學生自主修改習作課題研究開題報告
現如今，我們都離不開練習題，多做練習方可真正記牢知識點，明確知識點則做練習效果事半功倍，必須雙管齊下。什么樣的習題才能有效幫助到我們呢？以下是小編為大家整理的學生自主修改習作課題研究開題報告，希望對大家有所幫助。
學生自主修改習作課題研究開題報告 1
一、問題的提出：
1、是班級學生學習，提高習作能力的需要
我所在的學校是一所縣級市小學，但大多學生均是自進城務工子女，就拿我所任教的五(1)班來說，全班56個學生，城區戶口的僅有7人，其余的不是本市進城務工子女，就是外縣市來打工的子女。這些孩子父母都忙于打工掙錢，根本沒有時間管孩子的學習，更不用說指導了。這些孩子學習目的不明確，學習習慣差，語言表達能力差，學習能力較差，完成作業存在應付的現象，作文就更難了。每次習作大部分孩子都是馬馬虎虎寫完就收筆，盡管老師叮囑孩子們要反復修改自己的習作，但孩子們卻不以為然。因此，每次收起來的習作總是屢見不鮮這樣的毛�。哄e別字現象嚴重;用詞不當;語句不通順;句與句之間意思不連貫;標點符號使用不恰當等等。我們都知道，我們語文教學的最終目標就是要教會學生能說會寫�？梢娮寣W生會寫是我們語文教學的一項重要目標。因此在習作教學中，在教給學生習作方法的同時，還得教會學生學會修改習作，養成自主修改習作的好習慣，從而達到會寫的目標。
2、自主修改習作是新課程標準的需要
小學語文新課程標準指出，“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”五六年級學生要“懂得寫作是為了自我表達和與人交流�！睂W會“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔�！� 要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
新課程標準在實施意見中提出：不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和學生的互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
鑒于以上原因，我計劃以此課題為突破口，在習作修改上下功夫，通過培養學生自主修改作文的能力進行深刻、系列的研究，大面積的提高學生的作文水平。
二、課題的界定
習作的講評修改是習作教學過程中不可缺少的環節，是作文指導的延續，也是指導、鼓勵學生習作的重要步驟。它要求教師在指導學生習作的過程中學會修改，尤其是高年級作文批改的重點，應放在培養學生自己批改作文的能力上來，要引導學生自己評價、品味，自己動手修改自己或別人的作文。這樣，便能充分地調動學生的積極性，提高學生的習作能力。學生自主修改習作策略包括改前指導策略、在朗讀中自改策略、在互改中提高策略、在展示中激勵策略。
三、研究目標
通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。
四、研究內容
1、改前指導的策略。首先在學生進行相互評改前，教師要做好改前指導。教給學生基本的修改符號。然后教給學生修改的方法，可選取一、二篇有代表性特點的習作通過多媒體投影在大屏幕上，教師示范修改，教給學生修改的方式和方法。
2、在朗讀中自改策略�！皶x百遍，其意自見”這說明學生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來。因此，學生習作完成后，可讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，這是培養學生自改習作能力的有效途徑。學生通過反復的朗讀，歷經 “發現——修改——提高”的過程，有效地促時學生自改習作能力的提高。
3、在互改中提高策略。在學生有了一定基本的自主修改能力后�？梢赃M行互改�？梢酝阑ジ摹⑿〗M互改等，修改后寫出簡單的評語，打出分數并署名，署名既讓批改者更負責，又讓批改者有榮譽感，同時也激發了學生參與評改的興趣與熱情。同時還可以讓自改能力強的同學介紹經驗，談談“我是怎樣改的.”“我為什么這么改”。作文自改效果無論好與壞，都是學生的勞動成果，好的應予以表揚，不滿意的也應該予以尊重。對暫時達不到要求的不能過多批評，以保證學生的積極性，幫助他們增強信心，感受到喜悅，敢于繼續嘗試。在修改習作的過程中，發展能力，提高寫作水平。
4、在展示中激勵策略。如何調動學生習作的積極性，激發習作興趣。作品的展示可以給學生新鮮感、成就感，使學生享受到成功的喜悅，進而能激發創作更好作品的動力。而豐富多彩的平臺，讓學生有展示的空間：佳作展示、習作競賽、自編文集等，可以使學生在獲獎和發表中樹立寫作的自信心，激發寫作興趣。
五、研究的方法
1、文獻法：我們搜集、整理和運用古今國內外與學生習作修改相關的教育教學理論，組織課題組成員學習、分析、研究，在分析比較的基礎上，為課題研究提供充實可靠的理論依據，并用于我們的作文修改教學指導之中。
