應用已經滲透到了各行各業，需要有較強專業能力的計算機人才來推動計算機應用的進一步發展。加強并改革該門課程，是完善計算機應用體系，轉變社會生活方式的重要助力。
二、當前計算機應用基礎課程的問題分析
(一)計算機課程沒有合理的設置教學內容。在當前計算機課程的教學實踐中，大多數高職學校將教學目標和教學重點放在了計算機理論教學層面，看重學生對計算機知識了解的多少，而對學生計算機實踐操作能力沒有足夠的重視。另外，在多數高職學校的計算機教材版本中，理論性的知識點占據了絕大篇幅，而且所學的面很廣，導致學生不能深入地對自己擅長和感興趣的點進行學習，長此以往導致學生的計算機應用能力一直處于較低的水平。學校在進行基礎知識教學時，往往沒有合理的課程體系，導致教師在教學過程中缺乏一定的計劃性，很多教師只能根據自身的教學經驗來進行教學，往往造成教學內容和教學目標脫節，影響了教學的質量和學生的學習進度。
(二)計算機教學實踐較為落后。自我國計算機課程開設以來，該課程都處于不斷的變化更新當中，教學實踐也需要發生相應的改變。但是大多數高職學校為了節約教學成本，方便授課，往往不會主動地更新教學設施和教學手段，刻意地忽視需要實踐的'計算機應用操作。就計算機課程的性質來看，該課程由于經常需要學生進行動手操作而具有明顯地實踐性，而學校的計算機設施的好壞和新舊程度以及實踐課程的設置都會影響學生的計算機實踐能力。在這一方面，多數高職院校沒有及時地更新教學設施，而且教材版本更新緩慢，導致學生在實際操作過程中經常遇到教學內容和實踐操作不符的情況，影響了教學的質量和學生計算機應用的的能力的提高。
(三)課程目標和教學能力沒有匹配。很多高職學校在進行計算機課程授課時忽視了內容和實踐的結合，這是由于高職院校教學理念沒有轉變過來的緣故。在課程目標的設置上，高職學校往往沒有科學地定位該校計算機課程的目標，或者對該課程產生了過高的預計，導致實踐結果和目標往往相差甚巨，或者對該課程的教學實踐估計不足，投入的資源力度不夠，導致教學結果不能盡如人意。歸根結底，這都是高職學校沒有科學地定位計算機應用課程在整個課程體系當中的位置，導致目標和結果差距較大。
(四)學生主動性和能動性較差。這一方面是由多種因素造成的，首先是由于高職院校在招生方面出現了問題。隨著教育改革的發展，很多高職院校實施了單獨性的招生政策，這就容易出現生源質量的問題。許多院校為了眼前的經濟利益而擴大招生范圍，增加招生名額，這就難以把控學生的基本素質。其次是由于地域性的差異導致那些處在經濟欠發達地區的學校只能從形式上開設計算機應用課程，在實際的應用中教學手段和設施都非常的落后。這樣學生對該門課程往往提不起學習的興趣。再次是很多高職學校的教師在授課方式方法上出現了較大的偏差，忽視了實際動手操作對提升學生學習興趣的作用。很多教師對于實踐環節的內容只是一帶而過，沒有注重整體性操作程序對培養學生操作思維的作用，導致學生往往對實踐課程一知半解，從而主動學習性較差。
三、革新計算機應用基礎課程的措施
(一)轉變理念，精確市場定位，將教學和市場相結合。高職學校是培養技術型人才的搖籃，技術能力是學生立足社會的根本需要。首先高職院校要轉變傳統的以“教”為主的教學理念，將重點放在“學”上，注重學生實際操作能力的鍛煉和提高。為了培養學生的動手實踐能力，以適應社會用人單位的需求，首先必須轉變教學理念，將高職學校的人才培養模式由利益導向型轉向市場導向型，根據社會需求制定合理的課程培養目標。其次學校要找準本校自身的定位，通過深入了解本校的資源優勢和學科優勢來精確市場對口，發揮計算機人才培養的規模優勢，實現計算機人才的定向輸出。再次，學校在計算機應用課程的教學過程中要加強對學生的技能培訓，通過模擬崗位工作實踐或者實地進行崗前培訓的方式來強化技能，提升素質。發揮學生的動手操作能力和創新意識，使其在日后的崗位上能夠得心應手。
(二)創新教學方式，因生制宜。任何教育對象都不具有統一性，需要學校根據學生的實際情況來進行教學的調整。高職學校在進行計算機應用課程的教學中要因生制宜，通過使用多種教學手段來最大程度發揮學生的學習主動性。例如，有些學生喜歡跟隨教師的進度進行學習，此時教師可以通過自身的模范作用來帶領學生觀摩和領悟信息網絡技術在計算機中的應用。有些學生喜歡采取自主學習的方式，此時教師可以開放教學工具，創造一個輕松的自學環境，讓學生能夠自主利用教學資源來尋找自己感興趣的內容進行學習。另外，學校可以利用教學輔助系統來方便學生自主檢測學習進度，這樣既能夠提升學習的效率，還能夠有效增強計算機應用的趣味性，提高學生學習的主動性。
(三)要創新教材內容，使其符合日益發展的計算機網絡技術。對于計算機應用課程來講，該課程更新換代的速度較快，很多應用型知識在經過一定的時間后就會過時并淘汰，因此高職學校要及時更新教材，合理的編制教材內容，突出教材的應用性。首先學校要有效了解最近的計算機網絡技術的動態，成立專門化的教材編制小組，對教材的更新進行充分深入的探討，確保教材的編寫符合本校計算機教學實際。其次，計算機應用課程需要教材中有大量應用型的案例供教學使用，因此在進行教材編制時需要合理的安排理論知識點和案例的篇幅，確保二者秩序井然，相得益彰，避免知識點的構架雜亂無章。再次，教材編寫小組要根據學校實際和崗位實際來選擇案例，通過實地搜集資料的方式來提升案例教學的對口性和趣味性，這樣才能將學生的注意力吸引到課堂教學中來。
