中職學校《基礎(chǔ)會計》課程教學中行為引導(dǎo)型教學教育論文
論文摘要：中等職業(yè)學校的教育目標是培養(yǎng)技能型、實用型人才。作為財務(wù)會計的主干專業(yè)課程之一的《基礎(chǔ)會計》，是一門操作性極強的課程，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及綜合運用會計知識去解決實際問題的能力是該專業(yè)課程教學的關(guān)鍵。而行為引導(dǎo)型教學法是一種實踐性較強的教學方法，符合基礎(chǔ)會計課程培養(yǎng)目標的要求，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和解決實際問題的能力。
論文關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)型教學法 中等職業(yè)學校 基礎(chǔ)會計
中等職業(yè)學校的教育目標是培養(yǎng)技能型、實用型人才。作為財經(jīng)專業(yè)主干課程之一的《基礎(chǔ)會計》，是一門操作性極強的課程，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及綜合運用會計知識去解決實際問題的能力是該專業(yè)課程教學的關(guān)鍵。傳統(tǒng)“填鴨式”課程教學方式對于實踐應(yīng)用性極強的會計專業(yè)來說顯然難以適應(yīng)。行為引導(dǎo)型教學法是一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓教學法。代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念，當今國際教育界普遍采用的一種實踐性較強的教學方法。
一、傳統(tǒng)的財會教學方法弊端日見明顯。
眾所周知，現(xiàn)在的技校生源每況愈下，不少學生對學習興趣不高，更別提主動性積極性了。特別是我們財會專業(yè)中的基礎(chǔ)會計課程，知識性較強，需要記憶的內(nèi)容也多，常常聽到老師的抱怨：我講的那么辛苦，竟然沒人理我；我講了又講的問題，還是考不出……諸如此類，太多太多。可見，我們傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)遭受到質(zhì)疑，采用新型的教學模式勢在必行。
二、基礎(chǔ)會計教學觀念的轉(zhuǎn)變：引入行為引導(dǎo)型教學法。
（一）行為引導(dǎo)型教學法的含義。行為引導(dǎo)型教學法又為實踐引導(dǎo)教學法，或者引導(dǎo)教學。20世紀70年代起源于德國。經(jīng)過20多年的探索，于1999年以法律形式確定在德國全面應(yīng)用。行為引導(dǎo)型教學法是各種以能力為本的教學方法的統(tǒng)稱，是“以學生為中心，以培養(yǎng)學生行為能力為目標，在教師引導(dǎo)下，通過不定型的活動形式，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生主動的使用腦、心、手進行學習的教學方法”。行為引導(dǎo)型教學法主要包括大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導(dǎo)課文法、模擬教學法等。我們可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選用不同的方法。
（二）行為引導(dǎo)型教學法的組織模式。在教學中，運用行為引導(dǎo)型教學法組織教學一般可以采用以下模式：
1、教學情景的設(shè)計；
2、學習團隊的組建；
3、學習團隊的運作；
4、成果展示的交流；
5、歸納總結(jié)。
（三）行為引導(dǎo)型教學法的特點。
1、學生互相合作解決實際問題。
2、學生參加全部教學過程，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。
3、學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望，這種強烈的學習愿望，源于積極的參與。
4、教師的作用發(fā)生了變化。
（四）行為引導(dǎo)型教學法的作用。
1、有利于學生創(chuàng)造能力的形成。
2、有利于學生獨立工作能力的形成。
3、有利于學生協(xié)調(diào)能力的形成。
4、有利于學生應(yīng)變能力的形成。
5、有利于學生綜合職業(yè)能力的形成。
三、行為引導(dǎo)型教學法在基礎(chǔ)會計教學中的實施。
（一）案例教學法。案例教學可以為學生提供一個逼真的具體財務(wù)核算情景，使學生有了理論結(jié)合實際、鍛煉和提高自己獨立思考能力的機會。同時，團隊式討論所特有的課堂氣氛能充分調(diào)動學生的學習積極性。
（二）項目教學法。這是行為引導(dǎo)型教學中的一種代表性的理想方式。它以“項目”為形式，“成果”為目標，采取團隊合作的方式，指導(dǎo)學生完成與教學內(nèi)容密切相關(guān)的仿真學習項目。對基礎(chǔ)會計實施項目教學改革，將項目分析成為課堂教學的一個必要環(huán)節(jié)。通過項目分析，使學生在進行專業(yè)基礎(chǔ)理論學習的同時，增強了對基礎(chǔ)會計基本方法應(yīng)用的感性認識，充分鍛煉了學生的分析能力和應(yīng)用能力，從而取得了良好的學習效果。
（三）情景模擬法。情景模擬法是在人造的情景或環(huán)境里，學習專業(yè)所需的知識。采用這種方式，學生可以在教師指導(dǎo)下，通過情景模擬，充分發(fā)揮主觀能動性和聰明才智，培養(yǎng)分析解決實際問題的能力，同時，也為教師在教學組織中提供了許多重復(fù)的機會和隨時進行過程評價的可能性。
（四）角色扮演法。這種方法是以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為紐帶，讓學生通過不同角色的扮演，體驗角色的內(nèi)涵和心理，為學生處理實際問題提供鍛煉機會。在角色扮演法中，教師和其他的同學根據(jù)表演者的情況給出意見反饋，使表演者能了解到自己的行為對他人的影響。
四、行為引導(dǎo)型教學法在《基礎(chǔ)會計》教學中的教學設(shè)計案例。在基礎(chǔ)會計教學中運用行為引導(dǎo)型教學法可以打破原來會計教學的學科體系教學方法，改變教學次序。原有的教學模式是先理論后實踐，先會計前提、會計原則等會計基本理論，后會計核算方法；現(xiàn)在我們運用了行為引導(dǎo)型教學法可以打破原有的教學次序，先認識原始憑證后記賬憑證，然后登記賬簿，編制會計報表，最后反過來將實踐提升到理論，將會計基本假設(shè)、會計原則等會計基本理論總結(jié)學習，進一步體會。
因此，在《基礎(chǔ)會計》課程任何一部分內(nèi)容的教學中，我們都可以用行為引導(dǎo)型教學中的一種或幾種方法來更好地完成教學任務(wù)，給筆者最深的體會是：用了行為引導(dǎo)型教學法后，備課累了點，但講課方式的全面改變，使學生更容易掌握知識，同時還可鍛煉學生的思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和團結(jié)協(xié)作的精神。總之，行為引導(dǎo)型教學法已經(jīng)深入人心，教師和學生都被這種新型的教學方法深深吸引著，在《基礎(chǔ)會計》課程教學中，尤為突出。
參考文獻：
[1]韓志麗.《基于行為導(dǎo)向的情境教學法在財務(wù)管理教學中的運用》.《會計之友》,2006年第7期.
[2]段繼軍.《技校教育中行為導(dǎo)向教學法的應(yīng)用》.《職業(yè)》,2007年第2期.
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