2、行動研究法：即課題組成員用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究，其主要環節包括計劃、行動、實踐、反思和再實踐，同時進行課件制作、積累和配套工作。圍繞問題(在修改習作過程中遇到的問題)、計劃(幾種指導修改習作的策略)、行動(積極應用具體策略)、總結(收集和分析應用具體策略的行動效果材料、反思行動成效等)。在研究過程中，根據具體的情況對課題的開展及時調整。使教師和學生不斷地參與實踐，主動嘗試和探索。
3、案例研究法：我們根據學生作文及作文自我修改能力將學生分為A、B、C三類，并建立相關個案。觀察學生在課題研究過程中的變化。對相關的表象與特征進行分析、對比、總結，從而不斷調控研究措施。針對習作修改過程中的成功案例，進行研究總結。
4、經驗交流總結法：在課題研究過程中，我們對研究過程、對象、手段、效果等進行分析、歸納、綜合，撰寫經驗總結論文。使之系統化，提煉經驗，對教育實踐經驗進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。
六、研究步驟
1、前期準備階段(20xx年5月—20xx年9月)
撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案(案例、反思、學生作品)，進行研究。
2、實驗階段(20xx年10月—20xx年11月)
A請有經驗的教師指導，聽課、觀看名師教學錄像，做好學習隨筆。
B課題組成員匯報收集的資料，進行交流研究。做好記錄。
C實施課題研究，課題組成員習作教學中有步驟的進行實驗，實驗過程中，做好學生習作修改材料的收集，圖片材料的收集，活動材料的收集。根據材料，對研究過程中出現的各種情況進行分析、討論、反饋、總結。
D 反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，課題組成員各執教一堂匯報課。
E組織開展各種競賽活動，檢驗研究效果。如：小小評論家，小小寫作家等，展示研究成果。
F總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。
3.總結階段(20xx、年12月)進行實驗檢測和實驗總結，撰寫研究報告，課題驗收。
七、預期成果
1、計劃性資料：課題研究計劃、課題研究申報表等。
2、過程性資料：
(1)課題組成員收集相關課題資料，各種文獻資料，建立研究檔案;
(2)課題組成員的學習實驗過程中的教學隨筆、教學設計、教學案例、教學反思、聽課筆記，課堂教學實錄、研討活動記錄(文字和圖片資料)等。
3、效果性資料：典型案例、典型課例、學生的習作修改文稿、作文匯編等。
4、習作比賽的各種資料(文字和圖片資料)、學生的習作匯編、學生獲獎作品證書等。
5、研究成果以撰寫研究論文、研究報告方式呈現。
學生自主修改習作課題研究開題報告 2
一、問題的提出：
1、現代教育理念認為：學習的目的，不僅僅是使學生掌握基礎知識，更主要的是促進學生的發展，使學生通過知識學習的過程獲得終身學習的興趣、習慣和能力;
2、新課程改革的具體目標之一是改變學生原有的單一被動的學習方式，建立充分發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。
3、“自主學習”作為新課程提出的一種新的學習方式，不僅能培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生主動質疑探究;而且能促進學生的全面發展。因此“自主學習習慣”的培養和“自主學習能力”的提高，也是小學語文教學的重要目標之一。
4、當前絕大多數小學生“自主學習習慣”不好，“自主學習能力”不強，已成為新課程教學中實現“三維目標”的重大障礙。因此，培養小學生“自主學習習慣”和提高“自主學習能力”已成為小學語文教學的重要任務。
5、“自主學習能力”的提高必須以“自主學習習慣”的養成為前提，沒有好的“自主學習習慣”，不可能有較強的自主學習能力。本文試圖探究培養學生“自主學習習慣”的具體措施。
二、選題的意義及研究價值
自主學習精神是國內外許多教育家，學習理論專家所積極倡導的，也是新課改的基本理念和主要思想。對于學生的學習品質的培養一直以來就受到國內外教育專家的關注，也產生了許多研究成果。但是小學生學習習慣的研究缺乏分層面的細致指導與相關指導策略，而語文課堂教學中學生自主學習習慣的形成，對激發學生的學習語文興趣、提高學生的學習效率、形成一定的自學能力具有很強的實用價值。在學生學習過程中，良好的自主學習習慣的自我養成是十分主要的，近期作用可使學生處于自動的學習狀態中，遠期的作用是使學生具有自主地繼續學習的能力。本課題研究是想通過深入調查分析探索學生在物理學習品質上存在的問題，以教育理論和新課改理念為指導，以我們所教學生為研究對象，研究總結出適合我校實際的可操作性強的指導培養學生自主學習策略，為廣大基層教育工作者的教育實踐提供指導，必將有力推進新課改理念我校在語文教學中的實施。
三、研究目標與研究內容
1.研究目標
以我校普通小學學生為樣本，通過研究南陽市城區小學學校學生自主性學習興趣缺失的原因，從而探索出培養和激發學生自主性學習興趣的有效途徑與方法，進一步提高學生自主學習的意識和能力，為學生自我發展和終身發展奠基，進而全面提升教學質量。主要從以下幾方面著手：