(四)創新考核方式，實行多種手段的考查。高職學校在進行計算機應用課程的考核具有其特殊性，因為該課程應用型和實踐性較強，不能采取普通的考核手段。在此，高職學校要利用多種考查手段來檢驗學生的學習成果。首先，在計算機應用考核中，要更加注重學生平時實際操作評價，將重點放在學生日常的應用性項目的考核中。同時要保證這種考核方式始終貫穿在整個學期當中。另外，學校要制定訓練化的實踐項目，針對此進行專門的項目考核，這樣可以更加科學地檢驗學生的學習成果。最后，學校可以根據學生在計算機應用取得的成就來酌情調整考查情況，鼓勵學生參加各種與計算機相關的資格證書考試，提升他們的實踐應用能力，促進學生在日后的崗位工作中能夠增加更多的籌碼。
四、總結
本文首先說明了加強和改革計算機應用基礎課程的必要性，然后對當前計算機應用基礎課程的問題進行了分析，最后提出了革新計算機應用基礎課程的措施。當前隨著我國高職學校教學改革的推進，課程體系已經由于教學理念的變革而相應發生了變革，計算機應用基礎課程無論從思想和手段上都需要跟隨教學改革的潮流。在當前計算機課程的教學實踐中，大多數高職學校將教學目標和教學重點放在了計算機理論教學層面，看重學生對計算機知識了解的多少，而對學生計算機實踐操作能力沒有足夠的重視。必須轉變教學理念，將高職學校的人才培養模式由利益導向型轉向市場導向型，根據社會需求制定合理的課程培養目標。
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計算機應用基礎論文10
摘要：計算機應用基礎課程是提高高職學生計算機文化水平的公共課程。該文通過分析高職學院計算機應用基礎課程所存在的問題，與大家共同探討如何改革高職學院的計算機應用基礎課程。
關鍵詞：高職學院；計算機應用基礎課程；教學研究；改革
隨著網絡技術的高速發展，信息時代已經成為了人們學習的一種方式。高職學院的學生在進入高職階段學習后，大部分更是需要與計算機接觸的，所以開設計算機應用基礎相關知識的課程是很有必要的，同時，開設計算機應用基礎課程也是對教學教育活動有著重要意義與價值的。但是，就目前來看計算機應用基礎課程的開展并不是特別理想。不管是從教學方法、教學理念以及學生基礎來看，都不能夠有效的發揮計算機應用基礎課程。當然，導致這一現象的原因也是由于計算機應用基礎課程的教學質量還存在一定缺陷，需要我們去改進。
1 高職院校計算機應用基礎教學現狀
1.1 課程內容設置不夠完善
目前，很多高職學院只注重計算機應用基礎的理論知識，雖然選用的教材與課程對于計算機應用基礎的解釋很全面，但是大多數的知識點都是通過本科專業教材的壓縮而來的。這就很容易導致學生學習時，關于計算機應用基礎方面的知識都只了解一些，卻又不是很精通，學而不精、學而不深。不能夠深入的了解計算機應用基礎，就無法體現高職院校學生服務社會同時實踐能力強的特色。有時課程的壓縮過于片面，導致學生不能夠明確的明白教材所要表達的意義。
1.2 知識更新與實際存在一定的矛盾
時代在發展，信息技術也隨著飛速的更新。計算機也從專家專有變為平民化，幾乎每戶人家都至少有一臺計算機。計算機技術更是日益在變化。和一些傳統的公共課程相比較，計算機應用基礎課程的應用性和實踐性強很多，知識的更新更是一天一個樣。所以，計算機應用基礎的教學內容要適時而變，及時的更新與調整。但是，目前很多高職院校選用的計算機應用基礎課程的教材都是本院校教師自己編制的教材。編制教材的教師在編制教材時通常以以往的版本作為參考，即使改版了，在內容上卻沒有很大的變化，教材內的知識點并沒能適時更上信息時代的發展。再加上高職院校在選定教材時需要長時間的商討，這之間需要大概一年到兩年的時間。而這段時間計算機技術已經更新到了新的一步，高職院校所選的部分教材已經落后于當下的計算機技術。導致學生不能夠學到最新的知識。
1.3 教學與實際情況相脫軌
計算機是與實際相結合的產物，計算機應用基礎課程對于實踐性的.要求更是高，如果僅僅是依靠教材以及教師單方面在課堂上的教學以及理論的傳授是不夠的。應該加強學生在機房的操作。可是由于高職院校在修建時并沒有意識到這個問題，導致后期院校的機房使用緊張，計算機應用基礎課程的理論課與實踐課不能夠同比例開展，更不要提，計算機應用基礎課程全面以實踐課程開展。這樣就讓學生只能停留在片面的了解計算機技術以及理論上的計算機應用基礎操作，對于實踐操作能力就會很薄弱，在需要獨自面對一個項目或者大的案例時，大部分的同學由于缺少實踐操作只能束手就擒。
社會上對于招聘新入職的大學生，更看重的是學生的動手實操能力，如果院校不能夠加強學生的實操能力，學生在應聘時就會失去一大優勢，傳統的理論教學很難再滿足社會的需求了。
1.4 學生的總體素質良莠不齊
近幾年來，國家對高校以及高職院校的生源統一實行擴展，導致生源地從本省擴展大多個省。再加上很多高職院校會單獨招生，這就導致入校的學生的素質大幅度下滑。尤其是高職院校單招的學生大部分來自各個偏遠的地區，由于這些地區受經濟以及環境的影響，學生在高中時并沒有接觸過信息技術課程，有一些高中學校雖然設有計算機課程，但是為了提高學生的成績，計算機課程形同虛設，這就導致學生入學后掌握計算機的水平良莠不齊。
學生掌握計算機的水平良莠不齊，教師為了照顧學生，同時也為了能夠調動課程氣氛，只能夠從最基礎的教起。而很多學生沒能夠及時地意識到要根據自己的實際對于計算機技術的掌握調整自己的學習方法，導致計算機掌握比較好的學生不感興趣老師的課程，掌握較慢的學生不能夠跟上老師的進度，造成整體學生的主觀能動性大大降低。學生的計算機技術水平良莠不齊，再加上高職院校的師資力量有限、教學設備不夠齊全，沒法根據學生的具體情況去教學，學生在學習過程中遇到的問題沒能夠適時的解決，打擊了他們的學習積極性，負面情緒長期的堆積，最終造成學生的學習效率降低。
