中級財務(wù)會計課程教學有效性的探討論文
摘要：中級財務(wù)會計課程對于會計學和財務(wù)管理專業(yè)的重要性決定了必須切實有效地進行教學改革，切實提高課堂教學的有效性。然而這一改革不是一蹴而就的，而要根據(jù)教學實踐的變化不斷進行調(diào)整和創(chuàng)新。目前高校中級財務(wù)會計課程教學中存在重理論輕實務(wù)的現(xiàn)象、教學方法單一、教材質(zhì)量存在問題、教學內(nèi)容體系不合理以及課程成績評定方法不科學等問題。基于此，本文提出一些提高中級財務(wù)會計課程教學有效性的建議。
關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；有效性；教學改革；教學方法
1引言
中級財務(wù)會計是會計學和財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)主干課程，其內(nèi)容設(shè)置一般與企業(yè)會計準則切合。企業(yè)會計準則歷經(jīng)1998、2001以及2006年三次變遷，中級財務(wù)會計的課程內(nèi)容也相應(yīng)進行了調(diào)整。與此同時，中級財務(wù)會計教學方法和理念也進行了調(diào)整。然而目前中級財務(wù)會計的教學質(zhì)量有待提高，仍有較多學生覺得中級財務(wù)會計內(nèi)容繁雜，對很多知識點不求甚解，無法理清知識體系。因而探討中級財務(wù)會計教學有效性具有重要的現(xiàn)實意義。
2中級財務(wù)會計課程教學的現(xiàn)狀
2.1重理論、輕實務(wù)的現(xiàn)象比較普遍，學生的實踐能力不強
目前，各高校都在強調(diào)會計教學中實踐教學的重要性，然而現(xiàn)實卻是實踐教學的比重仍然很低。一般來說，根據(jù)各高校課程設(shè)置的情況，中級財務(wù)會計課程的理論學時在80-130學時，但是實踐教學的課時一般在1-2周。這樣看來，通過短時間的實踐教學很難達到提高學生實踐能力的目的。加之在理論教學時，一般都是課堂講授，很少涉及學生實際操作，理論和實踐脫節(jié)。這就造成了中級財務(wù)會計“重理論、輕實務(wù)”的想象，學生不能學以致用，對很多知識都是囫圇吞棗，課堂教學效果大打折扣。
2.2教學方法單一，師生互動較少
第一，目前中級財務(wù)會計教學中教師講授多，而學生參與較少。在很多高校，教師都是填鴨式教學，上課時講授主要的會計核算要求和方法，重點講授會計分錄。中級財務(wù)會計相對于會計學其他課程，內(nèi)容細、分錄多，給學生造成一種“中級財務(wù)會計就是學習會計分錄”的錯覺。學生面對如此多的分錄，不能很好地理解和掌握，就難免糊里糊涂，知識點全部混雜在一起，理不清頭緒。第二，中級財務(wù)會計教法單一，以講授為主，即通常所說的講授教學法，很少涉及其他教學方法。課堂討論所占的比例很少，案例教學法也很少應(yīng)用。與這種情況相對應(yīng)的是：目前大多數(shù)高校中級財務(wù)會計教學大綱的設(shè)置多是以講授教學為主，對案例教學和討論教學等幾乎沒有設(shè)置課時。在這種大環(huán)境下，教師也疏忽對其他教學方法的研究。筆者并非否認傳統(tǒng)教學方法，而是認為應(yīng)該在分析課堂教與學的實際及課程內(nèi)容的前提下，在傳統(tǒng)教學體系中增添一些新的教學方法，以達到師生教學相長的目的。
2.3教材內(nèi)容及質(zhì)量存在問題，教學參考資料不足
目前出版的中級財務(wù)會計教材很多，很多高校都組織編寫了相關(guān)教材，然而教材存在一些問題：一是教材編寫時也呈現(xiàn)“重理論、輕實踐”的傾向，對理論闡述多，但是對重點知識點缺乏立體講解，教材中涉及實訓的內(nèi)容也很不足；二是部分教材編寫時依據(jù)西方會計處理體例，未考慮教材的適用性，照搬西方的會計科目和會計核算方法，而不是考慮我國會計實務(wù)的情形，沿用我國常規(guī)的會計科目和會計核算方法，與學生學習的其他課程相背離，也造成學生學習時的困惑。同時，中級財務(wù)會計教學參考資料不足。一方面，中級財務(wù)會計教材中所附習題較少，且一般沒有答案供學生核對；另一方面，市面上出版的習題集不多，已出版的書籍質(zhì)量差異較大，學生只能通過比較權(quán)威的注冊會計師考試和中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試的習題來鞏固所學內(nèi)容。這些都嚴重影響了中級財務(wù)會計的教學質(zhì)量。
