高職計算機教學任務驅動法研究
任務設計是任務驅動法教學活動得以順利開展的前提基礎。教師首先要解讀分析教材，厘清教學思路，明確哪些部分和內容適合任務設計，提前將任務樹羅列出來。
摘要：
高職計算機作為一門應用性和實踐性很強的學科，要求學生既要掌握扎實的理論基礎知識，又要具備較強的實踐操作能力。任務驅動法是一種新型的教學方法，將其應用于高職計算機教學之中，對激發學生學習興趣，培養學生審辯性思維，提高學生實踐技能具有重要的現實意義。本文以任務驅動法的內涵及作用著手，闡述了任務驅動法在高職計算機教學中應用的原則與步驟。
關鍵詞：
任務驅動法;高職;計算機教學
我國教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確提出：高職院校要培養以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。計算機作為高職院校一門重要的基礎學科，具有較強的應用性和實踐性，要求教師在教學過程中就要更加注重培養學生的審辯性思維和實踐操作能力。然而傳統的計算機教學方法陳舊落后，往往忽略了學生審辯性思維的培養，抑制了學生實踐操作能力的養成。任務驅動法是以建構主義學習理論為基礎的教學方法，十分適合計算機應用性強的科學特點，在解決任務的過程中可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而激發學生樂學、善學的積極性和主動性。
1任務驅動法概述
所謂任務驅動法是指教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標，是一種以學生主動學習、教師加以引導的教學方法。任務驅動法屬于一種探究式的自主學習模式。一般而言，要深入領會任務驅動法，必須認清一個關鍵、一個主導和一個主體。一個關鍵是指“任務”，這些任務必須要與學生所學的知識點相結合，各個任務之間既要有內在的關聯性和系統性，同時也要具備一定的啟發性和思考性。一個主導是指教師，教師在任務驅動法中擔任的是設計者和引導者的角色，即教師在創設任務時，要保證任務的科學性與合理性，使學生在解決任務時，既能夠掌握必要的理論基礎知識，又能夠將這些知識應用于實踐操作之中，從而提高分析問題和解決問題的綜合能力。同時，在學生解決問題時教師要給予學生適當的引導，使學生能夠緊緊圍繞任務開展有效學習。一個主體是指學生，學生在任務驅動法中擔任的是任務執行者和主導者。學生解決任務的過程就是學生學習的過程，學生在分析任務、解決任務時，完全是在一種內驅力促使下開展的，這種自發式的學習能夠調動學生的審辯性思維和創新性思維。在這種情景下，學生學習的欲望更加強烈，學生學習的興趣更加高漲，學生被動的接受學習也將轉變為主動的探究學習，從而使學生真正成為學習的主人。
2高職計算機教學應用任務驅動法的作用
2.1有利于激發學生學習的積極性和主動性
在傳統的高職計算機課堂教學中，學生是被動的學習者，學習活動往往是在不斷的死記硬背中將知識逐步內化的過程，這種被動式的學習抑制了學生學習的興趣，限制了學生學習主觀能動性的發揮。任務驅動法則更加注重學生學習的積極性和主動性，當學習任務給出時，能夠極大程度上吸引學生學習的注意力，使學生能夠明確學習的重點和目的，激發學生解決任務的熱情，在分析任務和解決任務的同時，能夠充分發散學生學習的思維，在探究與發現的過程中完成知識的識記與操作能力的培養。
2.2有利于培養學生探究與合作的學習精神
過去以知識的講授與識記為主的人才培養模式，很難適應社會的進步與發展，而對學生探索能力與合作精神的培養則顯得尤為重要。任務驅動法是以教師設計任務、指導任務，學生以小組形式開展學習的一種教學模式。在以任務驅動法進行的教學活動中，學生需要與教師進行合作、與同學進行合作，在執行任務時需要相互配合、相互啟發、共同討論、探索、發現問題、分析問題與解決問題，以團隊的形式完成任務。因此，應用任務驅動法進行計算機教學有利于培養學生探究與合作的學習精神。
2.3有利于促進學生知識與能力的有機結合