2 高職院校計算機應用基礎教學現狀問題的解決方案
如何培養學生主動去掌握計算機的基本知識，讓他們熟悉計算機軟件系統以及硬件系統并區分它們，同時能夠熟練地掌握與操作辦公室軟件，例如“Word”、“Excel”、“PPT”的排版與處理，了解網絡安全的常識知識，能夠具有一定的計算機維護與管理能力，對于電腦的基本防護有一定的了解，以及培養學生自主學習能力，適應能力都是我們需要去思考的問題。
在高職院校的計算機應用基礎教學中，可以通過以下幾點，來反思我們的計算機基礎教學改革：1）如何選定計算機應用基礎教材；2）院校與教師如何安排教學內容；3）實踐教學如何去實體化。
通過以上幾點，本文給出一些具有參考價值的改進以及思考。
2.1 改變傳統教學理念
想要培養學生的實操性，以及讓學生能夠適應社會的用人需求，必須要先從教學理念上改進，要轉變教學理念。從傳統的“以課本、教師為主”的理念轉換為強化學生的作用。在平時的教學過程中，要加強學生的職業技能訓練。同時要以職業崗位的要求去要求、培養學生，以此提高學生的適應能力、競爭力。新的教學理念一定要從學生為主，提高學生的創新能力，鼓勵學生去創新，讓學生從被動的學習變成主動學習。通過加強學生對計算機的理解，提升以職業化崗位辦公為目的的計算機應用基礎能力。讓學生畢業后能夠很快的適應社會的發展需求。
2.2 改革教學方法
高職院校計算機應用基礎課程要突破傳統教學，突出學生是實際動手能力和創新能力，加強他們的創新思維。在教學上可以試著多運用一些時間較近發生的案例，例如蘋果手機的技術以及各大計算機應用的行業的發展和前景。通過分析案例，讓學生意識到創新的重要性，用案例為學生剖析能夠讓學生很全面地了解到計算機應用基礎的重要性，同時也可以很好的調動課堂的氣氛。
2.3 教材的更新
計算機應用基礎內容十分的大，同時知識的更新速度也是極其的快，教材選擇既要符合高職院校的需求，更要符合當下社會的發展需求，要強調教材的實用性與適用性。那么如何去選擇教材。首先院校要選擇比較先進的軟件以及新的技術知識，并做好隨時更新知識來滿足社會發展變化。在教材的排版上要從學生的認知上下手，打破傳統的排版。在案例選擇上要選擇適合的，不能夠過為宏觀，這樣容易讓學生摸不著頭腦，當然更要注意編寫的趣味性，這樣能夠吸引學生。計算機應用基礎主要是為了培養學生動手能力，所以在編寫教材時，要注重學生的動手能力、培養學生的基本功。對于教程中提出的問題，要有針對性，讓學生有身臨其境的感覺。激發學生的好求精神。
2.4 更新考核方式
為了能夠確保有一個好的計算機應用基礎教學質量，必須要設置一個合適的考核方式。好的考核也是檢驗教學成果最有效的手段。考核方式必須要根據高職院校的實際情況，以及計算機應用基礎的特性來設立。可以根據計算機應用基礎的特性設立平時成績以及期末成績相結合的打分機制，在期末成績中通過理論評分以及實際操作能力評分，來代替以往單純的筆試考核。這樣可以避免教師只是單一的用計算機題型訓練學生，學生不能夠學到實操性強的技術。當然，這也可以有效的提高學生的職業能力以及技術能力。
學生在完成了相應的考核之后，教師應該積極的鼓勵他們去學習、參加多種與計算機有關的培訓以及競賽，通過學習獲得職業認證證書，以此提高他們畢業后能夠順利的適應市場需求，提高他們的市場競爭力。
3 結束語
高職院校的計算機應用基礎課程是培養學生使用計算機進行信息搜索、分析數據以及處理信息的能力，只有加強學生計算機的操作能力，增強他們的意識，才能夠保證學生在將來的工作中，能夠獨立使用計算機。
計算機應用基礎的教學工作也會隨著社會的變化變得越來越重要，那么如何提高計算機應用基礎的教學，培養出一代應用型與職業化的人才就是計算機老師的使命。所以，計算機教師更應該深入到計算機應用基礎教程的研究中，提高教學的質量，讓計算機應用基礎課程更能夠適應社會的發展。
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計算機應用基礎論文11
摘要：針對非計算機專業學生對計算機應用能力的需求，分析了“計算機應用基礎”的教學現狀，提出了面向專業的大學計算機基礎課程建設思路，并對該課程體系下的教學內容做了簡單描述。希望以此促進信息技術與專業的融合，為非計算機相關專業的大學計算機基礎課程教學改革提供思路和方法。
關鍵詞：大學計算機基礎；課程建設；計算思維；與專業結合
1概述
“計算機應用基礎”是高校除計算機專業外各專業學生的必修課。計算機技術的不斷發展，大學生不再是只學會辦公軟件的使用就可以，而應學會更多的計算使用技能。目前大多教學改革都在原有的以office為主的課程體系下一種調整，難以解決現在教學中所遇到的困難。因此，我們應該積極探索建立一種面向學生所學專業，有益于學生職業生涯的計算機教育。非計算機專業學生將來可能利用計算機進行各學科研究和創新。面對現在大數據的形勢，傳統的實驗手段比如觀察預測和人工處理數據等顯得力不從心，如果能利用計算機來輔助處理效率和準確率都會大大提高。要想利用計算機解決專業領域問題，需要從大學開始培養計算思維。
2計算機應用基礎課教學現狀