2.4教學內(nèi)容體系不合理，對財務(wù)報表編制部分的講授過少
中級財務(wù)會計一般分為會計核算以及財務(wù)報告編制兩大部分，會計核算中六大要素各項目的核算內(nèi)容較多，所占用的課時較多，到課程臨近結(jié)束時才會講授財務(wù)報告編制的內(nèi)容。然而現(xiàn)實情況是很多教師由于前面內(nèi)容較多，講到財務(wù)報告部分由于時間有限，只是對財務(wù)報告的體系進行闡述，大多是對資產(chǎn)負債表、利潤表、所有者權(quán)益變動表的講授，對于難度最大的現(xiàn)金流量表只是講授其原理，而具體的編制則會略過。這就使得學生在學完課程后甚至在大學畢業(yè)時都不會編制現(xiàn)金流量表，更遑論在此基礎(chǔ)上進行財務(wù)報表分析。
2.5成績評定方法欠缺科學性，不能反映學生的真實水平
目前，中級財務(wù)會計成績評定一般由平時成績和期考成績構(gòu)成，一般按照三七或者四六的比例進行計算。這一成績評定方法存在兩個問題：一是平時成績一般由出勤成績和作業(yè)成績評定，如果是小班教學，教師尚能控制這兩項成績的評定，了解學生平時的學習情況；如果是合班教學，學生人數(shù)多，教師不可能了解所有學生的學期情況，那么教師所給的平時成績就有可能悖離學生的真實情況。二是期考試卷要么只是對中級財務(wù)會計主要內(nèi)容的考核，要么是從試題庫中隨機抽取行程的試卷，兩者都是以一張涵蓋部分內(nèi)容的試卷衡量學生掌握知識的程度以及綜合能力，因此具有較大的局限性。近年來中級財務(wù)會計考試不盡人意，一方面反映出學生自身的問題，另一方面也說明這種考核方式已經(jīng)不適應(yīng)教學的變化，亟需變革。
3提高中級財務(wù)會計課程教學有效性的方法
3.1扭轉(zhuǎn)“輕實務(wù)”的觀念，穿插會計實踐教學，以提高理論教學的效果
會計課程的共同點都是需將理論與實務(wù)相結(jié)合，要提高中級財務(wù)會計課程的教學質(zhì)量，必須重視實踐教學。具體來說，可以從兩個方面著手：一是在理論教學時，結(jié)合實例講解實務(wù)題時，教師要引導學生理清理論依據(jù)，解釋實務(wù)中的操作細則，使學生知其然，更知其所以然。二是實踐教學貫穿于理論教學過程，在講授完某一部分知識點后，可以進行與之相關(guān)的單一項目實驗；在課程結(jié)束時則可以進行綜合項目實驗，提高學生的動手能力，使之熟悉會計循環(huán)，掌握基本會計崗位的操作技能。這樣既提高了學生的實踐水平，也使學生通過實踐進一步加深對相關(guān)理論的理解，提高理論學習的效果，鍛煉了學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。
3.2更新中級財務(wù)會計教材體系，采用高質(zhì)量的教材
高質(zhì)量的教材是提高課程教學效果的重要保障，因此改革中級財務(wù)會計教材體系能夠有效提高該課程的教學質(zhì)量。然而變革教材體系是一項系統(tǒng)工程，要著力于以下兩個方面：第一，各個部門協(xié)作，著力提高中級財務(wù)會計教材的質(zhì)量。高質(zhì)量的教材需要高水平的編者、審稿人的復核以及出版社的把關(guān)。目前已出版的中級財務(wù)會計教材質(zhì)量不一而足的原因就在于沒有把握好這三個環(huán)節(jié)。建議由會計學會和注冊會計師協(xié)會牽頭，立足于會計實務(wù)，借鑒國外先進教材，組織專家編寫高質(zhì)量的、使先進性和適應(yīng)性統(tǒng)一的教材，并在各高校進行推廣應(yīng)用。在應(yīng)用過程中結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展和會計實踐的情況，更新修訂教材，盡力縮小教材和實務(wù)的差距。第二，組織編寫中級財務(wù)會計配套參考資料，求質(zhì)不求量。配套參考資料可以由某個或數(shù)個高校組織專業(yè)教師，結(jié)合教學內(nèi)容進行編寫。而且在編寫時要明確參考資料的適應(yīng)性，不能出于完成任務(wù)的目的，而是要切實可行，能夠幫助學生通過參考資料進一步理解、掌握中級財務(wù)會計的內(nèi)容。
3.3以高質(zhì)量的教材為基礎(chǔ)調(diào)整中級財務(wù)會計的教學內(nèi)容