一是改變學生的學習狀態，變被動學習為主動學習。
二是引導家長合理期待學生，給孩子營造較為寬松的學生和生活條件。
三是改變教師的教學觀念，優化學生自主學習的環境，營造積極向上的輿論氛圍，給學生提供必要的時間和空間，把學習的主動權還給學生。
四是進一步完善學生的評價機制，全面評價學生，建立動態評價、差異評價模式。
2.研究內容
（1）小學生自主性學習興趣培養對策研究。
通過教育教學實驗，探索并構建我校培養和激發學生自主性學習興趣的方法與策略體系。具體來說，即在教育教學的各個環節怎樣培養和激發學生的自主性學習興趣，可以采取哪些基本的策略和方法，堅持哪些原則，經過哪些途徑等。主要包括：
①問卷：我校小學學生自主學習興趣的現狀調查。
�、谡{查：從自主學習中的自主性、自主能力、影響自主性的因素等三個維度，了解我校小學學生自主學習的現狀，從而為研究自主學習教學策略提供科學依據。
�、塾绊懽灾鲗W習的因素分析。根據上述問卷和調查的結果，研究影響學生自主學習興趣的內部因素和外部因素。內部因素主要從成就目標、任務價值、自我效能感、歸因、自我監控能力、意志、性別差異、學習策略等八個方面進行分析；外部因素主要從家庭因素、教師因素、社會因素等三個方面進行分析。
④自主學習課堂教學策略研究：積極的課堂環境的構建、自主學習方式下自主課堂教學模式、課堂管理與自主學習。
�。�2）小學生自主性學習教學模式的探討。
首先，弄清自主性學習的內涵。自主性學習重視強化學習的非智力因素，激發學生的求知欲，使學生在學習活動中產生積極、主動的心理狀態，能提高學生的認識水平和學習效率。
其次，建立自主性學習模式，能有效減輕學生的學習心理壓力。通過創設生動、活潑的教學環境，促進學生全面、和諧、主動地學習和發展。學生學會了自己管理自己的學習，學會了剖析自我學習的特征，就會選擇適合自己的學習方法、策略來提高學習的質量，這就有利于學生自我個性的發展。
最后，通過探討，尋找可行的、實用的教學模式，調動學生自主學習的意識，培養學生自主學習的興趣。
四、課題研究的步驟及方法措施
本課課題研究周期為1年，起止時間：2014年12月——2016年1月。分為課題啟動階段、開題階段、研究實施階段和總結鑒定階段。
第一階段：課題啟動階段（2014年12月）
�。�1）成立課題組，對本課題進行論證。
（2）設計課題研究方案，完成課題申報工作。
第二階段：開題階段（20xx年1月）
�。�1）培訓研究成員，增強對本課題的認識，改變教學觀念，樹立以人為本的課程理念，明確本課題研究的內容與目標，掌握基本的研究方法和實施辦法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專著、印發重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。
�。�2）協調各方面關系，組織團結一致的研究隊伍，爭取學校的政策支持和研究經費到位。
�。�3）廣泛了解研究動態，爭取站在比較高的.起點上開展研究，并且使研究在有組織、有計劃、有動力的環境中運行。
�。�4）舉行開題論證會。
第三階段：研究實施階段（20xx年2月—20xx年12月）
（1）我校小學學生自主性學習興趣問卷調查。做法：制定問卷試題，利用午間讀報時間分發給學生填寫，回收后進行統計，以了解學生自主學習興趣缺失的內部因素。
�。�2）尋找學生自主性學習興趣缺失的內部因素。
�。�3）分析形成上述內部因素的外部原因，完成《我校小學學生自主學習現狀調查報告》。
�。�4）研究制定培養“學生自主性學習興趣”的策略與方法。
（5）對策略和方法組織實施，邊實踐、邊反思、邊調整，進行驗證性研究。
�。�6）撰寫階段實驗報告，整理相關資料，為結題做好準備。
第四階段：總結鑒定階段（20xx年12月—2016年1月）
�。�1）開好結題工作研討會，理清思路，布置工作。
（2）整理并完善附件資料。
�。�3）撰寫結題報告，完成主件資料。
（4）迎請專家結題。
五、實驗研究的主要成果:
通過全體主研教師扎實努力的工作，我們已經取得了以下一些主要研究成果：
�。ㄒ唬┮罁抡n程的教育理念和實施要求，認真研究當今提倡的課堂教學模式，探索出一條與我校校情相結合的課堂教學的初步模式：
我們借鑒河南西峽的“三疑三探”模式，將課堂劃分為五個模塊：個人預習、小組交流、分組展示、教師點撥、課堂測評。課堂五個模塊大致按照時間劃分為：5（分鐘）+5（分鐘）+20（分鐘）+5（分鐘）+5（分鐘）。
以學習小組為基本合作單位，每間教室分為10個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組4到6人，設立小組長和副組長兩名。
預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。
模式：預習 — 交流（討論）—展示—點撥（教師）—達標（檢測）第一步驟預習即學生的自學，有三個層次要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題進行補充，豐富完善；三是敢于并發表自己的見解和結論。