1)學生已經儲備辦公軟件的使用技能。目前“計算機應用基礎”主要是計算機基礎知識加office辦公軟件的使用。隨著中小學信息技術課程的開設，計算機應用基礎中相關內容雖淺顯但也都已經涉及。大學里的計算機應用基礎看似在重復，課程內容受質疑，學生熱情不高，教學效果欠佳。2)教材內容跟不上新技術。教材內容需緊跟技術發展，學生學到的知識才能較好得到應用。事實上，計算機教材中許多內容的滯后于計算機技術。學生在課堂中學到的知識可能已經是過時的知識。3)學生的動手操作能力不強，獨立思考意識不強。計算機作為一種工具，首先應該注重學生操作能力的培養，其次注重運用計算機解決問題能力培養。在教學實際過程中，一般都是教師說什么，學生做什么。學生的.學習比較被動，獨立思考創新意識就更困難了。4)課程設置沒有專業區分。計算機應用基礎課程在教學模式、內容設置、課程體系等方面都沒有強調專業區分。然而不同專業的學生將來從事工作不一樣，對計算機技術的使用程度和要求會不同，我們應該注重學生利用計算機知識解決本專業的問題能力培養。現在計算機通識教育占90%，僅10%是和專業掛鉤且是教師主動發揮的。雖然有豐富的案例供大家選擇參考，但專業區分度并不大。5)計算機專業的教師對學生所學專業不了解。需要調研、思考、研究，并與專業教師進行深入交流，了解學生專業領域計算機的應用情況及用計算機解決什么樣的問題。逐步實現計算機作為工具服務于專業學習的教學理念。
3面向專業的計算機應用基礎課程建設思路
當前的計算機應用基礎教學注重的是計算機基礎與辦公軟件的應用技能，不能滿足非計算機專業學生應用計算機解決本專業問題的能力。如果培養的目標是計算思維，將來思維融合，就可促進學生創造性思維的形成。面向專業的融入計算思維培養的計算機應用基礎課程建設應從以下幾方面著手。1)課程內容面向學生所學專業。目前學生在中學已經學會了許多計算機使用基礎，在計算機應用基礎中學到的知識在后續課程用不到，在專業中急需的技能卻沒有見到”。針對專業的計算機應用基礎課程內容，不僅需有計算機基礎知識，而且要包含學生所學專業所必需的計算機知識；在技能上，不僅傳授計算機基本使用技能，還要傳授專業要求的相關計算機復雜技能。使學生確實感到計算機基礎課對專業學習的重要性；認識到計算機應用基礎課中所學的技能不再是中學所學技能的簡單重復，而是提高的是專業所必需的。這將有助于激發學生的求知欲，從而提高計算機應用基礎課的教學效果。2)提供多種學習模塊。強調學生主體性，實現因材施教。面向專業的計算機公共課課程體系，提供多種可供選擇計算機工具。教師可以根據學生專業要求，選擇相關工具進行教學。3)強調計算思維。應用多種教學方法，比如啟發式，問題式，案例，任務或項目引領學生學會分析、解決一些實際問題。建立起計算機的思維方式。4)計算機應用基礎教師深入學生所在專業，了解其他專業對計算機技能的需求情況。
4面向專業的計算機應用基礎課程內容
廣泛調研征求學生意見，和各專業教師相互交流后計算機應用基礎教師們一起研究做出一套包括三方面內容的方案。1)首先經過一番適選擇和組織設計出圍繞計算思維培養的核心內容。比如，算法與系統——迭代循環問題求解思維；計算與自然環境的融合思維——大數據思維。具體內容可用兩種方式組織：①專題性。比較典型的計算思維，例如“函數和過程”、“迭代和遞歸”、“并行與分布”等適合于以專題形式來組織。讓學生由淺入深地構建自己的計算思維。②系統性。以系統化的方式構建計算思維。首先講解計算系統的基本思維，接著講解問題求解的過程，一步一步講解典型的計算思維，例如典型的算法、數據抽象與分析、網絡化等。2)針對學生專業的差異性以及學生需求的不同，采用有區別的教學內容和教學模式。在辦公軟件內容中，按照各專業收集匯總后的問題作為主要教學內容。比如化學專業中分子式的編排，數學專業中復雜公式處理，藝術專業注重多媒體應用，會計專業注重復雜數據分類匯總，地理專業中平面圖繪制等等。對同一教學內容，也應該以專業進行分別，各有重點。比如，中文類文科專業，對文字處理軟件的講述，應注重分節、分頁、批注、目錄等；理科專業，對電子表格的講述，注重合并、統計、公式的運用；電子商務類專業，注重網絡技術的應用；為此我們做了大量問卷，征求學生的意見。并做了和專業相結合的案例若干。現在有12專業區分，不同專業案例240個。3)增加了若干模塊供學生選擇學習。比如網頁制作，Flash，PhotoShop，思維導圖，為知筆記，高級檢索，多媒體處理，網絡應用，作譜軟件等等。
5結束語
計算機應用基礎課程除了獨立的課程內容外，還與其他學科的專業課程有著密不可分的關系，跨學科不同思維方式的交融對于學科發展具有革命性的促進。計算機應用基礎教學量大、面廣可以使各專業學生廣泛接受計算機思維方法訓練。對普遍提升大學生的創新思維能力，具備交叉的知識結構，提升核心競爭力有重要意義。良好的教學方案、教學內容、教學大綱和課程設置安排等可以更好實現教學目標。以上是對計算機應用基礎課程的一些探討和理解，更需要各位教師孜孜不倦的努力，才能做出與時俱進的教學內容，為培養綜合性人才作出更大貢獻。
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計算機應用基礎論文12
摘要：中職生計算機基礎課程的教學普遍存在一些問題，例如實驗室設備維護困難，易忽視實踐教學等。通過分析這些問題發現，項目教學具有化解這些困境的功效。同時，還對項目教學在計算機基礎課程教學中的應用進行了簡單設計，以便于經驗推廣。
關鍵詞：中職院校；計算機基礎課程；項目教學；實驗室
1項目教學概述