在以往的高職計算機教學過程中，知識的學習和技能操作聯系不夠緊密，學生常常會學了后面的忘了前面的，學過的知識不能夠有效地應用到實際操作之中。任務驅動法是集知識識記與實踐操作、審辯性思維與創新性思維于一體的教學方法，它可以有效地規避知識脫節、知識固化、能力不強與思維不活躍的限制，使學生在開展學習時按照任務內在的邏輯性和聯系性，將舊知識與新知識、將理論與實踐操作有機地結合在一起，在不斷探究的基礎上進行創新，從而更好地達到學習的目的，提高自身的綜合素能。
3高職計算機教學應用任務驅動法的原則
3.1適切性原則
所謂適切性原則是指高職計算機教師在應用任務驅動法時，要根據教學內容、知識脈絡、學生學習特點適當地應用任務驅動法。第一，并不是所有的教學內容都適合任務驅動法教學，教師要深入研究教材，根據教材知識脈絡的內在邏輯，選擇合適的知識點運用任務驅動法開展教學。第二，教師設計的學習任務要緊緊圍繞知識脈絡展開，不能夠天馬行空隨意設計。第三，教師要根據學生的學習特點，進行有效的學習分組，使學生之間能夠進行有效的配合與互動。
3.2趣味性原則
興趣是學生學習的最有效動力，具有趣味性的任務才對學生有足夠的吸引力，才能大大提高“任務驅動法”的教學效果。因此，高職計算機教師在進行任務設計時充分認識到興趣性原則的重要性，并在具體的實施過程中結合學生的年齡階段特點進行有目的的任務設計。學生的個性決定了興趣的多元化，教師在設計任務時要綜合多數學生的共同興趣，將其融入于各個任務之中，同時也要注意把握興趣任務的度，不能為了擴大興趣而忽略了教學的目的與主題。
3.3關聯性原則
教材知識體系的安排都具有一定的系統性和關聯性，這就要求高職計算機教師在設計任務時要把握好任務與知識、任務與任務之間的內在關聯性。任務驅動法的運用是為了更好地開展教學，進而提高教學質量。因此，高職計算機教師要在整門課程的基礎上進行任務設計，考慮各個任務與知識點的有效銜接，把握任務之間的邏輯性和連貫性，同時也要考慮好理論知識與實踐操作的關聯性，使任務既能夠包含新知識與新技能，又能夠包含部分以前學過的知識與技能。
4高職計算機教學應用任務驅動法的步驟
4.1任務設計
任務設計是任務驅動法教學活動得以順利開展的前提基礎。教師首先要解讀分析教材，厘清教學思路，明確哪些部分和內容適合任務設計，提前將任務樹羅列出來。其次，教師要對學生進行摸底，了解學生的學習現狀，在任務設計時將學生興趣和學習難點納入其中。最后，在設計完任務后要準備相關的教具、參考書籍、模擬軟件等，為任務的實施做好充分的準備。
4.2任務分析
在教師將學習任務給出之前，要根據學生學習特點等進行分組，各個學習小組既可以貫穿一個學期，也可以根據學習任務的改變而進行重新編排。當任務下達時，各個學習小組組長將會進行任務分工，大家對任務進行分析，從而提出問題、分析問題、給出預設解決方案。教師要適時給予引導，確保各個小組的分析緊扣所學知識點，使任務得以順利實施。
4.3任務完成
當各個學習小組分析討論完任務以后，就要對任務實施方案予以執行，在這一過程中，學生會對預設的解決方案進行反復的試驗予以驗證，當出現前后結果不一致時，教師要及時給予指導，對出現的問題進行分析和講解，掌握學生學習的程度和效果。當所有成員對驗證結果一致認可時，表示預設的檔案符合預期，任務就算完成。
4.4任務評價
任務評價是任務驅動法教學十分關鍵的一環，既可以檢驗學生學習程度和效果，又可以強化所學知識和技能。任務評價形式多樣，其中包括教師點評、學生互評、學生自評等。在評價過程中，可以使學生厘清任務解決的思路，掌握任務實施過程中涉及的知識重點，加深對實踐操作的記憶。同時，教師可以將任務評價納入學生日常測驗之中，作為期中和期末考查的一部分。
5結語
高職計算機教師不僅要教給學生必要的理論基礎知識，還要培養學生較強的實踐操作能力。將任務驅動法應用于計算機教學之中，不僅可以鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還可以培養學生理論聯系實際、合作學習的精神。
參考文獻：
[1]田海梅,張燕.基于任務驅動的計算機專業課教學模式[J].實驗技術與管理,2011(5).
[2]王婧.任務驅動法在計算機課程教學中的應用[J].計算機教育,2011(8).
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