第二環節為討論交流。
討論交流在小組內進行。將自學中的疑問在學習小組中提出來并通過討論交流探討解答，并將小組內通過討論也解答不了的問題記錄下來在下一步展示過程中提出交由班級討論解決。
第三個環節是展示。展示是為了最大程度地保證學生思維的成果，將思維的過程真實、生動地展現在同學和老師面前，提高學生的語言組織能力和表達能力，同時教會學生學會傾聽，在表達和傾聽中達到生生之間、師生之間思維的橫向碰撞，在碰撞中求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，課堂中生生之間、師生之間通過不斷地質疑答疑，相互欣賞、鼓勵，不斷激發思維，獲得提升，構成生動活潑的課堂，課堂成為“知識的超市”。不是為了交流而交流，而是要求學生在交流中形成收獲。
在這樣的課堂上，老師的作用不再是在講課上如何去條分縷析，而在導學案編制和引導學生如何學上下功夫，通過課下引導小組長代替老師，讓滿課堂上的學生都成“小先生”。學生通過學案明確自己的學習目標，通過自學、交流，達到學習目標。把追求高效課堂放在第一位。
一堂課上，學生學到了什么固然重要，但遠不如在學習的方法、能力、習慣和興趣方面學會了什么更重要。
第四環節：教師點撥
在我們的模式中，教師就由過去的“傳道、授業、解惑者”轉變成為教育教學的“引領者、組織者、管理者和督促者”。教師帶著他曾經的學習成果和學習經歷參與課堂學習，原生態地地感知教材，理解教材，和學生平等探究，融入學生的學習生活，體驗學生知識建構的過程，并適時對學生學習中產生的知識障礙進行點撥指導，形成真正的自主課堂，為學生的學習導航。
第五環節：檢測拓展
課堂上留出不小于5分鐘的時間，讓學生獨立完成目標檢測題。從而全面了解學生，查缺補漏，及時發現問題并加以改正，進行“堂堂清”輔導。
檢測的內容：進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業。課堂作業要典型、適度和適量。檢測的形式根據學科的特點靈活進行。
檢測拓展是課堂教學的關鍵環節。因為學習知識的目的是為了應用知識，學生是否真正構建起知識的體系，牢固地掌握好知識，還得看學生能否解決實際問題，課堂檢測，既有利于教師及時了解教情和學情、有利于教師及時調整教學策略；也有利于學生及時看到自己的成績；有利于學生增強成就感和自信心；有利于學生不斷產生和增強學習的欲望；更有利于對新知識的不斷延伸和拓展。
（二）提高了教師業務素質，促進了教師的專業成長。
課題研究三年來，平均每位老師讀了十本以上的與教學有關的理論書籍，豐富了自己的教學理論，拓寬了視野，課題的研究，促使教師學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平。教師通過學習實踐研究，教師的教育科研能力有了很大的提高，奮發向上的教師群體中，一批教育科研型教師成長起來。他們教學理論深厚，觀念超前，教學各具特色。
�。ㄈ├藥熒蛯W生之間的心理距離，使學生樂于學習。
我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑，師生共同探討解決問題的方法，在相互交流中互相學習、進步，學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心。運用多種外因性動機的誘因，激發學生自主參與課堂學習的積極情緒。師生關系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發言的場面出現了，發表不同見解的有了。
（四）課題研究促進了學生預習習慣的養成，使學生掌握了學習方法，善于學習
在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主探究學習，主要的成效有：
�。�1）知道了根據學案來理解單元學習重點并進行運用；
�。�2）從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，養成了良好的預習習慣；
�。�3）具有了的質疑的意識，學生懂得了質疑的一般方法，訓練了思維。
�。�4）提高了語言表達能力，良好的心理環境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。
六、課題研究的啟示
1、“教”的重點在于為“學”服務，要把精力放在如何促進學上。所以，“教案”變成了“學案”——幫助學生掌握學習的方案：學什么，怎樣學，教師在何時何地引導等構成導學案的主要內容。教師的職責將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關注學生的個性發展，并幫助他們能夠適應未來社會。
2、教師在課堂上不能追求熱鬧場面，要以高質量的問題來激活學生高質量的思維。這就有賴于教師對自身行為的研究與調控，有賴于教師對學生學習現狀、學習環境、學習心態的研究與設計。正因如此，教師才具有“主導”地位，這種主導地位將表現為高效的“引導”功能。