項目教學是指在教師的指導下，將一個相對獨立的項目全部交給交學生，其中包括信息收集、方案設計和項目的實施等過程。在計算機基礎課程教學過程中，深刻把握項目教學的方法，把項目教學融入到課堂教學中，利用計算機實踐課程和理論課程雙結合，通過分組、比賽等多種形式鼓勵學生積極參與，教師適當引導，把計算機原理、操作系統、計算機網絡等種類繁多的計算機基礎知識分解為眾多項目，設定學生小組實際操作，真正轉化教師和學生在教學關系中的位置。因此，在中職計算機基礎課程教學中，應用項目教學具有實用價值。
2中職計算機基礎課程教學中的問題
中職計算機基礎課程作為學生的公共基礎課，是當今信息化的必然選擇。做好中職學生的計算機教育有利于提高中職生的綜合素質，但中職院校計算機基礎課程教學過程中仍然存在一系列問題。
2.1部分院校師資力量弱，難以有效管理
部分民辦中職院校由于其辦學力量限制，計算機基礎課程代課教師較為有限。同時，由于中職院校的生源特點，其學生難以約束。這樣，課堂紀律就會在一定程度上得到弱化，教師難以把握課堂紀律。這對教師的課堂管理提出了挑戰，也難以培養學生對該學科的興趣和實現教育教學的有效化。
2.2計算機實驗室設備維護困難
計算機基礎課作為中職院校的公共基礎課，每個學生都要上，在有限的計算機實驗室中，學生的流動量很大，設備的使用率也比其他實驗設備高。這樣就加大了設備維護的難度。無論是硬件，還是軟件，如果出現問題，就極易影響學生學習，使得教師忙于設備調適而占用有限的課堂時間。
2.3往往忽視實踐教學
部分中職院校計算機實驗設備有限，壓縮上機時間。學生在計算機基礎課中的理論學習較多，而計算機教學中最主要的就是上機操作。學生只有通過上機，才能把理論知識運用到實踐中。因此，計算機基礎課程中實踐環節的弱化是計算機教學中的困境之一。
3課程教學中項目教學過程的設計
教學過程設計是根據教學目標、教學內容和學生的特征而形成的特定教學結構的過程。它遵循“做什么，怎么做，怎樣從做中學”的原則。計算機基礎課程的項目教學過程設計就是使教學過程特殊化，融入項目教學方法。
3.1作品展示
計算機基礎課程的教師向學生演示項目作品，以作示范。比如用一張已經制作好的精美Word作品向學生展示。
3.2導入項目
教師在向學生展示完作品之后，把該作品作為項目，并就此向學生們講解，引導學生分析項目，并且向學生們交代項目要求。然后，將此項目作為范例向學生們講解、分析，使學生們把握項目的重點，明確掌握該項目需要的知識基礎。
3.3項目布置
在導入項目之后，結合計算機基礎課程教學要求，把項目任務下達給學生。同時，要分析和講解好項目的要求、目的以及對該項目的考核方法，使學生們全方位把握好項目。同時，可以引導學生掌握完成該項目所必須的知識點。在規定項目完成時間的同時施加給學生一定的壓力。
3.4學生分組
學生分組是完成項目教學的必要舉措。針對學生分組可以采取多種形式，一般有3種分組方法：①按照學生層次分組。這種分組方法就是要把基礎知識好的和差的分開，基礎知識好的分配給提高項目，差一點的分配給基礎項目。但是，這種分組方法需要在整個課程進行到60%左右時采用。②每組分配若干個基礎知識好的學生，再配合一部分基礎知識一般的學生。教師在教學過程中引導基礎知識好的學生負責項目，帶動基礎知識一般的學生主動學習，讓學生之間互相學習、互相研究。③組長負責制。在規定小組任務之后，由組長統一負責，細分項目，并且落實項目的'實施。
3.5執行任務
學生在明確小組任務之后，通過之前教師的演示來模仿，以便于完成任務。這時，教師應該處于“主導地位”，主動點撥學生，及時幫助學生發現問題，給予糾正講解，促進項目的完成，同時也可以采取激勵措施，進行分組比賽，提高學生的學習效率。
3.6釋疑
在答疑的過程中，要注意結合之前的演示作品，引導學生分析范例，探尋問題的解決方法，多鼓勵組員之間研究、交流，獲得問題的解決辦法，提高學生自主學習能力。對于任務中的新知識，教師和學生之間可以進行研討活動，共同探索問題的解決途徑。對于極個別問題，教師可以個別輔導。
3.7展示與評比
作品的展示與評比作為項目教學的重要一環，可以增進學生對知識的獲得感和榮譽感。小組把作品向全班同學展示，對于好的作品，學生之間會互相欽佩；對于不好的作品，學生之間可組織探討作品的改進方法，小組提出項目完成中的困難，尋找班集體共同解決。最后，再根據作品完成情況進行質量評比，將個別作品作為榜樣，激發學生們對該學科的求知欲。
4結束語
“教學有法，但無定法，貴在得法”。將項目教學引入到中職生計算機基礎課程教學中，使得課堂生動、活潑，把死記知識變換成學生的自主探索，學生在愉快的討論與實驗中完成項目，獲得知識，實現教學目標。這種教學方式充分體現了“學生主體”，也拉近了師生之間的距離，有利于化解當前中職生計算機基礎課程的一些困境。
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計算機應用基礎論文13
一、微課的概念
微課的概念是20xx年，由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維彭羅斯（DavidPenrose）首創。在國內，胡鐵生教授最早提出微課概念，他認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用‘生態環境’。”教育部在首屆全國高校微課教學比賽方案中提出：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。
二、高職院校《計算機應用基礎》課程教學現狀