第一，在規(guī)劃中級財務(wù)會計教學內(nèi)容時注意劃分與高級財務(wù)會計的界限。結(jié)合中級財務(wù)會計教材，教學重點應(yīng)是重要會計核算及財務(wù)報告的編制。然而目前很多高校中級財務(wù)會計教學內(nèi)容中涉及非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、或有事項、會計政策、會計估計變更及前期差錯更正等特殊業(yè)務(wù)核算，而這些內(nèi)容也包含在高級財務(wù)會計課程中。這些內(nèi)容究竟歸屬于哪門課程仍存在爭議，目前出版的中級財務(wù)會計教材所包含的內(nèi)容不盡相同，教學內(nèi)容也存在差異。筆者認為，由于中級財務(wù)會計課程教學內(nèi)容本就繁雜，應(yīng)在教學中把握重點，幫助學生掌握課程的脈絡(luò)體系，因此應(yīng)將這些內(nèi)容放在高級財務(wù)會計課程中。第二，合理安排教學計劃和進度，保障財務(wù)報告編制內(nèi)容的課時。學生學習完中級財務(wù)會計課程后應(yīng)該具備編制主要財務(wù)報告的能力。結(jié)合前文所述，財務(wù)報告編制的講授課時不足就無法實現(xiàn)這一教學目標。
3.4在傳統(tǒng)教學方法基礎(chǔ)上樹立先進教學理念，引入案例教學法和互動教學法
筆者認為，改革中級財務(wù)會計教學方法并非全盤否定傳統(tǒng)教學方法，傳統(tǒng)教學方法有其精華之處。針對中級財務(wù)會計教學內(nèi)容，涉及概念性內(nèi)容及會計準則的規(guī)定采用傳統(tǒng)的直接講授法，而對于其他適合的內(nèi)容則可以采用案例教學法和互動教學法。在案例教學法中，教師事先設(shè)計情境，組織并激勵學生參加課堂討論，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有知識分析問題和解決問題的綜合能力。具體到中級財務(wù)會計課程教學中，首先要篩選出適合案例教學的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是理論聯(lián)系實際、實務(wù)性較強的內(nèi)容。比如某個具體項目的會計核算時，可以結(jié)合具體企業(yè)的會計實務(wù)進行探討，以使學生更好地理解并掌握相關(guān)內(nèi)容。互動教學一般分為歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動三種。中級財務(wù)會計實務(wù)性較強，所以多維思辨式不太適用于本課程，精選案例式互動教學法則可以和案例教學法相互滲透，而歸納問題式互動則可以應(yīng)用于本課程。相對于傳統(tǒng)教學法下由教師進行歸納要點的做法，在這一教學法下教師針對課程的重點和難點，歸納出互動問題后引領(lǐng)學生討論，開闊學生思路，以達到理解并掌握所學內(nèi)容的目的。
3.5科學評定中級財務(wù)會計課程成績，客觀反映學生的真實水平
科學考核成績才能如實反映學生對中級財務(wù)會計課程的掌握程度，應(yīng)從以下幾個方面改革成績評定方法：第一，在現(xiàn)行期末試題考核中，應(yīng)分析試題結(jié)構(gòu)，確定客觀題和主觀題的合理比例，識記類知識點的比重不宜過高，理解應(yīng)用類知識點的比重應(yīng)適當提高。第二，考核成績的形式應(yīng)多樣化，不應(yīng)只局限于目前的考勤、作業(yè)及期末考試這些傳統(tǒng)形式。結(jié)合案例教學和互動教學，考核時可以針對課堂討論、案例分析環(huán)節(jié)進行評分，也可以加入撰寫分析報告、簡單演講等項目的成績綜合評分。中級財務(wù)會計的考核把充分調(diào)動學生學習能動性的多種方式納入評定范圍，并賦予不同的權(quán)重來確定最終的成績。相對于傳統(tǒng)考核模式，這樣得出的成績能客觀反映學生的真實成績，同時也能避免傳統(tǒng)模式下學生“走捷徑、臨時抱佛腳”的情況。
4結(jié)語
提高中級財務(wù)會計課堂教學的有效性任重而道遠，需要教師在教學中結(jié)合學生的學習情況以及課堂教學中呈現(xiàn)的問題進行認真思索和探討。希望本文的探討能夠?qū)μ岣咛岣咧屑壺攧?wù)會計課堂教學的有效性提供一些建設(shè)性的意見。
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