3、為保證學生活動的充暢性，在課堂上教師要做到：延緩評價、寬待錯誤、創造機會、熱情鼓勵。
七、課堂教學現狀及原因簡析
值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。
1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。
2、教師未能從舊觀念中擺脫出來應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統觀念。其主要表現是：教學目標是片面的——片面追求分數，而忽視素質發展的多元建構；教學過程是單向的——由教師向學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；
3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當的方寸現在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養學生自主學習的初衷�？梢哉f，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。
八、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內涵
新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀相統一的人的發展。當前，在現實的教育教學環境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發展”這一核心理念轉化成教師的教學行動呢？
1、對“課堂教學的實質”應該有新的認識課堂教學，“在過去、現在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與�！眳⑴c是學生要實現主動發展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
2、學生“自主學習”的內涵
學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現”。
九、一年多來圍繞本課題進行的實踐
1、讓每個學生樹立學會學習的信念
人的學習過程是受人的心理支配的。我們每個人都會有這樣的感受：當你處于良好的精神狀態時，你就會對書本感到親切，樂于學習；當你的心情不好時，你可能見書就討厭，注意力難以集中，即使強迫自己去學習，學習效率也難以提高�？梢姡瑢W習時的心理狀態也是至關重要的。人的心理狀態包括自信心、情緒、動機、注意、精力等許多方面的內容，如何增強學習信心，調節學習情緒、預防學習疲勞、提高注意力，使學生學習時的心理狀態處于最佳水平，是每個學生都應掌握的一項重要學習技能。
增強學習信心是一項重要的學習技能。所謂自信心，就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到。在學生學習過程中，自信所進發出來的勇氣和毅力，可以幫助學生克服學習中的種種困難和障礙，可以最大程度地幫助學生挖掘自身的潛力，去完成學習任務。在現實生活中，并不是每個學生都能夠充滿自信地投入到學習活動中，也有一些同學有這樣的想法：我是差生，考試成績總不好，不是學習的材料�！拔易詈ε聰祵W課，一上課就頭疼，一拿起作業就覺得什么都不會做，物理對我來說是沒救了”；“我學習也很刻苦，但成績總提高不大，可能是我天生比別人差，我現在總覺得別人都看不起我，我也盡量躲著他們�！鄙鲜鲞@些想法都是缺乏學習自信心的表現，一旦有這樣一些想法出現，學生就會感到自己不行，學不好、學不會，對學習產生畏懼心理，喪失學習信心，由此導致學習失敗，而新的學習失敗又證明了開始時“我不行”的判斷，從而造成了一種惡性循環狀態，久而久之也就產生了學習上的自卑心理。
怎樣才能樹立起學生學習的自信心?其方法很多，需要根據學生的具體情況予以選擇和實施。常用的方法有：
(1)淡化分數的評估功能，讓學生正確看待考試成績
�。�2)教師在課堂上多鼓勵，讓孩子樹立自信
十、課題研究的反思：
課題研究過程中出現的一些問題也困擾著我們：我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主預習、合作學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“預習 — 交流（討論）—展示—點撥（教師）—達標（檢測）”五環節課堂教學模式還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。
十一、參考文獻
1、《新課程理念下教師課堂教學中的怎么辦》：徐州市教育學會編開明出版社；
2、《影響教師的100個經典教育案例》：胡明根主編中國傳媒大學出版社；
3、《課程整合：構建自主學習模式》：魏希和中國教育教學研究雜志；
4、《新一輪數學課程改革的基本理念》：諶業鋒中小學教育信息網；
5、《課堂教學論》、《教育學原理》、《素質教育論》等專著