《計算機應用基礎》是高等職業院校各專業開設的一門公共基礎課程，是高等職業院校素質教育中的重要組成部分。通過課程學習，使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎，提升學生的信息素養，熟練掌握計算機的基本操作，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現能力。該課程具有很強的實踐性，多數高職院校都采用教、學、做一體化的教學模式，項目引導，任務驅動。但由于《計算機應用基礎》只開設一個學期、總學時64學時，上課時不可能將大量時間用于理論教學和操作演示，而學生生源素質日趨下降，多數學生不會利用課余時間進行課前知識準備、課后復習鞏固，教學效果不能令人滿意。將時間短，內容精的微課引入《計算機應用基礎》作為學生預習和復習的教學資源，具有很大的優勢。學生課下只需花費很少的時間，就能了解授課內容，大大縮短在課堂上講解知識點，操作演示等的時間，有效解決實際教學問題，提升了教學質量，另外，通過微課形象生動的視頻，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的主動性。
三、微課在高職計算機基礎教學中的應用
1.微課的教學設計。微課雖然只有短短數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。《計算機應用基礎》的教學目標是“以培養學生的計算機應用能力為核心”，強化計算機操作技能，熟練掌握計算機基礎知識，熟練使用Windows7操作系統，運用軟件進行辦公自動化處理。對微課進行教學設計時，要突出《計算機應用基礎》教學的實踐環節，做到教學情景任務化，教學內容碎片化，操作演示要點化。教師還要注重和學生的交流，在學習方法、參與途徑、交流與反饋形式等方面提供參考。
2.制作微課。制作微課需要注意以下幾個問題：一是剖析教學內容，梳理知識點和技能點。在高職《計算機應用基礎》教學中，知識點包括：計算機基礎知識、Win7操作系統的應用、Word文檔的排版、Excel電子表格的數據處理、PowerPoint演示文稿的制作、網絡的應用等，針對這些知識點進行微課制作。二是錄制教學過程。微課注重的是簡便和實用，可以采用多種方式進行制作。錄制前，需要設置好硬件設施（攝像設備、麥克風等），在熟悉教學內容、教學步驟的基礎上，確定鏡頭的內容、類型，整個微課錄制過程中需要控制好時間節奏，每個知識點的視頻時長控制在5至10分鐘。三是后期編輯制作。在錄制完后，可以通過后期制作對微課錄制過程中的瑕疵地方進行修改或完善，在微課中通過添加片頭、音樂，字幕、動畫演示等，整合其他多媒體資源，使微課視覺效果更豐富，更容易吸引學生的注意力，滿足學生的學習需求。
3.微課視頻的制作方法。目前，微課的制作方法有：一是對現有的課程視頻進行加工處理；二是使用數碼攝像機、數碼照相機等進行拍攝；三是采用錄屏軟件進行錄制，如屏幕錄制專家、CamyasiaStudio等；四是在錄播教室進行錄制；五是使用Flash、幾何圖板、PowerPoint等專用軟件制作，并配上講解畫外音。大多數教師在微課制作過程中遇到的最大問題是視頻的制作技術水平不高，主要體現在拍攝視頻的`水平和使用視頻制作軟件的熟練程度上，如：如何以鏡頭語言吸引注意、如何進行畫面切換等。
4.案例分析。以文字處理軟件WORD20xx中的創建表格為例，將創建表格的方法作為一個微課。第一個鏡頭對準主講教師，通過簡單介紹快速切入知識點；第二個鏡頭給出教師的電腦屏幕，屏幕上顯示老師的教學內容及樣表展示，教師對知識點進行說明；第三個鏡頭就是教師將表格的插入方法進行操作演示，這部分內容是該微課的重點，時間可以稍長一些，讓學生掌握各種插入表格的方法；第四個鏡頭教師總結知識點，針對插入表格方法的重點、難點，設計提問環節，與學生進行互動。微課教學時，教師需要注意自己的語言表達能力，深入淺出，詳略得當，具有針對性地講解，以取得滿意的課堂教學效果。
四、結語
微課滿足了高職學生的學習需求，學生可以根據自己的興趣、愛好選擇微課資源，可以鞏固專業知識，也可以學習專業以外的知識。微課的形式是自主學習，目的是使教學取得更好效果，對于教師而言，最關鍵的是要從學生角度出發制作微課。制作微課也是教師專業成長和經驗積累的一個過程，可以提升教師的教學能力。
計算機應用基礎論文14
計算機網絡基礎課程是培養技校學生綜合技能以及實踐能力的主要課程，具有應用性強、操作性敏捷以及知識更新快速等特點。隨著科學信息技術的不斷進步，技工學校的計算機教學已逐漸從技能訓練向信息化素養教育的方向轉變。在對技校計算機基礎教學進行創新和探索的過程中，需要加強對課程的改革，建立一個滿足技校計算機基礎教學要求和特點且具有積極作用的教學體系。
一、技校計算機信息化教學的現狀
技工學校作為教育機構，為社會培養了大量的高技能人才，在眾多教育機構中占有重要的地位。但是在市場經濟發展的強烈沖擊下，技工教育的發展同樣面臨著很多問題，這就需要在信息化時代，加強技工學校的計算機基礎教學，跟上時代發展的腳步。技校學生的知識基礎相對比較薄弱，由于高考失利，使其自信心不強。而計算機的多變性、多樣性、復雜性特點在為學生提供鍛煉的同時，也增加了學生的學習難度。通過調查發現，當前技工學校在計算機的教學中主要存在以下幾方面問題：
1.技工學校在計算機基礎教學的過程中將過多的精力放在了基本原理和理論上，從而忽視了實踐和具體的操作方法等內容，這就使教學內容與具體的職業知識存在對接上的問題。
