學(xué)校體育教學(xué)改革初探

學(xué)校體育教學(xué)改革初探

　論文關(guān)鍵詞:體育教學(xué) 過程 學(xué)校體育

　　論文摘要:體育教學(xué)是學(xué)校全部教學(xué)工作重要的一部分,是學(xué)生在教師有目的、有組織、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,反復(fù)進(jìn)行身體練習(xí),提高身體素質(zhì),增強(qiáng)體質(zhì),掌握體育的知識(shí)、技術(shù)和技能,提高認(rèn)識(shí)能力的過程。但這也并不等于教學(xué)過程的全部,還要在已形成“概念”的指導(dǎo)下,通過反復(fù)實(shí)踐練習(xí),進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解,鞏固知識(shí),形成技能和技巧,并運(yùn)用這些技能、技巧鍛煉身體。

　　
　　體育教學(xué)是學(xué)校全部教學(xué)工作重要的一部分,是學(xué)生在教師有目的、有組織、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,按照體育教學(xué)計(jì)劃、要求及內(nèi)容,反復(fù)進(jìn)行身體練習(xí),發(fā)展身體,增強(qiáng)體質(zhì),掌握體育的知識(shí)、技術(shù)和技能,提高認(rèn)識(shí)能力,向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的過程。體育教學(xué)過程也是學(xué)生借助于教師的示范和講解,通過自身的感受,在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納等思維形式,認(rèn)識(shí)了技術(shù)動(dòng)作的本質(zhì)和規(guī)律,建立起技術(shù)動(dòng)作的概念,但這也并不等于教學(xué)過程的結(jié)束,還需要把它付諸于實(shí)踐,也就是要在已形成“概念”的指導(dǎo)下,通過反復(fù)實(shí)踐練習(xí),進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解,鞏固知識(shí),形成技能和技巧,并運(yùn)用這些技能、技巧鍛煉身體。為此,在深化學(xué)校體育過程中,要使學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能,我認(rèn)為一般從以下三方面做起。
　　一、感知教材,形成動(dòng)作表象
　　動(dòng)作表象是指在感知覺的基礎(chǔ)上,在頭腦中重現(xiàn)出來的動(dòng)作形象。這是學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能的第一步。這一階段使學(xué)習(xí)對(duì)象形成表象,為進(jìn)一步建立動(dòng)作概念打基礎(chǔ)。教學(xué)一個(gè)新動(dòng)作時(shí),必須熟悉學(xué)生是否具備必要的感性知識(shí),開始時(shí)要領(lǐng)先教師正確的動(dòng)作表象。為此,教師要著眼于使學(xué)生形成正確的動(dòng)作表象,必須把完整示范和分解示范相結(jié)合,為使示范動(dòng)作的效果更好,要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感知對(duì)象的觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。先認(rèn)識(shí)動(dòng)作的整體和輪廓,然后觀察動(dòng)作的各個(gè)階段和細(xì)節(jié),最后觀察動(dòng)作各部分之間的互相聯(lián)系。總之,動(dòng)作表象是形成動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ),動(dòng)作表象內(nèi)容不斷地豐富和充實(shí),使動(dòng)作表象逐步概括化,再經(jīng)過一系列的抽象思維活動(dòng),即轉(zhuǎn)化為概念。
　　二、理解教材,形成動(dòng)作概念
　　在學(xué)生感知教材的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng),對(duì)感知的教材加以概括,形成概念,掌握規(guī)律,這就是對(duì)教材的理解。動(dòng)作概念的形成是一個(gè)復(fù)雜的抽象思維過程,在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維形式。
　　比較的方法是體育教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的,便于使學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象的異同點(diǎn),從中區(qū)別出一般的、本質(zhì)的特征來,以便使學(xué)生在掌握動(dòng)作規(guī)律時(shí)透過現(xiàn)象的東西,而抓住本質(zhì)的特征。比如,教學(xué)挺身式跳遠(yuǎn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生和以學(xué)過的蹲踞式跳遠(yuǎn)相比,啟發(fā)學(xué)生提出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),在比較中得出挺身式跳遠(yuǎn)的要領(lǐng),區(qū)別與蹲踞式跳遠(yuǎn)的主要特征是完成騰空步后下放擺動(dòng)腿形成挺身姿勢。