學生自主修改習作課題研究開題報告 3
一、研究背景
自國家出臺雙減政策以后，一部分家長憂心忡忡，一部分家長喜笑眉梢。優的是怕孩子放縱，喜得是孩子的壓力變小。雙減政策落地，一定意義上，能夠順應孩子的身心發展規律去成長，不提前剝削孩子的剩余價值，享受童年帶給孩子的樂趣，培養孩子多方面的興趣和愛好，全面發展。
但是作為家長，憂心的是孩子在家不寫作業，瘋狂的玩耍會導致孩子放縱，肆無忌憚，學習成績下降，作為家長，有這樣的想法無可厚非，但是仔細品讀，孩子們現在不僅僅只需要學習課本知識，還有很多自然、科學、人文等知識去滲透，需要德智體美勞全面發展。所以我覺得雙減政策下，培養學生的自主學習更符合當下這一潮流的發展，學生根據自己的愛好去制定相應的符合自己的學習計劃，而不是盲目的跟著老師占用大把的時間做些機械的作業。
多年來，灌輸式的課堂教學一直占據著學生思想的主導地位。教師講什么，學生就聽什么，老師要求做什么，學生就配合做什么，沒有自己的感受，沒有自己的體驗，沒有自己的思維，全是老師“要我做“。所以，課上課下學生判若兩人，明知道不能這樣做，卻做了。由此看出
“要我學“的教育方法使學生思想的教育效果喪失了，學生課上明白了道理，生活中卻不會明辨是非、分清好壞，這嚴重影響了學生的健康成長。為了使學生能適應社會的發展，為自己的終身學習打下基礎，必須改進有礙學生個性、思維、能力的教學方法，培養學生自主學習的能力，變“要我學“為“我要學“，從而提高學生思想的教育效果，提高學生的道德素質。
二、課題研究的理論價值
現代教育理論認為：學生的知識和能力歸根到底只能來源于自身的學習活動，沒有學生自主學習，積極實踐，無論教師怎么教，學生都不可能很好地完成學習任務的，而兒童學習的最根本途徑應該是參與活動，課堂要使學生通過參與，自我感悟掌握一些基本的道德知識，從而激發道德情感，升華道德行為。
現代教育理論還認為：道德意識只有通過學生的自主學習，通過自己的內化才能轉變成自己的要求，學得好壞，跟他自己的內化緊密聯系，外界強加給學生的，沒有經過學生的內心體驗、吸收是達不到教育效果的。
德國教育家第斯多惠指出：“發展或培養不能給予人或傳授給人，誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力獲得�！八运枷肫返陆逃龥Q不是灌輸，而是要讓學生有一個自我學習，認識內化的過程。因此，引導學生積極地參與自主學習，正是達到自我教育的目的。
積極倡導自主學習是新課程的基本理念之一。人類進入21世紀后，為適應終身教育的要求，必須教會學生學會自主學習，引導學生養成自主地尋找，獲取知識的能力，把學生培養成可持續發展人才，這是新時代賦予我們教學領域嶄新的課題。
三、課題研究的實踐價值
如果學生沒有興趣，就談不上喜歡，就更談不上“主動地獲取知識，形成自主學習能力“。當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能自主地學習，使數學課堂變得生動、輕松起來，我們開展“培養學生自主學習興趣與能力的研究“，是立足于全面提高學生的整體素質水平，重點研究怎樣在教育教學過程中，調動學生的學習主動性，喚起學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，讓學生主動參與，掌握良好的學習方法，最大限度地提高學習效率，獨立地獲取知識，探求新知，達到學會、會學，以此全面提高自身素質水平。
“培養學生自主學習興趣與能力的研究“，遵循心理學、教育學及教育教學規律，堅持需要性、科學性、創新性和可行性原則，構建自主學習教學模式的理論體系和操作體系，重點進行教學過程中學生的地位與教師的作用關系等研究，探索出小學生自主學習的有效途徑和行之有效的操作辦法。為全面提高學生的整體素質水平奠定良好的基礎。
“培養學生自主學習興趣與能力的研究“實驗是要“培養能夠主動發展的人“。那么，什么樣的教學結構和教
學活動才能最大限度地調動學生學習的積極性，并能有效促進學生的發展呢？
我們認為：“發展是對人整個生命的成全，而傳統的教學結構和教學活動難于擔當這樣的使命�！捌涓母锼悸肥牵喊炎灾鲗W習和合作學習引進教學過程，把課堂教學建立在自主學習的基礎上，從而使教學結構和教學活動發生根本性變化。
小學生的自主學習的實質是學習者對數學學科的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。達到把課堂還給學生，充分保證學生的主體地位，提高學生學習積極性，有助于培養學生的創造性，能健全學生的能力結構和保證學生能力發展的和諧性，同時這也有助于提高學生素質結構的科學性。把傳統的教師主講變為學生的討論、交流，讓課堂展開發展性的教學活動，讓課堂煥發出生命的活力。
捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一�！岸韲膶W泰斗托兒斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣�！坝纱丝梢�，教學中激發學生學習興趣是何等的重要。興趣對豐富人的知識，開發人的智力有重要價值。興趣可以激發學生的求知欲，推動他們去探索和學習。丁肇中教授就曾說過：“任何科學研究，最重要的`是看對于自己所從事的工作有沒有興趣�！�
素質教育是為了讓學生學會學習，使學生成為一個具體主體意識和創造力的個體。書記明確提出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林，為創新，根本的一條就是靠教育、靠人才�！八耘囵B學生的自主性和創新意識、創造能力作為當今進行素質教育的核心內容。
四、課題研究中的有關概念的界定
“興趣“是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向。它表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。任何一種興趣都是對這種事物有所認識，或參與了某種活動，體驗情緒上的愉悅后發生的。如你對數學有興趣，不僅對有關數學的書籍、各種教具、投影片有所關注，而且會對數學有所了解，津津樂道，并對參加數學活動感到愉快。
“自主學習“是指在課堂上，學生通過教師的科學指導，圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步養成自主評價學習結果。通過能動的創造性的學習活動，實現學生自主性發展的教學實踐活動。興趣是自主學習前提，自主學習是激發興趣的目的。
什么是自主學習能力。自主學習能力就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地在獲取知識，掌握技能、發展心智、形成品德等學習活動中表現出來的必需的穩定的心理特征。這里的關鍵詞是自主，即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。
五、課題研究的目標
1、通過本課題的研究，進一步轉變教師觀念，樹立新的教學質量觀、教學方法觀、學生觀。成就一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經驗型論文和科研論文的中青年骨干教師。使學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個臺階。
2、激發學習的興趣，培養學生的自主意識，發揮學生的主體作用。在教師的引導下，圍繞著一定的問題，依據教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發現問題，思考問題和解決問題，使學生在發現問題和解決問題中形成善于思考，勇于探索和創造的品質，從而激發學生的學習興趣，產生自覺學習的內在動機，發展智力，提高自主性學習的能力。培養學生在學習活動中的自覺性，主動性，獨立性，創造性和堅持性；掌握科學的學習方法，使學生的自主學習能力得到提高。
3、探索并形成一套適合培養小學學生興趣和自主學習能力的教學模式和策略，力爭能在更大范圍內推廣應用。
六、課題研究的內容
激發學生學習的興趣，培養學生自主性能力。本課題著重進行以下三個方面的研究：
1、學生自主學習意識、自主學習興趣和自主學習精神的培養研究。關鍵立足與學習興趣的激發。
2、學生自主學習一般教學模式的研究。
3、學生自主學習能力評價體系的研究。
整個課題研究的三個內容都非常重要，任何一個內容的研究對學生自主學習能力的形成及整個課題的最后結果都將起著非常重要的作用。而“對學生進行自主學習意識、興趣、精神的培養“和“學生自主學習教學模式的研究“是本課題研究的難點。
七、課題研究的方法
1、調查法
對當前我校小學教與學的現狀進行研究。
2、文獻研究法
實施本課題的理論支撐點以及方法論依據的研究。
3、實踐法
對方法論的探索以及運用的研究。
4、經驗總結法
完善方法論及策略的研究。
5、系統論方法
摸索并建立起一套培養學生學習能力的策略的研究。
6、個案研究法
�。�1）實時監控學生個體的成長和發展。
（2）研究對象：本校五（3）班。
�。�3）研究步驟分三步：
第一步：前期準備和預備實驗階段。在此階段，成立課題組，搜集研究資料，培訓實驗教師，聘請校外專家進行理論指導，為本課題的研究打下良好的基礎；
第二步：進行正式實驗研究，進行中期檢查和研討；第三步：撰寫研究報告。
八、課題研究的條件分析
1、學校成立實驗專題工作小組，配備專門人員。具體負責課題研究和組織管理。
2、加強學習、研討，更新教育觀念，提高教師科研素養，定期組織教師學習有關“學習興趣培養““自主學習“方面的科學理論和科研方法論。聘請專家講學，圍繞每個階段的研究重點，開展研討活動。
3、收集國內外有關課題資料，建立學�？蒲匈Y料檔案。
4、教師要根據教材特點，創設情景，精心設計教學，讓學生能積極投身到教學活動中去，個性得到發展。綜合能力能力得到提高。
5、提高課堂教學能力，為學生營造良好、寬松的學習氣氛，定期學習，開展教研活動，及時總結。
6、根據班級實際，制定子課題，總課題活動每月不少于一次，各子課題活動保證每兩周一次。適當減少課題負責人的事務性工作，以保證課題的研究與協調，做到專人負責，定期活動，共同研究。
九、課題研究的原則