2.教學的形式過于陳舊和傳統，大部分還停留在單向的“老師教學，學生聽講”的基本狀態，這就導致了學生的學習自主性缺失，沒有充分發揮學生的自主性，從而影響學生的獨立思考能力。
3.由于不同地區教學的方式和經濟實力存在差異，這就使得計算機的具體應用水平也存在高低之分。
二、知識地圖在技校計算機基礎教學中的內容和含義
知識的范圍較為廣泛，但是可以將其歸類為人們在對世界進行改造的過程中所得出的經驗以及知識，具有非常強的實踐意義，包括事實、判斷、方法論等方面，是人們對數據及信息的綜合思維和處理能力。在過程化、機構化、直觀化知識的基礎上知識地圖得以全方位的建立，其是一個具有相互交流特點的開放式交流系統，幫助人們更好地進行方法、經驗和知識的獲取，對需要了解的知識以及相關資源進行準確快速的獲取。
以知識地圖為基礎的技工學校計算機基礎教學的內容主要包括：知識地圖構建的具體原則、功能以及模型。其中，構建的具體原則包括發展性、合作性、導向性、主體性原則，主要以學生的具體需求為構建導向，以學生為構建主體;功能主要包括導航、評估;而模型主要包括三個主要因素，知識的重點、存儲的要素以及相互關系。知識地圖運用中計算機基礎學習模式如下：
通過分析，可以將知識地圖分為以下兩種：一是根據目標和實際應用方向來分類，根據應用具體場合的不同，學生將應用和知識進行結合，并且以原有概念為基礎，對知識的概念以及結構進行構建，從而實現教學實際目標。二是根據目標情況的不同，其可以分類為針對社會關系、能力、程序、概念等幾個方面。技工學校教育是目前我國進行技術教育的主流形式，其目的是為了培養專業、高素質的人才，根據學生教育以及知識程度的不同，對其進行具有針對性質的職業技能及知識培訓和教育，而技校計算機類教學是指在技工學校的基礎教學中加入計算機基礎專業的相關課程。
三、知識地圖在技校計算機基礎教學中的應用
(一)知識地圖的應用現狀分析
知識地圖的準確概念是在最近幾年才提出的，在技工學校的基礎計算機教育教學中還是處在初級探索的階段，因其將信息互聯網的相關技術進行了結合，使得可以利用的資源變得豐富多樣，在很大程度上對學生的自主學習性、學習積極性進行了促進。學生通過互聯網的形式進行相關知識的探索和理論學習，打破了傳統教學的空間以及時間的限制，將多媒體與信息互聯網進行了完美的結合，并且最大限度上將二者的優點進行發揮，其主要的特點包括以下兩點：一是增強了學習的意義。教師首先以關鍵詞入手，對課堂或者單元知識進行總結，幫助學生加深對課堂知識的理解，使學生對知識的學習進行整體模式的構建，促進學生進行聯想和記憶，將短期記憶轉變成長期記憶，提高整個技校類教育中計算機基礎教學的質量。
(二)知識地圖的具體教學概念圖制定
知識地圖具體在技工學校教學中的應用主要包括知識的獲取、檢索、提取等幾個方面，知識的檢索功能為學生的獨立自主學習以及教師的多種形態教學提供了主要的途徑;另外信息數據的提取方式分為自低向上、自頂向下兩種;知識數據的獲取主要是以關鍵詞的形式，對知識地圖的信息進行挖掘。
另外，技工學校計算機教學的內容較為復雜，所涉及的知識也特別廣泛，知識地圖在此基礎上拓展了計算機教學實踐的`空間。由于知識地圖的含義和內容清晰，在實際的運用中提高了學生的學習興趣，加強了各個知識點之間的關聯，更便于學生進行記憶。而為了將學生的短期記憶轉變成知識的長期記憶，就需要對教學的步驟進行合理的設計：
1.課前做好教學設計。知識地圖是以網絡為基礎的教學方式，因此，教師在對其進行運用的過程中，需要加強備課，對文字進行結構圖的編程，使之可以以圖形的形式展現出來。通過圖2(搜索引擎概念圖)我們可以直觀地看出，將知識地圖教學策略應用到教師的課前備課同樣十分適用。概念圖的制作使得知識的重點和結構更加清晰地呈現出來，知識之間的內部聯系也得到了進一步的明確，這種方式使計算機基礎教學的知識內容更加便于學生的記憶。
2.課堂上掌控好教與學的節奏。課堂教學一直是學校教學的基礎，傳統的計算機基礎教學主要以教師的單方面教授，形式較為單一，學生也是被動學習，加上計算機教學本來就較為復雜，因此學生很難投入其中。而知識地圖的引用，使原本的教學模式得以改變，學生成了學習的發起者和主體，知識點內容和關系一目了然，提高學生的積極性。
3.做好課后的總結。課后總結包括測試環節和評價環節，其結果能夠對教學的情況進行反饋，知識教學的逐漸應用，使學生能夠更加全面地計算機知識進行了解。其中，評價體制一直都是教學過程中不可或缺的一部分，它充斥在教學的每一個環節中，便于及時對教育教學的質量進行測評，并且根據結果對教學的目標和內容進行合理的調整，從而提高教育教學的質量。
綜上所述，技工學校計算機基礎教學為學生的整體素質培養提供了基礎和條件，并且在一定程度上影響著學生以后的就業和發展方向，而在計算機綜合教學中引入知識地圖的概念和內容，已經成為目前具有獨特意義的教學模式，得到了社會各界的關注，并且成了目前重要的教研對象。因其具有透徹、直觀、清晰、生動等優點，所以深受教師和學生的喜歡，但是知識地圖在技工學校計算機具體教學中的應用還處于一個探索階段，還需要進一步的研究。
計算機應用基礎論文15
【摘要】對高職院校中計算機應用基礎課程的教學現狀、教學目標和教育方式進行分析，分析教學中存在的問題，提出如何促進高職院校計算機應用基礎課程教學改革的方法和教學改革的思路。
【關鍵詞】計算機應用；基礎課程；高職院校教學改革