　　形成動(dòng)作概念還需要用分析和綜合的方法。分析是要學(xué)生把學(xué)習(xí)對(duì)象分解為各個(gè)部分,分別研究其每一部分的特征,并區(qū)分哪些是本質(zhì)特征,哪些是非本質(zhì)特征,綜合是要學(xué)生把學(xué)習(xí)的各個(gè)部分組合成一個(gè)整體來研究。譬如,要使學(xué)生形成跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)就要分析跳遠(yuǎn)各技術(shù)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),分析出助跑、起跳、騰空、落地等技術(shù)環(huán)節(jié)各自的特殊性。分析和綜合是相互聯(lián)系的,教學(xué)只有把它們結(jié)合起來,才能使學(xué)生形成動(dòng)作概念。
　　歸納和演繹也是形成動(dòng)作概念不可缺少的思維過程。歸納是由個(gè)別到一般的推理,是從許多個(gè)別現(xiàn)象中對(duì)一系列事實(shí)材料進(jìn)行分析研究之后,找出其共同的、本質(zhì)的要素,排除其本質(zhì)的要素,從而概括出事物的一般性的要領(lǐng)或原理。演繹則是由一般到個(gè)別的推理,是從已確立的原理和規(guī)律出發(fā),研究與之相應(yīng)的具體事實(shí),從而推出個(gè)別思維的結(jié)論。比如,在鉛球教學(xué)中,通過原地側(cè)向推鉛球比原地正面推鉛球推的遠(yuǎn),滑步推鉛球還比原地推的遠(yuǎn)的許多個(gè)別事例,說明加長工作距離,有利于做功,有利于推鉛球的成績。從而推理得出,超越器械動(dòng)作是最后用力推球前的準(zhǔn)備動(dòng)作,這是用歸納法從個(gè)別到一般的推理得出的結(jié)論等。總之,在體育教學(xué)中,比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維過程,經(jīng)常是相互滲透,構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的抽象思維過程。教學(xué)時(shí),要結(jié)合實(shí)際,善于啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思考,理解教材,形成動(dòng)作概念。
　　三、反復(fù)練習(xí),形成動(dòng)作技能
　　在體育教學(xué)中,形成動(dòng)作表現(xiàn)和動(dòng)作要領(lǐng)只是教學(xué)的一個(gè)方面。不等于教學(xué)的結(jié)束,體育教學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)和技能密切聯(lián)系的。所以在形成學(xué)生動(dòng)作表象和動(dòng)作概念的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)反復(fù)練習(xí),以形成動(dòng)作技能,是體育過程中又一個(gè)重要方面。
　　練習(xí)在體育教學(xué)中也占有極為重要的地位,它是形成學(xué)生動(dòng)作技能的重要方法,練習(xí)過程也是身體鍛煉過程,方法要正確而多樣,由簡到繁、由易到難,有系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地反復(fù)進(jìn)行,合理分配練習(xí)時(shí)間,合理安排練習(xí)的強(qiáng)度,讓學(xué)生知道練習(xí)的結(jié)果。通過練習(xí)使學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念掌握得更加精確和透徹。
　　綜上所述,感知材料,形成動(dòng)作表象,理解教材,形成動(dòng)作概念及反復(fù)練習(xí),形成動(dòng)作技能的三個(gè)階段,都有各自的特點(diǎn)和完成特定的任務(wù),但它們又不是截然分開的,而是相互交錯(cuò)、互相滲透、互相聯(lián)系,構(gòu)成了統(tǒng)一的、完整的體育教學(xué)過程。
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京:高等教育出版社,1999.
　　[2]王亞達(dá).運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想提高學(xué)生體育實(shí)踐能力[J].體育師友.2004.(4).
　　[3]王秉彝,李志方.影響學(xué)校體育教學(xué)改革的主要原因及解決對(duì)策.體育學(xué)刊.2002.(3).
 

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