行動研究在英語詞匯教學中的應用
論文關鍵詞：行動研究 詞匯教學
論文摘 要：行動研究能有效地解決教學與研究的脫節(jié)問題，使教師在教學的過程中不斷自我反思、自我完善，進而尋求更有效的教學途徑。本文以行動研究為指導，對七年級英語詞匯教學進行了具有實踐意義的研究。
目前，許多初中生在詞匯拼寫方面存在困難，沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫的關系，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，從而造成了完全靠死記硬背來掌握單詞。隨著進入初中后英語學習內容的不斷深化，英語詞匯量的不斷增加，便會感覺到這種記憶方式越來越吃力，甚至力不從心。針對這種情況，筆者發(fā)現通過行動研究能夠使教師在教學的過程中不斷自我反思、自我完善，進而尋求更有效的教學途徑。本文以行動研究為指導，對初中英語詞匯教學進行了具有實踐意義的研究，認為需要從以下幾點入手：
第一，心理疏導
通過做思想工作，改變對英語詞匯學習的認知，改變學生學習英語的態(tài)度。經常向學生做心理疏導：向學生講解當前英語學習的重要性及必要性；向學生講解詞匯是語言學習的基礎，是中國學生英語綜合水平提高的捷徑，可以增強和改善語言的流利性，增強學生的自信心和運用意識，使學生進一步認識到掌握詞匯的重要性。
第二，策略指導
用字典策略：教師首先要求每個學生常備一本中學生英漢雙解字典，教給學生常用查字典的方法。當學生掌握了使用字典的方法后，教師再指導學生如何利用字典自學單詞。例如，當要查的單詞有詞尾變化時，應該先把它還原后再查詞的原形；查一個似乎有前綴或后綴的詞時，應查這個詞的詞根；查幾個近義詞時，讓學生把它們的用法及例句記下來，并逐個比較；指導學生遇到有些常用的動詞或詞時，多注意它們的搭配等。
分類策略：分類策略培訓主要在教學時指導學生按不同標準進行單詞歸類，以加強記憶。以《牛津英語》7B課本Persons and places為例：教師通過和學生交流what does your mother/father do？引出各種職業(yè)的英語名稱和英語地點，在教完教材內容后，教師繼續(xù)補充engineer，CEO，office worker，policeman，postman，factory，company，post office，police station等。接著讓學生用what does your father/mother/aunt/uncle do？ He/She is…讓學生在對話中操練詞匯，最后通過小組猜詞競賽來結束詞匯教學。分類策略中還有重要的一項分類方法就是按構詞法記憶單詞。
聯系策略：利用同類詞聯想巧記單詞。如ice—snow、winter—skate，ice—water—steam等。此外，利用同義詞、近義詞、反義詞等詞類聯想記憶。把中文意思相近的詞放在一起比較，如表示“花費”的詞cost，pay，spend，take等；表示“借”的詞lend和borrow；表示“食物”的詞food和diet，此外還有容易混淆的詞boring和bored，attack和attract，model、modal和medal等。容易拼錯的詞modern，tired，shelves等。通過聯系策略，有效地提高學生的詞匯掌握效果。
上下文策略：許多學生習慣于死記硬背，不會在上下文中學習單詞，更不善于通過運用來記憶和鞏固單詞，因此幫助學生了解、運用上下文策略是非常必要的。以《牛津初中英語》7A Unit5 Going shopping為例，Amy：Oh，really？That’s quite expensive. Shopkeeper：There’s a discount on last year’s cards. They cost only￥6.其中discount是生詞，引導學生根據語境就很容易記憶這個詞。
猜測策略：猜詞策略是指在閱讀過程中根據生詞上下文所提供的各種線索猜測詞義的方法。教師結合閱讀教學進行詞義猜測訓練。教會學生四種猜測詞義的方法：（1）根據上下文的邏輯發(fā)展來猜詞；（2）根據詞類來猜測一個詞的含義；（3）分析一個單詞的結構來猜詞；（4）運用句子的語法結構來猜測一個生詞的意義。
練習策略：此項策略訓練主要針對低分組學生，在課堂中教師通過各種圖片幫助學生練習單詞的記憶。根據艾賓浩斯曲線理論，在詞匯教學中輔以一定的詞匯練習，幫助復習和鞏固詞匯。課堂中設計說、寫練習來加強詞匯的一記憶和鞏固。另外，使用中英互譯練習來提高低分組學生詞匯運用的準確性。
第三，定期檢測
每天以不同形式檢測學生的詞匯�？梢杂寐爩憽⒛瑢憽⒂迷~造句或閱讀與本單元相關的課外材料或把這幾項綜合起來印制試卷等多種形式來檢驗學生。不管何種形式，教師要做到及時批閱、及時評價，通常以正面評價為主，主要是在學生的聽寫紙張上給予恰當的鼓勵性評語，同時提出存在的問題以及今后努力的方向。
學生通過有針對性的教學研究，從情感、態(tài)度和學習策略上對英語學習有了更深層次的認知，付諸了相應的行動，并收到很好的學習效果。筆者自己通過這次行動研究也充分認識到：第一，教學研究不僅是理論研究專家的事，教師也可通過進行教學行動研究，把教學理論與實踐結合起來，同時也彌補了以直一來教學上理論和實踐脫節(jié)的問題；第二，參與教學研究可以使自己的教學過程成為自我反思、自我教育、自我改進的過程，從而提高自身的專業(yè)化自主發(fā)展能力；第三，行動研究的目的要明確，針對性要強，要爭取得到學生的積極配合；第四，教師每次課都要保持教學反思的即時性、完整性和經常性，這對改進教學具有非常明顯的指導作用；第五，教學是雙邊活動，教師不僅要研究自己的教法，而且要研究學生的學法，教學生“學會學習”，這樣才能達到教學的最終目的。
參考文獻：
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