隨著計算機技術和互聯網技術的高速發展，現代計算機和互聯網的應用越來越廣泛。作為以培訓大量計算機應用技術人才的高職院校，我們卻不得不面對一個尷尬的現實，那就是在計算機應用基礎教育方式方面的落后，就必須在計算機應用基礎課程教學方面進行教育改革和教學創新，改變落后的教學內容和單一的教學方式。在教學內容上，雖然現在各高職院校都有較為完善的教材系統，在計算機應用基礎教學方面的教學過程較為完整，但教學內容相對滯后，難以突出重點內容。教學方式上，各院校都采用了傳統的以教師為中心的教學方式，忽視了學生學習的主動性。同時，教學條件和教學設施也制約了教學效果。
一、高等職業教育院校的計算機基礎課程現狀
（一）教學內容缺乏新意
隨著計算機和互聯網技術的發展，計算機已經融入我們的日常生活方方面面，為了能讓學生學到更多計算機應用知識，使學生能緊跟時代發展，越來越多的小學已經開設了計算機應用課程，培養學生對計算機的興趣，使學生的計算機應用技術有所提高。這就使得許多高職院校所教授的課程是學生兒時就學過的知識，已經無法再調動學生的學習興趣。
（二）落后的教學內容
高職院校由于教學內容的落后，導致學生所學的知識在沒出校門就已宣布過時，嚴重打擊了學生的學習積極性。比如：在計算機操作系統教學方面，許多高職院校的老師還在為學生講解WindowsXP系統，稍微先進一點的講Windows7系統，但這兩個操作系統已經嚴重過時，現在市面上賣的電腦已經開始普及Windows10系統，這使得學生所學的知識與現實之間的應用存在著巨大的差距，使學生的學習積極性受到了打擊。
二、高職院校在計算機應用基礎課程教學方面的改革措施
（一）在學習內容的實用性和教學的層次性上要加以重視
現代高職院校開設計算機應用相關課程的目的是為了使學生能在日后的工作、生活中熟練掌握計算機基本操作及應用方面的知識，當學生已經熟練掌握了計算機的`基本操作技術后，其他方面的內容學習起來就相對簡單了。老師以學生的興趣為出發點，制定適合每一名學生學習的教學計劃，提高學生對計算機應用基礎的學習興趣。在講解計算機應用相關知識時，使知識更具層次性，通過知識的層層深入，在吸引學生的學習興趣的同時，擴展學生的視野。不能只停留在機操作系統和計算機辦公軟件基本操作的講解，重點要讓學生能更好的了解并掌握這些知識在以后工作生活中常用的計算機應用系統。例如在向學生講解EXCEL數據編輯知識點時，可以通過列舉實例的方式進行數據擴展說明，并做項目化的實訓和考核，促進學生對數據處理知識的理解程度。
（二）加強教學的時效性
進行針對性教學。計算機技術的特點決定了其自身的高速更新換代性質，在教學過程中必須重視教學內容的時效性，在最先進的計算機相關技術得到普及后，及時將這一技術在第一時間向學生講解傳授，這樣才能讓學生不會有學無所用的感覺，使學生能將所學知識更好的應用于日常的學習、工作和生活之中。針對學習難度大但應用較少的知識，例如VEP等難度較大且應用少，非計算機專業可適當的進行簡化，要求學生了解即可。計算機專業的學生應進行重點講解，使其能熟練掌握這些專業性較強的知識。關于互聯網知識的講解在計算機應用基礎課程中沒有足夠重視，如網絡銀行等內容被“邊緣化”，為有效解決這一不利現象，高職院校應將互聯網技術列入教材大綱中，使學生能學習到與生活息息相關的知識，做到學以致用。
（三）教學模式的革新
高職院校在計算機應用基礎的課程傳授過程中，教師們應該大膽的對傳統教學模式進行創新，敢于突破傳統，比如可以選擇在課程中增加實訓模塊，增強學生的實踐操作能力，也可以采用任務教學法（也稱任務驅動教學），指老師在日常講授過程中，對計算機的相關知識不直接進行講解，而是給學生安排相關學習任務，介紹一些基本的操作注意事項，將所學習的相關知識與學習任務相結合，讓學生在完成任務中掌握所要學習的知識，有效地增強學生的學習主動性和成就感，提高學生的學習興趣，既能提高教學質量也能提高學生的自主學習能力。
三、實施教學改革的具體方案
（一）改革教學資源和教材。
眼下最緊急的是教材的更新，要選擇內容最新的，與現實常用技術最接近的教材，以保證教材的實用性、先進性以及理論性，重視教材和輔助材料的選擇。現在各高職院校所使用的計算機應用基礎教材，其內容的編排上還是以介紹Window操作系統的基礎操作、Office系列辦公軟件使用、網絡基礎知識等內容，雖然這些知識在計算機基礎操作方面有一定作用，但也有許多知識變得落后使用率低。WindowsXP系統和Windows7系統已經過時，可以直接換成更先進的Windows8或Windows10系統。針對不同專業要求對內容進行相應的調整，對非計算機專業可以將專業性較強內容刪改，如Outlook對有些專業的學生可能一輩子都不可能用到。相反，PPT演示、Office辦公系統等常用軟件可能天天都用，要加強在這方面的重視程度，如在PPT演示操作過程中，如果學生不會使用Flash制作流程，將是一場災難。
（二）進行課堂組織改革。
對傳統課堂組織進行改革，提高學生的總體學習效率。提倡分組學習的課堂教學模式，讓基礎較差的學生和基礎較好的學生一起學習，通過基礎較好的學生來提高基礎較差的學生在計算機基礎方面的應用水平，在提高基礎較差的學生的同時，基礎較好的學生的應用水平會更加鞏固，從而提高了學生在計算機應用基礎方面的應用水平，提高了學校的教學質量。
綜上所述，高職院校要及時對現有教材和教學資源進行更新，對傳統的教學方式進行調整，對相關技術的教學更新，加強學生在實際操作方面的能力，以保證教學資源不落后時代的發展，促進教學質量的提高。
參考文獻
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