1、激發興趣的原則：要想讓學生保持著濃厚的學習興趣，想出各種各樣的解決問題的辦法，教師在教學中要力求形象、生動、有趣，充分運用各種手段，來調動學生的學習積極性。選擇與學生生活較接近、學生關心的、希望了解的問題，使學習對自主學習有欲望。
2、發揮主體性的原則：學生是認識的主體，學習的主體，發展的主體。教師的教只有轉化為學生自己的需要，才能做到知行統一，促進學生的身心發展。
3、注重教學相長的原則：在培養學生自主學習能力時，教師要使學習活動呈現出積極狀態，使每一位學生都“動“起來，就要促進“生生互動，師生互動“的過程，讓每一位學生都做學習的小主人，都在原有的基礎上有所發展。
4、過程激勵原則：“成功是成功之母“。當學生在學習中有閃光點，有思維方式的與眾不同，有積極的學習態度等，都應該對其效果進行激勵，通過激勵評價讓學生品嘗到成功的喜悅，從而促進學生的學習積極性。激勵著學生不斷地發現問題，解決問題。
十、課題研究的步驟
1、設計申報階段成立課題組，
擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。
2、實施階段開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成數學作業的“減負增效“評價體系，撰寫相關論文和調查報告。
3、中期論證階段進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成數學作業的“減負增效“評價體系。
4、結題鑒定階段撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的數學作業的“減負增效“發展性評價體系。
十一、課題成員及分工
1、課題組負責人：
負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。
2、課題組成員：
十二、課題研究的措施
1、制定詳細的研究計劃，研究組成員做到心中有數，啟動后做到有計劃、有檢查，各項工作做到負責到人，落實到位。
2、建立課題研究人員的初級研究檔案，實現科學的課題管理。
3、每月召開一次課題組成員會議，匯報研究實踐的情況，同時研究過程中存在的困難和問題以及探討改進和解決的方法，同時布置下階段的研究工作。
十三、課題研究的預期成果
1、理論成果形成有關培養學生自主學習興趣與能力研究的原則、方法和策略。
2、實踐成果
�。�1）學生對學習產生了極大的興趣。
�。�2）提高了學生自主學習能力。
�。�3）發展了學生的思維。
（4）學生養成了良好的行為習慣，促進了德智體美勞全面發展。
（5）促進了教師不斷進步。
十四、參考文獻
近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實“雙減”政策，提高教學質量，提升課后服務水平，各中小學實行課后延時服務，實現義務教育學�！�5+2”課后延時服務全覆蓋，通過豐富多彩的課后服務，推進政策全面落地，為同學們開啟新學期學習生活。
在我們學校，學校以老師“應教盡教，學生學足學好”為原則，組織全體教師對“雙減”政策進行學習和領會，在作業設計、課堂教學質量提升、課后輔導等方面擬訂出具體措施，扎實貫穿于常規教學過程當中。與此同時，我校還實行“5+2”模式，即學校每周5天都要開展課后服務，每天至少開展2小時，面對教育政策新要求，我們學校結合教育教學的基本要求，分別制訂了各項細化制度，在課堂中、作業里有效落實“雙減”政策”。
作為老師，我一定會把‘雙減’政策落實到教學工作當中去，讓孩子們真正感受到‘雙減’政策給他們帶來的新變化。
我認為具體的做法有：學習課程標準，對課程標準有新的認識，更新教學理念，明白減負并不是單純的減少作業數量，關鍵是如何在“減負”的同時提高質效。
1、加強集體備課，認真鉆研教材，使各單元的教學目標更加明確，根據單元目標制定合理的課時教學目標，并根據各班的實際情況，修改教案，有針對性地對美術知識和能力進行訓練。
2、精心設計課堂練習，圍繞聽說讀寫相結合進行。
3、找出本篇課文中想像說話的訓練點，進行說話練習。
4、課外作業，精心篩選，認真編排，如在教學中總結出經典基礎性作業和練習，作為常規試題認真練習
5、設計分層作業：針對各班級不同學生的特點，設計一些必做題和選做題，學生可以根據自己的愛好和能力選做作業。
總之，練習只是手段，讓學生在課后得到鞏固才是最終的目的，為了達到這個目的，作為教師要精細設計每一個課堂作業，做到少而精，讓學生在樂中得到學習，得到鞏固，增強練習的有效性。
“雙減”落地，對學生、家長以及家庭來說都是一種“減負”。家長表示，在學校里完成作業，又有老師可以教、可以問，對我們家長來說是一件極好的事情。
落實“雙減”雖然是減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，但減的同時是在提質，回歸到學校的責任就是育人，廣大教育工作者還要立足課堂這個育人主陣地，保證課堂教學質量，真正辦人民滿意的教育。
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